第第頁共44頁基于學科核心素養(yǎng)的高考地理試題研究國內(nèi)外文獻綜述1國外研究現(xiàn)狀通過在知網(wǎng)、維普、萬方等數(shù)據(jù)庫中搜索“國外高考試題”、“國外地理評價”及“國外地理測量”等關鍵詞發(fā)現(xiàn)，國外對高考試題的研究較少，國外的高考題幾乎沒有，地理試題及試卷更是無法搜到。在國外研究中主要集中在國外的高考制度、高考改革和高考課程及評價等方面。由于各國的歷史、經(jīng)濟、文化及教育水平和背景不同，所以各個國家的高考要求和高考發(fā)展的歷程不同，因此各個國家的高考制度存在很大差異。而高考制度的差異導致了學科建設體系與學科測量評價體系的差異，最終影響學科的課程設置、教學形式及人才培養(yǎng)的差異。在此選取典型地區(qū)的高考制度和高考模式做出簡單介紹，通過了解國外先進的經(jīng)驗模式，希望能夠為我國高考制度改革提供參考。（1）以美國為代表的高考模式美國是推行核心素養(yǎng)考核最早的國家，也是引起新一輪的地理課程改革的國家之一。美國的“高考”是“SAT”和“ACT”考試。其中SAT被稱為學術能力評估測試，以最優(yōu)成績?nèi)雽W的彈性入學辦法，一年舉辦七次測試[[]郭志明.從美國“高考”看高中與大學的銜接[J].外國中小學教育,2015(08):11-16.]，由美國民間教育考試服務機構承辦。SAT考查的目標是“為大學學習和職業(yè)生涯做好準備[[]周云.效度視角下的SAT考試開發(fā)研究[D].上海師范大學,2020:77.]”。SAT考試內(nèi)容圍繞考查的目的制定，著重學生思維能力的考查。美國的考試以選擇題為主，覆蓋知識點多。在SAT考試中，地理的考查主要在“閱讀材料”部分，其中人文地理學考查的試題分布在歷史和社會研究模塊中的社會科學主題部分；自然地理學的試題分布在科學研究模塊中自然科學基礎概念和最新發(fā)展部分。ACT是美國大學入學測試，ACT以中學課程內(nèi)容為依據(jù)，側重對學生在中學階段所學課程內(nèi)容的考查[[[]郭志明.從美國“高考”看高中與大學的銜接[J].外國中小學教育,2015(08):11-16.[]周云.效度視角下的SAT考試開發(fā)研究[D].上海師范大學,2020:77.[]鄭麗.美國大學入學考試ACT歷史發(fā)展研究[D].華東師范大學,2018:9.[]趙慧.美國ACT考試探析——以科學部分為例[J].中國考試,2017(12):44-46.綜上所述，美國的高考避免“一考定終身”的弊端，降低了考試失利的偶然性，但也增大了重復性工作負擔和分數(shù)膨脹現(xiàn)象。值得借鑒的是美國“高考”的命題思路，充分考慮不同文化群體的文化差異，注重考查學生的獨立思維能力和解決問題能力，體現(xiàn)考試公平性。（2）以英國為代表的高考模式英國的高校招生考試制度不是考試型而是證書型，即GCE考試，取得高級水平證書后根據(jù)成績高低升入不同層次的大學[[]RonDearing.ReviewofQualificationsfor16-19YearOlds[R].London:SCAA,1996:2-4.]。在GCE考試中被英國政府視作英國教育“黃金標準”的考試是國家資格證書考試（A-level）[[]AnnHodgson,KenSpours.BeyondALevelsCurriculum2000andtheReformof14-19Qualifica?tions[M］.London：KoganPageLtd,2003:81.]，其證書能夠被其他國家所認可。英國A-level考試為迎合人才選拔的需求帶有學術傾向且評價方式多元，對70多門學科以模塊結構化進行考試[[[]RonDearing.ReviewofQualificationsfor16-19YearOlds[R].London:SCAA,1996:2-4.[]AnnHodgson,KenSpours.BeyondALevelsCurriculum2000andtheReformof14-19Qualifica?tions[M］.London：KoganPageLtd,2003:81.