課題：《統(tǒng)計(jì)——縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖》教學(xué)設(shè)計(jì)科目：數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)象：四年級(jí)學(xué)生課時(shí)：1課時(shí)提供者：葉瑾蔚單位：江西省南昌市昌北二小一、教學(xué)內(nèi)容分析教材首先給出了某地區(qū)域鄉(xiāng)人口復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，呈現(xiàn)了該地區(qū)1985年至2000年每隔5年城鄉(xiāng)人口數(shù)量的變化情況，讓學(xué)生根據(jù)此表分別完成2個(gè)縱向單式條形統(tǒng)計(jì)圖，并引導(dǎo)學(xué)生把兩個(gè)統(tǒng)計(jì)圖合二為一，然后說明這是縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。通過聰聰提問：“它與但是條形統(tǒng)計(jì)圖有什麼區(qū)別?”引起學(xué)生的討論和交流，一方面讓學(xué)生從更高的角度認(rèn)識(shí)新的統(tǒng)計(jì)圖量，體會(huì)新知識(shí)與就只是的聯(lián)系和區(qū)別，進(jìn)一步發(fā)展統(tǒng)計(jì)觀念；另一方面引導(dǎo)學(xué)生怎樣根據(jù)新的統(tǒng)計(jì)圖提出問題和解決問題。在所設(shè)計(jì)的4個(gè)問題中最后一個(gè)問題”你還能得到哪些信息？“是在前3個(gè)問題的基礎(chǔ)上提出的，具有很強(qiáng)的開放性。二、教學(xué)目標(biāo)）知識(shí)與技能：經(jīng)歷簡單的收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過程。2、能力目標(biāo)：使學(xué)生初步了解數(shù)據(jù)的收集和整理過程，學(xué)會(huì)整理簡單的數(shù)據(jù)，會(huì)看簡單的統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖，會(huì)根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表中的數(shù)據(jù)回答一些簡單的問題。情感態(tài)度和價(jià)值觀：體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心觀察的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。三、學(xué)習(xí)者特征分析四年級(jí)學(xué)生具體形象成分和抽象邏輯成分的關(guān)系發(fā)生著變化。在直觀形象成分增加的同時(shí)，抽象邏輯成分開始增加。概括水平的發(fā)展處于直觀形象水平向抽象邏輯水平過渡的狀態(tài)。在他們的概括中，直觀形象的外部特征或?qū)傩灾饾u減少，抽象的本質(zhì)特征或?qū)傩缘某煞种饾u增加。四、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)首先讓學(xué)生根據(jù)給定的復(fù)式統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)，分別繪制兩個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生說一說：根據(jù)這兩個(gè)條形統(tǒng)計(jì)圖能夠發(fā)現(xiàn)那些信息？如果要在一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中描述這些信息怎么辦？可以啟發(fā)學(xué)生會(huì)議：在學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時(shí)怎么把兩個(gè)單式統(tǒng)計(jì)表合并的？學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自主探索和交流完成了復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制。再通過小組討論交流它禹單式條形統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系和區(qū)別，是學(xué)生在觀念和只是上得到提升。五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)重點(diǎn)：繪制縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖難點(diǎn)：根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題六、教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖情境導(dǎo)入：你們知道全球有多少人？中國有多少人嗎？那你們知道自己所在的區(qū)有多少人嗎？下面我們一起對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理和分析。學(xué)生回答：中國人口有13億，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。復(fù)習(xí)：通過這個(gè)統(tǒng)計(jì)表可以得出哪些信息。討論問題。使學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，體驗(yàn)數(shù)據(jù)的收集和整理過程。復(fù)習(xí)：這個(gè)統(tǒng)計(jì)圖上有什么？試著把兩個(gè)單式條形統(tǒng)計(jì)圖補(bǔ)充完整。思考并討論問題，學(xué)生回答問題。動(dòng)手畫統(tǒng)計(jì)圖。

通過收集數(shù)據(jù)，來整理數(shù)據(jù)。從而復(fù)習(xí)單式的條形統(tǒng)計(jì)圖。新授：如果要在一個(gè)統(tǒng)計(jì)圖中描述這些信息怎么辦？在學(xué)習(xí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表時(shí)是怎么把兩個(gè)單式統(tǒng)計(jì)表合并的？分組討論思考。學(xué)生回答問題。讓學(xué)生自己總結(jié)出復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖的好處。并體驗(yàn)圖例的重要性展示學(xué)生繪制的縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖板書課題：縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖嘗試找到復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和單式條形統(tǒng)計(jì)圖的區(qū)別分組討論思考。學(xué)生回答問題。從更高的角度認(rèn)識(shí)縱向復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，使學(xué)生在觀念和知識(shí)上達(dá)到提升。讓學(xué)生對(duì)兩種統(tǒng)計(jì)圖做好對(duì)比。5、全班匯報(bào)交流。分析：哪年城鎮(zhèn)人口數(shù)最多？哪年最少？哪年鄉(xiāng)村人口數(shù)最多？哪年最少？哪年城鄉(xiāng)人口總數(shù)最多？哪年最少？你還能得到哪些信息？

思考討論并回答。發(fā)揮學(xué)生的觀察力和想象力，使學(xué)生感受到我國人民的生活

鞏固提高鞏固提高完成102頁的做一做完成練習(xí)十九的第1題和第2題總結(jié)今天又哪些收獲?學(xué)以致用并通過總結(jié)提升知識(shí)，研究性學(xué)習(xí)可以拓展學(xué)生的思維七、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

評(píng)價(jià)內(nèi)容學(xué)生姓名評(píng)價(jià)日期評(píng)價(jià)項(xiàng)目學(xué)生自評(píng)生生互評(píng)教師評(píng)價(jià)優(yōu)良中差優(yōu)良中差優(yōu)良中差課堂表現(xiàn)回答問題作業(yè)態(tài)度知識(shí)掌握綜合評(píng)價(jià)寄語八、板書設(shè)計(jì)

板書設(shè)計(jì)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖不同：條狀高度便于比較

九．教學(xué)反思設(shè)計(jì)這堂課時(shí)我一直在想著一點(diǎn)：相信學(xué)生的能力。于是這堂課上，我一直以學(xué)生自主探究為主。根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，我通過學(xué)生身邊熟悉的情境導(dǎo)入，讓學(xué)生體會(huì)統(tǒng)計(jì)的現(xiàn)實(shí)意義；通過引導(dǎo)學(xué)生分析兩張單式統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生感知復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖產(chǎn)生的必要性；通過中心問題的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生展開討論，嘗試解決問題；通過引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)據(jù)的觀察，讓學(xué)生主動(dòng)去分析統(tǒng)計(jì)圖，并作出簡單的判斷和推理；通過對(duì)學(xué)生作品的展示與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅。然而，對(duì)于這節(jié)課來說，并不是所有的問題學(xué)生都能輕易解決的。

在上課的過程中我沒有強(qiáng)制學(xué)生要怎樣去做，我以學(xué)生熟悉的事為學(xué)習(xí)的素材，通過主題情境問題的提出，打破學(xué)生原有的認(rèn)知平衡，促進(jìn)學(xué)生自主探索，主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到新的平衡。學(xué)生潛能是巨大的，他們思考問題的方法有時(shí)會(huì)大大出乎我們的意料。因此，在設(shè)計(jì)中，我盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的探索環(huán)境。

以上是我這次課后的