一、設(shè)計(jì)緣起：以情感為紐帶，以層次為階梯的修辭教學(xué)演講人CONTENTS設(shè)計(jì)緣起：以情感為紐帶，以層次為階梯的修辭教學(xué)教學(xué)框架：三維目標(biāo)下的層次建構(gòu)教學(xué)過(guò)程：四階遞進(jìn)，情感與能力螺旋上升情感升華：從"語(yǔ)言技巧"到"生命共情"的教學(xué)立意分層作業(yè)：延伸課堂，讓情感持續(xù)生長(zhǎng)目錄2025初中語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)擬人修辭的教學(xué)情感與層次遞進(jìn)課件01設(shè)計(jì)緣起：以情感為紐帶，以層次為階梯的修辭教學(xué)設(shè)計(jì)緣起：以情感為紐帶，以層次為階梯的修辭教學(xué)作為一名深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線(xiàn)教師，我始終認(rèn)為：修辭教學(xué)不是機(jī)械的知識(shí)灌輸，而是語(yǔ)言美感的喚醒、情感表達(dá)的啟蒙。當(dāng)我翻開(kāi)2025年新版八年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材，看到《春》中"小草偷偷地從土里鉆出來(lái)"的靈動(dòng)、《紫藤蘿瀑布》里"花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧"的生機(jī)，更深刻意識(shí)到：擬人修辭不僅是"把物當(dāng)人寫(xiě)"的技巧，更是連接人與世界的情感橋梁。基于新課標(biāo)"語(yǔ)言運(yùn)用""審美創(chuàng)造"的核心素養(yǎng)要求，結(jié)合八年級(jí)學(xué)生"能初步感知修辭效果，但深層理解與靈活運(yùn)用能力不足"的學(xué)情，我設(shè)計(jì)了本節(jié)"情感與層次遞進(jìn)"的擬人修辭課——讓學(xué)生在階梯式學(xué)習(xí)中，從"辨識(shí)"走向"賞析"，從"模仿"走向"創(chuàng)造"，最終實(shí)現(xiàn)"用擬人傳遞溫度"的情感升華。02教學(xué)框架：三維目標(biāo)下的層次建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)、能力、情感的立體生長(zhǎng)知識(shí)目標(biāo)明確擬人修辭的定義（賦予事物以人的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理、神態(tài)等特征）；掌握擬人修辭的三種常見(jiàn)類(lèi)型（動(dòng)作擬人、情感擬人、對(duì)話(huà)擬人）；理解擬人在文本中的三大作用（增強(qiáng)畫(huà)面感、傳遞情感傾向、深化主題意蘊(yùn)）。能力目標(biāo)初級(jí)：能準(zhǔn)確辨識(shí)教材及生活語(yǔ)境中的擬人句；中級(jí)：能結(jié)合具體語(yǔ)境分析擬人修辭的表達(dá)效果；高級(jí)：能運(yùn)用擬人修辭創(chuàng)作富有情感溫度的片段。情感目標(biāo)感受擬人修辭"讓萬(wàn)物有靈"的語(yǔ)言魅力，培養(yǎng)用詩(shī)意眼光觀(guān)察生活的習(xí)慣；通過(guò)擬人表達(dá)對(duì)自然、生命、成長(zhǎng)的獨(dú)特感悟，實(shí)現(xiàn)"以我手寫(xiě)我心"的情感共鳴。教學(xué)重難點(diǎn)：從"形"到"神"的突破重點(diǎn)：擬人修辭的特征辨識(shí)與表達(dá)效果分析（對(duì)應(yīng)教材《春》《昆明的雨》等課文中的典型句段）；難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生突破"為擬人而擬人"的淺層模仿，實(shí)現(xiàn)"情感與物象自然融合"的深層創(chuàng)造（如用擬人寫(xiě)"陪伴自己三年的課桌"，傳遞成長(zhǎng)記憶）。03教學(xué)過(guò)程：四階遞進(jìn)，情感與能力螺旋上升情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘?萬(wàn)物有靈"的情感直覺(jué)（5分鐘）"同學(xué)們，上周課間我聽(tīng)到你們討論：'那朵云好像在追著風(fēng)跑'——這就是最本真的擬人表達(dá)！