[]李玲玲,王舒琦.英國A-level考試制度:實踐模式、發(fā)展困境及改革路向[J].外國教育研究,2019,46(07):79-96.[]方晗.中澳高考制度比較研究[D].華中師范大學,2010:1-31.澳大利亞的高等教育發(fā)展水平位居世界前列，是現(xiàn)今世界上的教育強國，其教育體制來源于英國。與英國類似，澳大利亞的高考沒有統(tǒng)一的考試招生制度，而是以多元化著稱。其中具有代表性是新南威爾士州的HSC考試和維多利亞州的VCE考試。其中HSC考試是提供基礎課程、擴展課程和職業(yè)技能課程的高中畢業(yè)證書考試，科目達100多門，占總分的50%，外加50%的十二年級成績，兩種考試匯總為總成績[[]陳娜,周誼.澳大利亞多元化高考制度初探——以新州的HSC考試為例[J].江西教育,2007(Z2):80-81.]。其成績報告里詳細地注明了各個科目每一道題的得分情況，如遇學生異議可以申請復查[[]陳娜,周誼.澳大利亞多元化高考制度初探——以新州的HSC考試為例[J].江西教育,2007(Z2):80-81.[]余珍.江蘇省與維多利亞州（澳）地理高考比較研究[D].南京師范大學,2014:1-78.總之，英國、澳大利亞的高考均體現(xiàn)了科目設置多元化、考試形式多樣化和注重平時成績的特征。其科目多引入職業(yè)課程，成績評定倡導公平，強化自主選擇，滿足個性化發(fā)展的需求。有利于激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造能力，強化人才培養(yǎng)和社會需求。同時值得注意的是，課程科目多也是一把雙刃劍，學生選擇多的同時也加重了學生的學習負擔，加大了學校設置課程的難度等問題。（3）與中國相似的高考模式俄羅斯的教育對我國的影響最大，特別是中學階段的教學。俄羅斯的高考在畢業(yè)考試之后舉行，俄羅斯的高考形式根據(jù)考生教育情況分為多種形式，有中等普通教育基礎上的入學考試、特殊考生入學考試、職業(yè)教育基礎上的入學考試和髙校自主舉行的入學考試四種形式[[]王婧.俄羅斯高校招生考試制度研究[D].廈門大學,2017:1-268.]，其中高校自主舉行的考試科目和考試時間由各高校招生委員會自主決定[[]何鋒.俄羅斯高校招生考試制度:承襲與改革[J].國際觀察,1999(02):55-56.[]王婧.俄羅斯高校招生考試制度研究[D].廈門大學,2017:1-268.[]何鋒.俄羅斯高校招生考試制度:承襲與改革[J].國際觀察,1999(02):55-56.[]陶先進.中俄兩國高考地理試題比較研究[D].哈爾濱師范大學,2020:1-49.韓國的高考是大學招生學術能力考試,2014年之前韓國的高考有文理分科分別對應A卷和B卷，地理在選考科目上，文科A卷考核地理、理科B卷考核地理科學[[]鄭若玲,凌磊,吳根洲,李立峰,王偉宜,董照星.“新時代高考綜合改革的縱深推進”筆談[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2020(04):117-133.]。韓國的高考題型多為選擇題。目前韓國開展新一輪“以國民利益為核心，以學生發(fā)展為中心”教育改革，在2022年的大學考試招生中取消文理的分科制度，打破學科界限，在所有17個科目中任選兩個科目報考[[]鄭若玲,凌磊,吳根洲,李立峰,王偉宜,董照星.“新時代高考綜合改革的縱深推進”筆談[J].福建師范大學學報(哲學社會科學版),2020(04):117-133.[]凌磊.韓國2022年大學考試招生制度改革評析[J].比較教育研究,2019,41(05):36-41.綜上所述，俄羅斯和韓國的高考制度與我國都有相似的地方，俄羅斯的“2+X”與我國高考推行的“3+X”相似，但俄羅斯的大學更具有自主招生的權力，高考形式更為靈活。韓國的高考與我國的高考相似的是文理分科辦法。