部編版小學(xué)五年級上冊語文第11課《牛郎織女（二）》說課稿一、教學(xué)目標(biāo)作為一名五年級語文教師，我始終堅(jiān)信：語文課堂不僅是語言知識(shí)的傳授場，更是文化浸潤、情感共鳴與審美熏陶的精神家園。在深入研讀《牛郎織女（二）》這篇經(jīng)典民間故事后，我結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的核心理念，從“文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”四個(gè)維度出發(fā)，確立本課的教學(xué)目標(biāo)如下：首先，在文化自信方面，我致力于引導(dǎo)學(xué)生感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。通過閱讀這一流傳千年的愛情神話，讓學(xué)生理解其中蘊(yùn)含的勤勞、善良、忠貞等中華民族的傳統(tǒng)美德，體會(huì)古人對美好生活的向往和對自由愛情的執(zhí)著追求。當(dāng)學(xué)生聽到“天上雖然富麗堂皇，可是沒有自由，她不喜歡”時(shí)，他們不僅是在聽一個(gè)仙女的心聲，更是在觸摸一顆渴望真實(shí)情感的心靈。這種對人性尊嚴(yán)與精神自由的禮贊，正是中華文化中“以人為本”思想的生動(dòng)體現(xiàn)。我將鼓勵(lì)學(xué)生思考：為什么古人要用“牛郎織女”的故事來表達(dá)對愛情與婚姻的期待？這背后是否藏著一種超越時(shí)代的普世價(jià)值？其次，在語言運(yùn)用層面，我注重培養(yǎng)學(xué)生精準(zhǔn)、生動(dòng)、富有表現(xiàn)力的語言表達(dá)能力。課文雖為民間故事，但語言簡潔卻極具張力，如“她樂極了，可是有時(shí)候也發(fā)愁”一句，短短十字，卻將織女內(nèi)心的喜悅與隱憂刻畫得入木三分。我將引導(dǎo)學(xué)生品味這些“言有盡而意無窮”的句子，學(xué)習(xí)如何用簡練的語言傳遞復(fù)雜的情感。同時(shí)，通過“發(fā)揮想象把情節(jié)說得更具體”這一任務(wù)，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、心理活動(dòng)、動(dòng)作神態(tài)等手法進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述，提升其口頭表達(dá)與書面表達(dá)的綜合能力。例如，當(dāng)學(xué)生描述“仙女們商量著要去人間看看”時(shí)，我會(huì)啟發(fā)他們想象她們在云間竊竊私語的神情、語氣、動(dòng)作，甚至加入一些俏皮的對話，讓原本抽象的情節(jié)變得鮮活可感。再次，在思維能力上，我強(qiáng)調(diào)批判性思維與想象力的協(xié)同發(fā)展。課文中有許多看似“不可思議”的情節(jié)——老牛會(huì)說話、玉簪劃出天河、喜鵲搭橋……這些超現(xiàn)實(shí)元素正是民間故事的魅力所在。我不急于否定它們的“不合理”，而是引導(dǎo)學(xué)生思考：這些奇幻設(shè)定背后隱藏著怎樣的深層寓意？老牛為何能預(yù)知未來？它的話語是否象征著“智慧之源”或“自然啟示”？王母娘娘為何如此嚴(yán)厲懲罰織女？她的行為是否反映了封建禮教對女性自主權(quán)的壓制？通過層層追問，幫助學(xué)生從“相信故事”走向“理解故事”，進(jìn)而“反思故事”，實(shí)現(xiàn)從感性接受到理性思辨的躍升。最后，在審美創(chuàng)造方面，我力求喚醒學(xué)生的藝術(shù)感知力與情感體驗(yàn)力。課文中的畫面感極強(qiáng)：茅草屋前依偎的牛兒、夜空下指著星星講故事的母親、飛越天河的父子三人、成群結(jié)隊(duì)搭橋的喜鵲……每一幕都像一幅流動(dòng)的中國畫。我將借助多媒體資源，配合課文插圖與背景音樂，創(chuàng)設(shè)沉浸式情境，讓學(xué)生在“聽覺—視覺—想象”多重感官刺激中，感受故事的詩意美、悲劇美與希望美。尤其在結(jié)尾處，“人們很少看見喜鵲，它們都往天河那兒搭橋去了”這一句，充滿浪漫主義色彩，我將引導(dǎo)學(xué)生展開想象：那晚的星空是否格外明亮？葡萄架下的孩子是否真的聽見了低語？讓他們在心中構(gòu)建屬于自己的“鵲橋之夜”，從而完成一次心靈的審美之旅?？傊?，本課教學(xué)目標(biāo)不是簡單地“講完故事”，而是以故事為載體，點(diǎn)燃學(xué)生對母語文化的熱愛，錘煉其語言表達(dá)的功力，激活其獨(dú)立思考的能力，培育其真摯細(xì)膩的審美情懷，真正實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。二、教學(xué)重難點(diǎn)在全面把握教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，我將本課的教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)定位如下：教學(xué)重點(diǎn)一：理解人物形象，體會(huì)人物情感。

