一、排比修辭的核心特征與教學(xué)價(jià)值定位演講人排比修辭的核心特征與教學(xué)價(jià)值定位01排比教學(xué)與八年級(jí)上冊(cè)教材結(jié)構(gòu)的深度關(guān)聯(lián)02八年級(jí)上冊(cè)排比教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)03排比教學(xué)的實(shí)施策略與反思04目錄2025初中語文八年級(jí)上冊(cè)排比修辭的教學(xué)內(nèi)容與結(jié)構(gòu)關(guān)聯(lián)課件作為深耕初中語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終認(rèn)為，修辭教學(xué)不是孤立的語言技巧訓(xùn)練，而是聯(lián)結(jié)文本理解、語言運(yùn)用與思維發(fā)展的重要橋梁。排比作為初中階段重點(diǎn)學(xué)習(xí)的修辭手法，在八年級(jí)上冊(cè)教材中高頻出現(xiàn)且功能多元。如何將排比的教學(xué)內(nèi)容與教材結(jié)構(gòu)深度關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“理解—分析—運(yùn)用”的能力進(jìn)階？這是我在設(shè)計(jì)本課件時(shí)重點(diǎn)思考的核心問題。01排比修辭的核心特征與教學(xué)價(jià)值定位1排比的定義與類型辨析排比是“結(jié)構(gòu)相同或相似、內(nèi)容相關(guān)、語氣一致的三個(gè)或以上短語或句子排列組合”的修辭方式（依據(jù)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)修辭的界定）。教學(xué)中需重點(diǎn)區(qū)分其與“反復(fù)”“對(duì)偶”的差異：反復(fù)強(qiáng)調(diào)詞語或句子的重復(fù)出現(xiàn)（如“盼望著，盼望著”），對(duì)偶要求嚴(yán)格的字?jǐn)?shù)相等、結(jié)構(gòu)對(duì)稱（如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心”），而排比的核心是“三個(gè)及以上”“結(jié)構(gòu)相似”“內(nèi)容層進(jìn)或并列”。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，可將排比分為三類：短語排比：如《蘇州園林》中“總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆。”（“亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次”）1排比的定義與類型辨析句子排比：如《背影》中“我北來后，他寫了一信給我，信中說道：‘我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠(yuǎn)矣?！易x到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時(shí)再能與他相見！”（需注意，原文雖未直接排比，但可引導(dǎo)學(xué)生改寫為排比句強(qiáng)化情感）段落排比：如《昆明的雨》中對(duì)“雨季的菌子”“雨季的楊梅”“雨季的緬桂花”的分段描寫，三段結(jié)構(gòu)相似，形成段落級(jí)排比。2排比在八年級(jí)上冊(cè)的教學(xué)價(jià)值從課程標(biāo)準(zhǔn)看，八年級(jí)屬于“第三學(xué)段”（7-9年級(jí)），要求學(xué)生“能體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵”。排比作為承載情感、強(qiáng)化邏輯的重要手段，其教學(xué)價(jià)值體現(xiàn)在三方面：語言建構(gòu)：通過分析排比句的結(jié)構(gòu)規(guī)律，提升學(xué)生語言感知的敏銳度；思維發(fā)展：排比的“并列”或“層進(jìn)”關(guān)系，能訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維的條理性；審美創(chuàng)造：排比的節(jié)奏美、對(duì)稱美，是文學(xué)審美的重要載體。