而韓國的此次高考改革最突出特點就是評價多元化[35]，有利于促進高中與大學的教育銜接。2我國高考研究現(xiàn)狀（1）我國高考現(xiàn)狀發(fā)展在高考考試方向上面，我國學者項賢明認為我國的高考發(fā)展受到政治、經(jīng)濟、文化的影響，以政治和經(jīng)濟為自變量，以高考制度為因變量的牢固的共軛關系奠定了此后我國高考改革的基本格局[[]項賢明.我國70年高考改革的回顧與反思[J].高等教育研究,2019,40(02):18-26.][]項賢明.我國70年高考改革的回顧與反思[J].高等教育研究,2019,40(02):18-26.自1952年教育部首次實行全國高考統(tǒng)一命題，高考便形成了統(tǒng)一考試的基本定勢。雖然在高考命題發(fā)展期間經(jīng)歷了自主命題的嘗試，但由于文革期間高考的停滯，高考命題沒有實踐基礎，直到1977年高考再次恢復后，高考命題重新回歸“統(tǒng)分結合、以統(tǒng)為主的命題格局”。為解決高考出現(xiàn)的問題，20世紀90年代以上海為代表嘗試自主命題，到2014年全國共有16個省份自主命題。2016年全國回歸統(tǒng)一。全國卷的變化由2013年的全國Ⅰ卷和Ⅱ卷在2016年增加全國Ⅲ卷，全國卷正式成為現(xiàn)今所熟悉的全國Ⅰ卷、Ⅱ卷和Ⅲ卷。現(xiàn)今高考考核的“3+X”的高考模式由1993年提出的“3+2”方案發(fā)展而來，以1999年《關于進一步深化普通高等學校招生考試制度改革的意見》頒布為標志，正式成為高考的學科考核方式?，F(xiàn)行的“3+3”、“3+1+2”都是以“3+X”模式為基礎發(fā)展而來。2014年頒布《國務院關于深化考試招生制度改革的實施意見》奠定了現(xiàn)今的高考改革方向，強調(diào)高考評價功能。2019年12月發(fā)布的《高考評價體系》標志著高考的教育測量理論得到進一步完善，保證了教育的評價質(zhì)量。新高考改革自2017年開始到2022年完成全國范圍內(nèi)的改革[[][]尹達,陳理宣.從考試大國到考試強國:面向2035的高考現(xiàn)代化策略[J].中國考試,2020(02):1-6.總之，我國的高考在發(fā)展中不斷地更新理念，每一次高考改革都是在適應當前社會發(fā)展和對人才培養(yǎng)的要求。（2）我國高考地理試題研究現(xiàn)狀近幾年對于高考地理試題的研究，本文分為微觀研究和宏觀研究。主要是研究有試題特征分析研究、發(fā)展趨勢研究、試題命制規(guī)律研究、復習策略及教學建議研究等方面。研究方法主要是SOLO分類理論研究法、比較研究法、歸納總結法、訪談法、問卷調(diào)查法、案例分析法等。高考地理試題的微觀研究主要針對高考地理試題中某一道典型題進行分析，通過該題考查方式的思考引入某些知識點的教學建議或高考命題預測。如李樹廣、郭劍峰等人對2019年全國Ⅰ卷第37題基于時空對比視角進行評析[[]李樹廣,郭劍峰.基于時空對比視角的區(qū)域認知——2019年全國文綜卷Ⅰ第37題評析[J].地理教學,2019(22):53-56.]；彭清思、范泰洋等人以浙江省2019年4月選考29題為例提出基于地理核心素養(yǎng)的新高考地理試題分析與復習策略[[][]李樹廣,郭劍峰.基于時空對比視角的區(qū)域認知——2019年全國文綜卷Ⅰ第37題評析[J].地理教學,2019(22):53-56.[]彭清思,范泰洋.基于地理核心素養(yǎng)的新高考地理試題分析與復習策略——以浙江省2019年4月選考29題為例[J].地理教學,2020(08):54-57.高考地理試題的宏觀研究指對高考地理試題的整體研究，研究對象一般為一套完整的地理試題研究或幾套完整的地理試題對比研究。主要集中篇幅較大，能夠詳細分析的碩博論文和試題專著上面。宏觀研究還可以細分為橫向對比研究和縱向對比研究，橫向對比研究分為兩個部分，第一部分國內(nèi)高考地理試題與國外地理試題的對比研究，如余珍對2006年至2012年的澳大利亞維多利亞州的地理試卷與江蘇省地理高考試題進行了比較研究[[]余珍.