小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計范例分析一、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的價值定位小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計是連接課程理念與課堂實踐的橋梁，其核心在于以學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，通過科學(xué)的目標(biāo)設(shè)定、活動設(shè)計與評價反饋，實現(xiàn)“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計不僅能夯實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，更能激發(fā)其思維活力、審美感知與文化認(rèn)同，為終身學(xué)習(xí)奠基。二、《富饒的西沙群島》教學(xué)設(shè)計范例解析（一）課文定位與教學(xué)目標(biāo)《富饒的西沙群島》是部編版三年級上冊的寫景散文，以“總—分—總”結(jié)構(gòu)描繪了西沙群島的風(fēng)景與物產(chǎn)，語言生動形象，充滿童趣?；谛抡n標(biāo)要求，教學(xué)設(shè)計需兼顧“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四大素養(yǎng)，設(shè)定三維目標(biāo)：1.知識與能力：認(rèn)識“饒、嶼”等生字，正確讀寫“優(yōu)美、富饒”等詞語；能有感情地朗讀課文，背誦第3-4自然段。2.過程與方法：通過抓關(guān)鍵詞、品析語句，學(xué)習(xí)比喻、排比的表達(dá)效果；借助思維導(dǎo)圖梳理文章結(jié)構(gòu)，提升邏輯思維能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受西沙群島的美麗富饒，體會作者對祖國山河的熱愛，增強(qiáng)海洋保護(hù)意識與民族自豪感。（二）教學(xué)過程設(shè)計與實施邏輯1.情境導(dǎo)入：喚醒審美期待以“海島探秘”為主題，播放西沙群島的航拍視頻（珊瑚礁、熱帶魚、海灘貝殼等畫面），伴隨輕柔的海浪音效。教師提問：“這片藍(lán)色國土藏著多少驚喜？讓我們跟隨文字去‘旅行’吧！”此環(huán)節(jié)通過多感官刺激，將抽象的“富饒”“優(yōu)美”具象化，激發(fā)學(xué)生探究欲。2.初讀感知：搭建語言支架字詞闖關(guān)：針對“饒（ráo）”“參（shēn）”等易錯字，結(jié)合語境（“海參到處都是”）辨析讀音；用“找朋友”游戲（如“饒”組詞：富饒、饒?。╈柟套中危瑵B透“形旁表義”的識字方法。整體把握：學(xué)生默讀后，用“西沙群島的______（風(fēng)景/物產(chǎn)）很______（美/多）”的句式概括內(nèi)容，教師順勢引導(dǎo)梳理“總—分—總”結(jié)構(gòu)，繪制思維導(dǎo)圖（中心：富饒的西沙群島；分支：海面、海底、海灘、海島）。3.精讀品悟：聚焦語言與思維選取“海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角”等典型句段，設(shè)計分層活動：語言品味：圈出“綻開、分枝”等動詞，對比“有的像……有的像……”與“有的是……有的是……”的表達(dá)效果，體會比喻的生動性；思維訓(xùn)練：小組合作完成“物產(chǎn)分類表”（珊瑚、海參、大龍蝦、魚分別屬于“海底”的哪類資源？），培養(yǎng)分類思維與信息整合能力；情感滲透：追問“作者為什么用‘懶洋洋地蠕動’寫海參？”引導(dǎo)學(xué)生從擬人手法中感受生命的鮮活，進(jìn)而理解“富饒”不僅是“多”，更是“充滿生機(jī)”。4.拓展遷移：實現(xiàn)讀寫轉(zhuǎn)化仿句創(chuàng)作：結(jié)合校園或家鄉(xiāng)的一處景物，用“有的……有的……”句式仿寫比喻句（如“校園的花壇里，花兒們爭奇斗艷，有的像______，有的像______”）；文化延伸：播放“西沙群島的生態(tài)保護(hù)”短視頻，討論“如何讓這份富饒永遠(yuǎn)延續(xù)？”，將語言學(xué)習(xí)與社會責(zé)任意識結(jié)合。5.總結(jié)升華：回扣核心素養(yǎng)師生共同回顧：“今天我們不僅‘游覽’了西沙群島，還學(xué)會了______（抓關(guān)鍵詞、比喻仿寫等方法），更懂得了______（熱愛祖國、保護(hù)自然的道理）?！辈贾梅謱幼鳂I(yè)：A層背誦優(yōu)美段落，B層寫一篇《家鄉(xiāng)的寶藏》短文，C層制作“海洋保護(hù)”手抄報。（三）設(shè)計亮點與素養(yǎng)落實1.情境鏈驅(qū)動：從“視覺情境”（視頻）到“語言情境”（文本），再到“生活情境”（仿寫、環(huán)保討論），形成“感知—理解—運(yùn)用”的素養(yǎng)發(fā)展鏈條。2.工具性與人文性融合：在品析“珊瑚像花朵”時，既訓(xùn)練比喻修辭的賞析能力，又引導(dǎo)學(xué)生感受自然之美；在“生態(tài)保護(hù)”討論中，將語言表達(dá)與社會責(zé)任意識自然結(jié)合。3.差異化設(shè)計：作業(yè)分層、小組任務(wù)分工（如“語言組”負(fù)責(zé)品析、“思維組”負(fù)責(zé)分類），兼顧不同能力學(xué)生的發(fā)展需求。（四）反思與優(yōu)化建議1.不足：小組合作時，部分學(xué)生依賴組長發(fā)言，參與度不足；拓展環(huán)節(jié)的“環(huán)保討論”稍顯倉促，未充分挖掘?qū)W生的生活經(jīng)驗。2.優(yōu)化：可增設(shè)“小組角色卡”（記錄員、發(fā)言人、質(zhì)疑員），明確分工；提前布置“家庭環(huán)保小調(diào)查”，讓討論更具針對性。三、小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計的啟示（一）目標(biāo)錨定：緊扣核心素養(yǎng)教學(xué)設(shè)計需將“語言、思維、審美、文化”四大素養(yǎng)分解為可操作的子目標(biāo)，如《富饒的西沙群島》中，“品析比喻句”指向語言建構(gòu)，“物產(chǎn)分類”指向思維發(fā)展，“生態(tài)討論”指向文化傳承。（二）活動設(shè)計：立足學(xué)生主體從“教課文”轉(zhuǎn)向“用課文教”，通過情境創(chuàng)設(shè)（如海島旅行）、任務(wù)驅(qū)動（如仿寫、分類）讓學(xué)生在實踐中掌握語文工具。同時，關(guān)注個體差異，通過分層活動、多元評價滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（三）資源整合：打通語文與生活將文本語言與生活經(jīng)驗、社會議題（如生態(tài)保護(hù)）聯(lián)結(jié)，讓語文學(xué)習(xí)成為“認(rèn)識世界、發(fā)展自我”的途徑，而非孤立的技能訓(xùn)練。