以《中國石拱橋》為例，文中“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。古代神話里說，雨后彩虹是‘人間天上的橋’，通過彩虹就能上天。我國的詩人愛把拱橋比作虹，說拱橋是‘臥虹’‘飛虹’，把水上拱橋形容為‘長虹臥波’?！彪m非典型排比，但可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中“虹”的意象重復(fù)與句式變化，進(jìn)而遷移至排比的審美分析。02八年級(jí)上冊(cè)排比教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)八年級(jí)上冊(cè)排比教學(xué)內(nèi)容的分層設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容需遵循“感知—理解—運(yùn)用”的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合教材文本特點(diǎn)，設(shè)計(jì)梯度化學(xué)習(xí)任務(wù)。1基礎(chǔ)層：排比句的識(shí)別與特征分析教學(xué)目標(biāo)：能準(zhǔn)確識(shí)別文本中的排比句，歸納其結(jié)構(gòu)特征。教學(xué)資源：選取教材中典型排比句作為示例（見表1）。|篇目|排比句示例|結(jié)構(gòu)特征||--------------|----------------------------------------------------------------------------|------------------------------||《蘇州園林》|亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次。|名詞短語排比，并列式結(jié)構(gòu)|1基礎(chǔ)層：排比句的識(shí)別與特征分析|《白楊禮贊》|當(dāng)你在積雪初融的高原上走過，看見平坦的大地上傲然挺立這么一株或一排白楊樹，難道你就覺得它只是樹？難道你就不想到它的樸質(zhì)，嚴(yán)肅，堅(jiān)強(qiáng)不屈，至少也象征了北方的農(nóng)民？難道你竟一點(diǎn)也不聯(lián)想到，在敵后的廣大土地上，到處有堅(jiān)強(qiáng)不屈，就像這白楊樹一樣傲然挺立的守衛(wèi)他們家鄉(xiāng)的哨兵？|反問句排比，層進(jìn)式結(jié)構(gòu)||《答謝中書書》|高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時(shí)俱備。|四字短句排比，意境疊加式結(jié)構(gòu)|教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：比一比：給出《春》（七年級(jí)下冊(cè)）中“山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了”與《蘇州園林》中的排比句，讓學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)“三個(gè)及以上”“結(jié)構(gòu)相似”的共性；1基礎(chǔ)層：排比句的識(shí)別與特征分析圈一圈：在《白楊禮贊》的選段中，用不同顏色筆圈出排比的“標(biāo)志詞”（如“難道你就……難道你就不……難道你竟……”），總結(jié)排比的語言形式特點(diǎn)；辨一辨：提供混淆句（如“他跑了，跑了，跑了”“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空”），讓學(xué)生區(qū)分排比與反復(fù)、對(duì)偶的差異。2進(jìn)階層：排比句的表達(dá)效果分析教學(xué)目標(biāo)：能結(jié)合具體語境，分析排比在表情達(dá)意、增強(qiáng)語勢(shì)等方面的作用。關(guān)鍵問題：排比句中的“重復(fù)”是簡單的語言冗余嗎？如何通過排比實(shí)現(xiàn)情感的層層遞進(jìn)？以《藤野先生》中“大概是物以希為貴罷。