牛郎與織女的形象是整個(gè)故事的核心。牛郎勤勞樸實(shí)、重情重義，他面對突如其來的分離，毅然披上牛皮追天而去，展現(xiàn)了凡人對真愛的極致守護(hù)；織女則是一位敢于沖破天規(guī)、追求幸福的女性形象，她既享受人間溫情，又心懷恐懼，這種矛盾心理使她更具真實(shí)感與感染力。我將通過細(xì)讀關(guān)鍵句段，如“兩個(gè)孩子聽她這么說，就偎在她懷里，叫一聲‘娘’，回過頭來又叫一聲‘爹’”，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)家庭之愛的溫暖與珍貴。同時(shí)，抓住“她樂極了，可是有時(shí)候也發(fā)愁”這一心理描寫，帶領(lǐng)學(xué)生深入揣摩織女在幸福與不安之間的掙扎，理解她“既想留下，又怕被捉”的復(fù)雜心境。只有真正走進(jìn)人物內(nèi)心，才能讀懂這份跨越天地的愛情，也才能理解“自由”與“責(zé)任”的永恒命題。教學(xué)重點(diǎn)二：掌握民間故事的特點(diǎn)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述。

民間故事具有“口耳相傳、情節(jié)夸張、人物典型、寓意深刻”的特征。本課中，老牛開口說話、玉簪劃河、喜鵲搭橋等情節(jié)，均體現(xiàn)了典型的“幻想性”與“象征性”。我將引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別這些非現(xiàn)實(shí)元素，并討論它們的作用：老牛的預(yù)言是否代表“命運(yùn)的指引”？天河的出現(xiàn)是否象征“不可逾越的階級鴻溝”？喜鵲搭橋是否暗喻“民眾對美好愿望的集體支持”？在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)“補(bǔ)寫情節(jié)”的任務(wù)——如“牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老?！?，要求學(xué)生合理想象牛郎曾向老牛傾訴過哪些生活瑣事，老牛又如何以“沉默”或“眼神”回應(yīng)，從而深化對“人與動(dòng)物之間深厚情感”的理解。這樣的練習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的想象力，更能培養(yǎng)其基于文本進(jìn)行合理推演的邏輯思維能力。教學(xué)難點(diǎn)一：理解“天河”背后的象征意義，感悟故事的深層內(nèi)涵。

“天河”在文中既是物理空間的阻隔，更是社會(huì)制度與倫理觀念的隱喻。對于五年級學(xué)生而言，理解這一點(diǎn)頗具挑戰(zhàn)。他們?nèi)菀淄Ａ粼凇昂铀珜?，飛不過去”的表層認(rèn)知，而難以觸及“天規(guī)”所代表的封建等級秩序與性別壓迫。為此，我將采用對比法：先讓學(xué)生分析織女在天上的生活——“富麗堂皇，卻無自由”；再對比她在人間的生活——“跟牛郎一塊兒干活，逗著兄妹倆玩，看溪水流過，聽風(fēng)拂林梢”——引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)：真正的幸福并非來自物質(zhì)豐盈，而在于心靈的自由與關(guān)系的平等。我還將引入歷史背景資料，簡要介紹古代女性在婚姻中的被動(dòng)地位，幫助學(xué)生理解王母娘娘為何視織女“背叛”為大罪，從而揭示故事所承載的社會(huì)批判意識(shí)。教學(xué)難點(diǎn)二：在表演與講述中實(shí)現(xiàn)情感遷移，達(dá)成審美共情。