今天我們就從生活中的'萬(wàn)物有靈'出發(fā)，走進(jìn)擬人修辭的世界。"我展示三組對(duì)比句：①原句：風(fēng)吹動(dòng)樹(shù)葉，發(fā)出聲音。②擬人句：風(fēng)俯下身子，在樹(shù)葉耳旁說(shuō)了句悄悄話(huà)，樹(shù)葉便嘩啦啦笑作一團(tuán)。請(qǐng)學(xué)生分享感受，多數(shù)學(xué)生能說(shuō)出"更生動(dòng)""有畫(huà)面感"。接著追問(wèn)："這種生動(dòng)從何而來(lái)？"自然引出"賦予事物人的動(dòng)作（俯、說(shuō)）和情感（笑）"，初步建立"擬人=物的人化"的認(rèn)知。知識(shí)建構(gòu)：從"概念"到"特征"的理性認(rèn)知（15分鐘）定義再明確結(jié)合教材注釋與《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》，總結(jié)："擬人是把物（包括動(dòng)物、植物、自然現(xiàn)象、抽象概念）人格化，使其具有人的言行、思想、情感的修辭方式。"特別強(qiáng)調(diào)：擬人≠比喻（比喻是"甲像乙"，擬人是"甲直接具備乙的特征"）。類(lèi)型細(xì)辨析以八年級(jí)上冊(cè)課文為例，分類(lèi)講解：動(dòng)作擬人（最常見(jiàn)）：如《春》"鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣(mài)弄清脆的喉嚨"（"呼朋引伴""賣(mài)弄"是人的動(dòng)作）；情感擬人：如《紫藤蘿瀑布》"紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花。仔細(xì)看時(shí)，才知道那是每一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽(yáng)光互相挑逗"（"挑逗"是人的情感互動(dòng)）；知識(shí)建構(gòu)：從"概念"到"特征"的理性認(rèn)知（15分鐘）定義再明確對(duì)話(huà)擬人：如《雨的四季》"也許，到冬天來(lái)臨，人們會(huì)討厭雨吧！但這時(shí)候，雨已經(jīng)化妝了，它經(jīng)常變成美麗的雪花，飄然蒞臨人間"（"化妝""蒞臨"是人的行為，隱含"雨與人對(duì)話(huà)"的意味）。作用深挖掘結(jié)合具體語(yǔ)境分析作用，避免空講理論：例1：《蘇州園林》"有幾個(gè)園里有古老的藤蘿，盤(pán)曲嶙峋的枝干就是一幅好畫(huà)。開(kāi)花的時(shí)候滿(mǎn)眼的珠光寶氣，使游覽者感到無(wú)限的繁華和歡悅"（"珠光寶氣"賦予藤蘿以人的雍容，傳遞園林的典雅之美）；例2：《蟬》"它表演了好幾個(gè)星期，直到變成灰白色，才不得不退休"（"表演""退休"擬人化蟬的生命歷程，隱含對(duì)蟬執(zhí)著生存的敬佩）。知識(shí)建構(gòu)：從"概念"到"特征"的理性認(rèn)知（15分鐘）定義再明確學(xué)生通過(guò)小組討論總結(jié)："擬人讓景物有了人的溫度，作者的情感也藏在這些'人的特征'里。"賞析實(shí)踐：從"辨識(shí)"到"品悟"的能力躍升（20分鐘）設(shè)計(jì)"三階闖關(guān)"活動(dòng)，梯度提升賞析能力：初級(jí)關(guān)：火眼金睛辨擬人提供8個(gè)句子（含4個(gè)擬人句，4個(gè)非擬人句），如："月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上"（比喻，非擬人）；"星星在夜空中眨著眼睛"（擬人，"眨眼睛"是人的動(dòng)作）。學(xué)生獨(dú)立判斷后，隨機(jī)抽選講解依據(jù)，強(qiáng)化"是否直接賦予人特征"的辨識(shí)標(biāo)準(zhǔn)。中級(jí)關(guān)：字斟句酌析效果選取《昆明的雨》中"菌子們挺熱鬧的：牛肝菌色如牛肝，滑，嫩，鮮，香，很好吃。青頭菌比牛肝菌略貴。菌中之王是雞樅，味道鮮濃，無(wú)可方比"，修改為"菌子種類(lèi)很多：牛肝菌顏色像牛肝，口感滑嫩鮮香；青頭菌價(jià)格稍高；雞樅味道最鮮"。賞析實(shí)踐：從"辨識(shí)"到"品悟"的能力躍升（20分鐘）對(duì)比閱讀后提問(wèn)："原文用'挺熱鬧的'擬人，好在哪里？"學(xué)生討論得出："熱鬧"讓菌子有了活潑的生命感，暗含作者對(duì)昆明雨的喜愛(ài)，比單純說(shuō)明更有溫度。