北京的白菜運(yùn)往浙江，便用紅頭繩系住菜根，倒掛在水果店頭，尊為‘膠菜’；福建野生著的蘆薈，一到北京就請(qǐng)進(jìn)溫室，且美其名曰‘龍舌蘭’。我到仙臺(tái)也頗受了這樣的優(yōu)待，不但學(xué)校不收學(xué)費(fèi)，幾個(gè)職員還為我的食宿操心?！睘槔龑?dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：結(jié)構(gòu)上：“北京的白菜……”“福建的蘆薈……”“我到仙臺(tái)……”形成三重復(fù)式結(jié)構(gòu)；情感上：通過生活現(xiàn)象的排比，含蓄表達(dá)“弱國學(xué)子”的復(fù)雜心理——既因“優(yōu)待”感到溫暖，又因“物以稀為貴”暗含心酸；邏輯上：由物及人，由具體到抽象，層層推進(jìn)，強(qiáng)化了“受優(yōu)待”的特殊性。2進(jìn)階層：排比句的表達(dá)效果分析教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：刪改對(duì)比：將《白楊禮贊》中的排比反問句改為陳述句（如“你應(yīng)該想到它象征了北方的農(nóng)民”），比較表達(dá)效果的差異；情境補(bǔ)寫：給出《昆明的雨》中“雨季的果子，是楊梅。賣楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著扳尖的繡了滿幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆喚一聲：‘賣楊梅——’，聲音嬌嬌的。”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)寫“雨季的菌子”或“雨季的花”的排比段，體會(huì)排比的“節(jié)奏美”；思維導(dǎo)圖：用“情感強(qiáng)度”“邏輯層次”“語言節(jié)奏”三個(gè)維度，為教材中的排比句制作分析圖，可視化其表達(dá)效果。3遷移層：排比在寫作中的靈活運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)：能在寫作中運(yùn)用排比表情達(dá)意，避免“為排比而排比”的形式化問題。常見問題：學(xué)生易出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)相似但內(nèi)容無關(guān)”（如“我喜歡跑步，我喜歡唱歌，我喜歡藍(lán)色”）、“情感空洞”（如“?。±蠋熓窍灎T，老師是園丁，老師是太陽”）等問題。解決策略：主題聚焦法：以“校園的早晨”為寫作主題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聲音”（瑯瑯書聲、清脆鳥鳴、早餐車的吆喝）、“色彩”（國旗的紅、樹葉的綠、校服的藍(lán)）、“動(dòng)作”（值日生擦黑板、同學(xué)交作業(yè)、老師整理教案）三個(gè)維度設(shè)計(jì)排比，確保內(nèi)容相關(guān)；情感滲透法：以“父親的手”為話題，示范“粗糙的手（搬磚磨出的繭）—溫暖的手（冬天捂熱的書包帶）—顫抖的手（看我成績單時(shí)的激動(dòng)）”的層進(jìn)式排比，讓情感自然流動(dòng)；3遷移層：排比在寫作中的靈活運(yùn)用文體適配法：說明文（如《中國石拱橋》）適合用并列式排比說明特征，記敘文適合用層進(jìn)式排比推進(jìn)情感，議論文適合用排比列舉論據(jù)增強(qiáng)說服力。教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：片段仿寫：模仿《蘇州園林》中“亭臺(tái)軒榭的布局，假山池沼的配合，花草樹木的映襯，近景遠(yuǎn)景的層次”，寫“我的書房”（書籍的排列、文具的擺放、綠植的點(diǎn)綴、窗戶的光影）；互評(píng)修改：展示學(xué)生習(xí)作中的問題排比句（如“媽媽愛做飯，媽媽愛洗衣，媽媽愛嘮叨”），小組討論如何通過增加細(xì)節(jié)（如“媽媽愛變著花樣做飯：早晨的小米粥飄著棗香，中午的紅燒肉閃著油光，晚上的青菜湯浮著蔥花”）提升質(zhì)量；創(chuàng)意寫作：以“秋”為主題，用排比段創(chuàng)作一首小詩，要求融合視覺（銀杏葉、紅楓葉、藍(lán)天空）、聽覺（雁鳴聲、落葉聲、桂花香）、觸覺（涼風(fēng)、晨露、毛衣）的感官描寫。