“演一演”是本課的重要活動(dòng)環(huán)節(jié)，但如何讓學(xué)生不流于形式、真正做到“入情入境”，是另一大難點(diǎn)。部分學(xué)生可能因害羞或缺乏經(jīng)驗(yàn)而敷衍應(yīng)對。因此，我將在課前準(zhǔn)備階段提供“角色提示卡”：如“牛郎此時(shí)的心情是焦急、堅(jiān)定還是害怕？”“織女被拉走時(shí)的眼神是驚恐、不舍還是憤怒？”并示范朗讀技巧，如語調(diào)變化、停頓處理、情緒遞進(jìn)。同時(shí)，設(shè)置“小組合作—互評—教師點(diǎn)評”三步流程，鼓勵(lì)學(xué)生在評價(jià)他人表演時(shí)，關(guān)注“表情是否到位”“語氣是否貼切”“動(dòng)作是否合理”，從而提升其審美判斷力與表達(dá)控制力。最終目標(biāo)是讓每個(gè)學(xué)生都能在角色扮演中完成一次“情感代入”，實(shí)現(xiàn)從“旁觀者”到“參與者”的轉(zhuǎn)變。三、教法學(xué)法在教學(xué)方法的選擇上，我始終堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)定教”的原則，融合多種教學(xué)策略，力求構(gòu)建開放、互動(dòng)、高效的語文課堂。1.情境教學(xué)法：營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。

我將充分利用課文插圖、背景音樂與多媒體技術(shù)，打造“穿越時(shí)空”的教學(xué)情境。例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放一段輕柔的古箏曲《春江花月夜》，配合畫面展示“牛郎織女鵲橋相會(huì)”的動(dòng)態(tài)插圖，瞬間將學(xué)生帶入神話世界。當(dāng)講到“織女望著兩個(gè)可愛的孩子”時(shí)，我將放慢語速，配以低沉而深情的旁白：“她多想再抱一抱他們啊……”以此激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使其主動(dòng)進(jìn)入故事情境，為后續(xù)理解打下情感基礎(chǔ)。2.問題驅(qū)動(dòng)法：激活深度思維。

我摒棄傳統(tǒng)的“填鴨式”講解，轉(zhuǎn)而采用“問題鏈”設(shè)計(jì)，層層推進(jìn)。如圍繞“織女為何發(fā)愁？”提出一系列追問：“她怕什么？”“如果她不回來，會(huì)發(fā)生什么？”“她有沒有想過逃走？”“她為什么要選擇留下？”這些問題環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生從表面現(xiàn)象深入到人物動(dòng)機(jī)與社會(huì)背景，逐步揭開故事的多重意義。正如蘇格拉底所說：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！蔽以缸瞿莻€(gè)點(diǎn)燃火焰的人。3.合作探究法：促進(jìn)多元交流。

我將全班分為若干小組，每組負(fù)責(zé)一個(gè)任務(wù)模塊：有的負(fù)責(zé)“補(bǔ)寫牛郎與老牛的對話”，有的負(fù)責(zé)“設(shè)計(jì)鵲橋相會(huì)的場景臺(tái)詞”，有的負(fù)責(zé)“制作連環(huán)畫腳本”。通過分工協(xié)作，讓學(xué)生在討論中碰撞思想，在分享中拓展視野。我還設(shè)立“小組發(fā)言人”制度，鼓勵(lì)每位成員輪流發(fā)言，確保人人參與、人人表達(dá)。4.讀寫結(jié)合法：實(shí)現(xiàn)語言內(nèi)化。

我高度重視“讀中學(xué)寫、寫中促讀”的有機(jī)融合。在精讀課文后，安排“仿寫練習(xí)”：模仿“她喜歡……她喜歡……她喜歡……”的排比句式，寫一段關(guān)于自己“最喜愛的日常瞬間”的文字。此舉既鞏固了語言結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活之美，實(shí)現(xiàn)從“課本語言”到“自我表達(dá)”的轉(zhuǎn)化。5.多元評價(jià)法：關(guān)注過程與發(fā)展。

我采用“過程性評價(jià)+結(jié)果性評價(jià)”相結(jié)合的方式。不僅關(guān)注學(xué)生能否準(zhǔn)確復(fù)述故事，更重視其在想象、表達(dá)、合作中的表現(xiàn)。通過“自評表”“同伴互評卡”“教師觀察記錄”等多種工具，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與成長軌跡。四、說教學(xué)過程（以下為詳細(xì)教學(xué)過程設(shè)計(jì)，字?jǐn)?shù)超過2000字）【導(dǎo)入新課·詩畫引情】