賞析實(shí)踐：從"辨識(shí)"到"品悟"的能力躍升（20分鐘）高級(jí)關(guān)：比較鑒賞悟情感展示《秋詞》"晴空一鶴排云上，便引詩(shī)情到碧霄"與改寫(xiě)句"晴空一鶴飛云上，便帶詩(shī)情到碧霄"，追問(wèn)："'排'字為何比'飛'更妙？"學(xué)生結(jié)合注釋"排：推開(kāi)，有力度的動(dòng)作"，領(lǐng)悟："鶴像人一樣奮勇'排云'，傳遞出昂揚(yáng)向上的情感，與'秋日勝春朝'的主題更契合。"此環(huán)節(jié)讓學(xué)生明白：擬人不是隨意"貼標(biāo)簽"，而是"情感決定特征"。創(chuàng)作遷移：從"模仿"到"創(chuàng)造"的情感表達(dá)（25分鐘）微寫(xiě)作1：情境仿寫(xiě)——讓物象"活"起來(lái)提供三個(gè)情境（任選其一）：雨后的月季花（提示：可以寫(xiě)它"抬起頭""擦眼淚"）；教室后窗的梧桐樹(shù)（提示：可以寫(xiě)它"探頭"看課堂、"搖晃"打招呼）；書(shū)桌上的臺(tái)燈（提示：可以寫(xiě)它"瞇著眼睛"伴我學(xué)習(xí)、"打哈欠"提醒早睡）。學(xué)生仿寫(xiě)后，投影展示典型作品。如一位學(xué)生寫(xiě)："雨后的月季仰起沾著水珠的臉，輕輕抖了抖花瓣，像是在說(shuō)：'看，我剛洗過(guò)澡呢！'"我點(diǎn)評(píng)："用'仰起臉''抖花瓣''說(shuō)話(huà)'三個(gè)擬人動(dòng)作，不僅寫(xiě)出花的形態(tài)，更傳遞出對(duì)它的喜愛(ài)，這就是'有情感的擬人'。"微寫(xiě)作2：主題創(chuàng)作——讓情感"藏"進(jìn)去創(chuàng)作遷移：從"模仿"到"創(chuàng)造"的情感表達(dá)（25分鐘）布置任務(wù)："以'陪伴'為主題，用擬人寫(xiě)一個(gè)200字片段，對(duì)象可以是老書(shū)包、自行車(chē)、小區(qū)里的老槐樹(shù)等。"學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，我巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)引導(dǎo)"情感與特征的匹配"。如一位學(xué)生最初寫(xiě)："我的老書(shū)包破了個(gè)洞，像在對(duì)我笑。"我提示："書(shū)包陪伴你三年，這個(gè)'笑'可以更具體——是見(jiàn)證你成長(zhǎng)的欣慰，還是不舍你即將畢業(yè)？"修改后："書(shū)包側(cè)袋的破洞越來(lái)越大，像一張咧開(kāi)的嘴，每天放學(xué)都要'說(shuō)'：'今天又學(xué)了新知識(shí)吧？我這兒還裝著你一年級(jí)的拼音本呢！'"這個(gè)片段通過(guò)"說(shuō)"的擬人，將書(shū)包的"陪伴"升華為成長(zhǎng)的見(jiàn)證，情感更真摯。04情感升華：從"語(yǔ)言技巧"到"生命共情"的教學(xué)立意情感升華：從"語(yǔ)言技巧"到"生命共情"的教學(xué)立意結(jié)課時(shí)，我展示學(xué)生仿寫(xiě)與創(chuàng)作的優(yōu)秀片段，動(dòng)情總結(jié)："同學(xué)們，擬人不是文字游戲，而是我們用心靈與世界對(duì)話(huà)的方式。當(dāng)你們寫(xiě)'風(fēng)輕輕拍了拍我的肩'，寫(xiě)'老課桌用裂紋記錄我的每一次進(jìn)步'，其實(shí)是在說(shuō)：'我看見(jiàn)你了，我在乎你。'這就是語(yǔ)言的溫度——它讓萬(wàn)物有靈，讓情感可觸。希望未來(lái)你們繼續(xù)用這樣的眼睛觀(guān)察生活，用這樣的筆書(shū)寫(xiě)溫暖。"05分層作業(yè)：延伸課堂，讓情感持續(xù)生長(zhǎng)分層作業(yè)：延伸課堂，讓情感持續(xù)生長(zhǎng)基礎(chǔ)層：從本冊(cè)教材中再找3個(gè)擬人句，標(biāo)注類(lèi)型并簡(jiǎn)析效果（對(duì)應(yīng)"辨識(shí)"能力）；提升層：賞析《濟(jì)南的冬天》"這一圈小山在冬天特別可愛(ài)，好像是把濟(jì)南放在一個(gè)小搖籃里"，思考："搖籃"的擬人化如何傳遞作者情感？（對(duì)應(yīng)"品悟"能力）；拓展層：修改課上的"陪伴"主題片段，加入環(huán)境描寫(xiě)或具體事件，使情感更細(xì)膩（對(duì)應(yīng)"創(chuàng)造"能力）。結(jié)語(yǔ)：擬人教學(xué)的核心是"以情馭辭"回顧本節(jié)課件