03排比教學(xué)與八年級(jí)上冊(cè)教材結(jié)構(gòu)的深度關(guān)聯(lián)排比教學(xué)與八年級(jí)上冊(cè)教材結(jié)構(gòu)的深度關(guān)聯(lián)教材是教學(xué)的“例子”，排比教學(xué)需依托教材單元主題、文體分布與課后習(xí)題，構(gòu)建“文本—知識(shí)—能力”的關(guān)聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。1與單元主題的關(guān)聯(lián)：從“語言形式”到“主題表達(dá)”八年級(jí)上冊(cè)共六個(gè)單元，主題分別為“新聞”“傳記”“自然山水”“文化傳承”“科學(xué)探索”“戰(zhàn)爭記憶”。排比在不同單元中的功能與教學(xué)重點(diǎn)各有側(cè)重（見表2）。|單元主題|代表篇目|排比的功能|教學(xué)重點(diǎn)||----------------|------------------------|---------------------------|---------------------------||新聞（第一單元）|《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》|增強(qiáng)報(bào)道的客觀性與氣勢(shì)|分析排比如何服務(wù)“真實(shí)、簡潔”的新聞特征||傳記（第二單元）|《藤野先生》《回憶我的母親》|強(qiáng)化人物形象的立體性|體會(huì)排比在刻畫人物品質(zhì)（如勤勞、堅(jiān)韌）中的作用|1與單元主題的關(guān)聯(lián)：從“語言形式”到“主題表達(dá)”03|科學(xué)探索（第五單元）|《中國石拱橋》《夢(mèng)回繁華》|增強(qiáng)說明的邏輯性與感染力|分析排比如何串聯(lián)“歷史—現(xiàn)狀—文化”的說明脈絡(luò)|02|文化傳承（第四單元）|《蘇州園林》《蟬》|說明事物特征的條理性|學(xué)習(xí)排比在說明文“分項(xiàng)說明”中的應(yīng)用|01|自然山水（第三單元）|《三峽》《答謝中書書》|渲染景物的意境與韻律|感受排比句的“畫面疊加”與“節(jié)奏美感”|04|戰(zhàn)爭記憶（第六單元）|《孟子三章》《愚公移山》|強(qiáng)化議論的說服力與氣勢(shì)|體會(huì)排比在議論文“層層遞進(jìn)論證”中的作用|1與單元主題的關(guān)聯(lián)：從“語言形式”到“主題表達(dá)”以第三單元“自然山水”為例，《三峽》中“素湍綠潭，回清倒影，絕巘多生怪柏，懸泉瀑布，飛漱其間”雖非嚴(yán)格排比，但可引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其“四字短句+意象疊加”的特點(diǎn)，進(jìn)而遷移至排比的“意境營造”功能。教學(xué)時(shí)可結(jié)合課后習(xí)題（如“用自己的話描述三峽四季的景色”），要求學(xué)生用排比句完成描述，實(shí)現(xiàn)“理解文本—分析修辭—運(yùn)用表達(dá)”的閉環(huán)。2與文體分布的關(guān)聯(lián)：從“共性特征”到“個(gè)性運(yùn)用”八年級(jí)上冊(cè)涵蓋新聞、傳記、散文、說明文、文言文、議論文等多種文體，排比在不同文體中的表現(xiàn)形式與教學(xué)目標(biāo)需差異化設(shè)計(jì)（見表3）。|文體|排比特點(diǎn)|教學(xué)目標(biāo)|示例分析||------------|-------------------------|---------------------------|---------------------------||新聞|多為短語排比，結(jié)構(gòu)簡潔|學(xué)習(xí)如何用排比增強(qiáng)信息密度|《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》中“西起九江（不含），東至江陰，均是人民解放軍的渡江區(qū)域”雖非排比，但可引導(dǎo)學(xué)生用排比句概括三路軍的進(jìn)攻態(tài)勢(shì)|2與文體分布的關(guān)聯(lián)：從“共性特征”到“個(gè)性運(yùn)用”|散文|句子或段