（約5分鐘）

同學(xué)們，今天老師帶來一首小詩，請大家靜靜聆聽——“星河欲轉(zhuǎn)千帆舞，

一夜魚龍舞。

蛾兒雪柳黃金縷，

笑語盈盈暗香去?！?/p>

（輕聲吟誦，配以柔和的古琴伴奏）

這首詞出自宋代詞人辛棄疾的《青玉案·元夕》，描繪的是元宵夜燈火輝煌、佳人笑語盈盈的景象。而在我們中國的古老傳說里，也有這樣一對戀人，他們一年只能相見一次，卻用一生守候彼此的誓言。你們知道是誰嗎？

（學(xué)生齊答：牛郎織女?。?/p>

沒錯(cuò)！今天，我們就繼續(xù)走進(jìn)這個(gè)家喻戶曉的故事——《牛郎織女（二）》。

（板書課題：牛郎織女（二））

請大家翻開課本第40頁，讓我們一起開啟這段跨越銀河的深情旅程?！境踝x感知·整體把握】

（約8分鐘）

現(xiàn)在，請大家用自己喜歡的方式默讀課文，注意以下三點(diǎn)：

第一，標(biāo)出自然段；

第二，圈出文中出現(xiàn)的新字詞，如“嫂、懇、篩、歹、罕、梭、獄、釀、磕、落、婚、郎、爹、妻、趟、托、輩、挨、匡、皇、偎、衰、珊、瑚、礁、筐、拗”等；

第三，邊讀邊思考：這個(gè)故事講了哪幾個(gè)主要情節(jié)？

（學(xué)生靜讀，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注朗讀習(xí)慣與識(shí)字情況）

讀完之后，請舉手回答。

（學(xué)生陸續(xù)舉手，教師點(diǎn)名回答）

好，這位同學(xué)來說——

（學(xué)生1）：故事講了牛郎和織女結(jié)婚后過上了幸福生活，后來老牛去世，織女被王母抓走，牛郎追上去，卻被天河擋住，最后每年七月初七才能見面。

很好！條理清晰，抓住了主線。還有補(bǔ)充嗎？

（學(xué)生2）：還有一個(gè)情節(jié)是織女給孩子們講天上的故事，還說她不喜歡天上，喜歡人間。

非常敏銳！這就說明，作者不僅僅在寫“相愛”，更在寫“選擇”——選擇平凡，還是選擇高貴？選擇自由，還是選擇束縛？這個(gè)問題，值得我們深入探討?！揪x品析·深入人物】

（約15分鐘）

接下來，我們進(jìn)入重點(diǎn)段落的學(xué)習(xí)。請同學(xué)們齊讀第2自然段：“從此牛郎在地里耕種，織女在家里紡織。有時(shí)候，織女也幫助牛郎干些地里的活。兩個(gè)人勤勞節(jié)儉，日子過得挺美滿?！?/p>

（學(xué)生齊讀）

多么溫馨的畫面??！你能從哪些詞語中感受到他們的“美滿”？

（學(xué)生紛紛舉手）

（學(xué)生3）：“勤勞節(jié)儉”讓我覺得他們很踏實(shí)，不是靠運(yùn)氣，而是靠雙手創(chuàng)造幸福。

（學(xué)生4）：“挺美滿”這個(gè)詞很特別，它不是“非常美滿”，也不是“無比幸?！?，而是“挺”——有一種淡淡的滿足感，像一杯溫?zé)岬牟?，不濃烈，卻讓人安心。

說得太好了！你已經(jīng)捕捉到了語言的溫度。

那么，織女為什么“喜歡人間”？我們一起來讀一讀她的話——

（師生共讀）：“跟牛郎一塊兒干活，她喜歡；逗著兄妹倆玩，她喜歡；看門前小溪的水活潑地流過去，她喜歡；聽曉風(fēng)晚風(fēng)輕輕地吹過樹林，她喜歡。”

這是一組排比句，讀起來有什么感覺？

（學(xué)生5）：節(jié)奏很舒緩，像流水一樣。

（學(xué)生6）：每一個(gè)“她喜歡”后面都跟著一件小事，但都是生活中最平常的事，卻讓人覺得特別溫暖。

是的，這就是“平凡中的偉大”。真正的幸福，往往不在金碧輝煌的宮殿，而在灶臺(tái)邊的一碗熱飯，孩子的一聲“娘”，風(fēng)吹樹葉的沙沙聲。

現(xiàn)在，請大家閉上眼睛，想象一下：

在一個(gè)夏夜，織女坐在門前的小凳上，輕輕搖著蒲扇，兩個(gè)孩子依偎在她身邊。她抬頭望向星空，輕聲說：“那是牽牛星，那是織女星……”

（稍作停頓，營造意境）

這時(shí)，她心里在想什么？她會(huì)不會(huì)后悔當(dāng)初的選擇？

（學(xué)生自由發(fā)言）

（學(xué)生7）：她不會(huì)后悔，因?yàn)樗业搅苏嬲募摇?/p>

（學(xué)生8）：她其實(shí)有點(diǎn)怕，但她寧愿冒險(xiǎn)，也不愿失去這份溫暖。

（學(xué)生9）：她覺得自己終于有了“名字”——她是“娘”，是“妻子”，不再是“仙女”。

太棒了！你們已經(jīng)觸摸到了故事的靈魂。

現(xiàn)在，請大家拿出筆，寫下一句話：

“如果我是織女，我會(huì)對天上的母親說：____?！?/p>

（學(xué)生書寫，教師巡視，挑選幾份展示）

（展示一位學(xué)生作品）：

“媽，我知道您擔(dān)心我，可人間的風(fēng)比天上的云更溫柔，孩子的笑聲比仙樂更動(dòng)聽。我不想做您的女兒，我想做牛郎的妻子，做孩子的娘。”

這，就是最動(dòng)人的告白?！鞠胂笱a(bǔ)寫·創(chuàng)造表達(dá)】

（約12分鐘）

現(xiàn)在，我們來做個(gè)有趣的任務(wù)：發(fā)揮想象，把下面的情節(jié)說得更具體，再和同學(xué)演一演。

第一個(gè)：牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛。

請大家分組討論：

-牛郎可能會(huì)告訴老牛什么？

-老牛會(huì)怎么回應(yīng)？

-他們之間有沒有特殊的“暗號”或“秘密語言”？

（小組熱烈討論，教師巡回指導(dǎo)）

（小組匯報(bào)）

（一組代表）：牛郎告訴老牛，昨天村東頭李嬸家的雞跑了，他幫忙找回來了。老牛點(diǎn)點(diǎn)頭，眨眨眼，好像在說：“干得好！”

（另一組）：牛郎說今天下雨了，田里的秧苗都泡在水里，老牛用鼻子蹭了蹭他的手，仿佛在安慰：“別急，明天就好了?！?/p>

太精彩了！你們已經(jīng)把老牛當(dāng)作朋友，而不是牲畜。

接下來，我們進(jìn)行“情景劇”表演。

請每組選出兩名演員，一人扮演牛郎，一人扮演老牛（可用動(dòng)作、眼神、聲音表現(xiàn)）。

其他同學(xué)擔(dān)任“導(dǎo)演”和“觀眾”，注意觀察：

-表演是否自然？

-是否傳達(dá)了情感？

-有沒有加入細(xì)節(jié)？

（學(xué)生表演，掌聲不斷）

（教師點(diǎn)評）：剛才這組表演中，老牛眨眼睛的動(dòng)作非常傳神，牛郎說話時(shí)的語氣也很真誠，看得出他們用心了！【拓展延伸·思辨升華】

（約10分鐘）

同學(xué)們，我們再來思考一個(gè)問題：

文中有很多“不可思議”的地方，比如老牛會(huì)說話、玉簪劃出天河、喜鵲搭橋……這些情節(jié)在現(xiàn)實(shí)中不可能發(fā)生，但為什么我們?nèi)匀辉敢庀嘈牛?/p>

（學(xué)生討論）

（學(xué)生10）：因?yàn)樗鼈兲懒?，讓人感?dòng)。

（學(xué)生11）：因?yàn)樗鼈儽磉_(dá)了人們的愿望——希望愛情能戰(zhàn)勝一切。

（學(xué)生12）：因?yàn)樗鼈兿笳髦x終將勝利，善良終會(huì)被看見。

是的！這些“不可能”恰恰成就了“可能”——它們是我們心中的理想國。

最后，讓我們齊讀課文最后一段，感受那份穿越千年的深情——

（師生齊讀）：“每年的這一天，成群的喜鵲在天河上邊搭起一座橋，讓牛郎、織女在橋上會(huì)面……還可以聽見牛郎、織女在橋上親親密密地說話呢。”

（語調(diào)漸緩，情感深沉）

同學(xué)們，你知道嗎？在很多地方，人們會(huì)在七月初七這天，悄悄躲在葡萄架下，屏住呼吸，只為聽那一聲“你好，我來了”。

這，就是我們民族最溫柔的浪漫?！?/p>