落排比，情感豐沛|體會(huì)排比與情感節(jié)奏的關(guān)系|《背影》中若將“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍”擴(kuò)展為“我看見他微駝的背彎成一張弓，粗糙的手攥著褪色的布包，渾濁的眼望穿站臺(tái)的人群”，可形成更強(qiáng)烈的畫面排比||說明文|短語排比為主，邏輯清晰|學(xué)習(xí)排比在分項(xiàng)說明中的應(yīng)用|《蘇州園林》中“總之，一切都要為構(gòu)成完美的圖畫而存在，決不容許有欠美傷美的敗筆”的排比短語，將園林設(shè)計(jì)的多個(gè)要素有條理地呈現(xiàn)||文言文|短句排比，韻律感強(qiáng)|感受排比與文言節(jié)奏的契合|《孟子三章得道多助》中“域民不以封疆之界，固國不以山溪之險(xiǎn)，威天下不以兵革之利”的排比句，通過重復(fù)“不以”強(qiáng)化“仁政”的核心觀點(diǎn)|1233與課后習(xí)題的關(guān)聯(lián)：從“文本理解”到“能力遷移”課后習(xí)題是教材編寫意圖的直接體現(xiàn)，排比教學(xué)需與習(xí)題設(shè)計(jì)形成呼應(yīng)。例如：《蘇州園林》課后習(xí)題二：“說明文中常用一些詞語表現(xiàn)語言的準(zhǔn)確性，如‘大多’‘往往’等。試從課文中找出這樣的詞語，體會(huì)其表達(dá)效果。”可補(bǔ)充提問：“文中還有哪些句子通過排比增強(qiáng)了說明的條理性？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注排比與說明準(zhǔn)確性的關(guān)系；《白楊禮贊》課后習(xí)題三：“朗讀并背誦課文最后四段，思考：作者為什么說白楊樹‘是樹中的偉丈夫’，又說‘白楊樹算不得樹中的好女子’？”可延伸提問：“最后四段中的排比反問句是如何一步步將情感推向高潮的？”引導(dǎo)學(xué)生分析排比的層進(jìn)作用；《孟子三章生于憂患》課后習(xí)題一：“結(jié)合注釋，梳理《生于憂患，死于安樂》的論證思路。”可要求學(xué)生用排比句概括“擔(dān)當(dāng)大任者”的經(jīng)歷（如“舜發(fā)于畎畝之中，傅說舉于版筑之間，膠鬲舉于魚鹽之中，管夷吾舉于士，孫叔敖舉于海，百里奚舉于市”），體會(huì)排比在議論文論據(jù)列舉中的作用。04排比教學(xué)的實(shí)施策略與反思1情境化教學(xué)：讓排比“可感可觸”04030102創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，能降低排比學(xué)習(xí)的抽象性。例如：生活情境：以“我的周末”為話題，讓學(xué)生用排比句描述“上午寫作業(yè)、中午幫媽媽做飯、下午和朋友踢球”的場景，體會(huì)排比的“日常敘事”功能；文本情境：結(jié)合教材中的“名著導(dǎo)讀”（如《紅星照耀中國》），讓學(xué)生從書中找出排比句，分析其如何增強(qiáng)紀(jì)實(shí)作品的感染力；文化情境：引入傳統(tǒng)對(duì)聯(lián)、民謠中的排比（如“天增歲月人增壽，春滿乾坤福滿門”），讓學(xué)生感受排比的文化傳承價(jià)值。2分層化指導(dǎo)：關(guān)注學(xué)生的差異發(fā)展針對(duì)不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)分層任務(wù)：基礎(chǔ)層：能識(shí)別教材中的排比句，仿寫結(jié)構(gòu)簡單的短語排比（如“課堂上的聲音：瑯瑯的書聲，沙沙的筆聲，輕輕的問答聲”）；提高層：能分析排比的表達(dá)效果，完成句子排比的創(chuàng)作（如“媽媽的愛藏在早餐的熱粥里，藏在雨天的傘下，藏在睡前的故事里”）；拓展層：能在寫作中靈活運(yùn)用段落排比，服務(wù)于主題表達(dá)（如以“成長”為主題，寫“童年的風(fēng)箏線，少年的日記本，青年的旅行箱”三個(gè)段落，形成排比）。3過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“運(yùn)用”而非“記憶”評(píng)價(jià)重點(diǎn)應(yīng)從“能否背出排比定義”轉(zhuǎn)向“能否在具體語境中分析和運(yùn)用排比”。