江蘇省與維多利亞州（澳）地理高考比較研究[D].南京師范大學,2014:1-78.]，通過從高考制度、地理學科編排、試卷內(nèi)容等角度進行對比分析，找出我國地理教育的不足和需要完善的地方。第二部分是國內(nèi)高考試題的對比研究，如劉詩瑤對內(nèi)地與香港高考地理試題進行了比較研究[[]劉詩瑤.內(nèi)地與香港高考地理試題比較研究——以2018年全國Ⅰ卷和香港中學文憑考試為例[J].地理教學,2019(15):61-64.]，從考綱、試卷和評價三個方面分析試題的異同點和優(yōu)劣勢；陳茜對全國Ⅱ卷與重慶卷從知識、立意、特色和情境四個方面進行比較[[]陳茜.2013至2015年地理高考全國卷Ⅱ與重慶卷比較研究[D].重慶師范大學,2016:1-48.]，得出命題趨勢和備考建議；佘福濤以近五年的高考試卷為例比較了全國卷和安徽卷[[]余福濤.高考地理全國卷和安徽卷的比較研究[D].南京師范大學,2018:1-41.]，提出了教師專業(yè)成長的建議。宏觀研究中的縱向對比指近幾年內(nèi)某一地區(qū)的地理高考試題的研究，其研究較廣、范圍最大。如黃椿雯對湖北省2007－2017年高考地理試題進行比較研究，提出高中日常教學的具體建議[[]黃椿雯.湖北省高考地理試題的比較研究（2007-2017）[D].華中師范大學,2018:1-35.]；段元章對[]余珍.江蘇省與維多利亞州（澳）地理高考比較研究[D].南京師范大學,2014:1-78.[]劉詩瑤.內(nèi)地與香港高考地理試題比較研究——以2018年全國Ⅰ卷和香港中學文憑考試為例[J].地理教學,2019(15):61-64.[]陳茜.2013至2015年地理高考全國卷Ⅱ與重慶卷比較研究[D].重慶師范大學,2016:1-48.[]余福濤.高考地理全國卷和安徽卷的比較研究[D].南京師范大學,2018:1-41.[]黃椿雯.湖北省高考地理試題的比較研究（2007-2017）[D].華中師范大學,2018:1-35.[]段元章.貴州省2004-2017年高考地理試題考查內(nèi)容及教學反饋研究[D].貴州師范大學,2018:1-51.[]丁俊新,姬元雪,王玉梅.2015—2018年全國地理高考試題(全國Ⅰ卷)分析研究[J].內(nèi)蒙古師范大學學報(教育科學版),2019,32(03):99-104.在宏觀研究中還可以分為整體研究和區(qū)域研究，整體研究主要是試卷的整體研究，以上橫向研究和縱向研究所舉的例子均為整體研究。區(qū)域研究是以區(qū)域為主題進行研究，是近幾年研究的熱點。區(qū)域研究分為兩類，第一，以地理知識為區(qū)域的研究。如張玉對“旅游地理”高考試題研究[[]張玉.新課程背景下“旅游地理”高考試題研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2014:1-54.]；姜亮對全國Ⅰ卷人文地理的研究[[]姜亮.2012~2014年全國Ⅰ卷高考地理試題(人文地理部分)發(fā)展特點研究[D].華中師范大學,2015:1-42.]；魏鵬鵬對地理試題中“生物要素”的研究[[]魏鵬鵬.2007-2017年高考地理全國卷中“生物要素”的考查特征研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2018：1-62.]；張燕對全國Ⅱ卷“區(qū)域地理”試題進行分析[[]張燕.2001-2018年我國高考文綜全國Ⅱ卷中“區(qū)域地理”試題分析及教學啟示[D].內(nèi)蒙古師范大學,2019:1-57.]；張小芹對高考地理“自然災害與防治”模塊的試題進行分析[[]張小芹.2010-2016年新課標高考地理“自然災害與防治”模塊試題分析[J].學周刊,2019(23):115-116.]。第二，以試題區(qū)域為主題的研究。如何夢婷著重“高考地理圖像題”進行研究[[]何夢婷.高考地理圖像題的學科能力考查特點研究[D].華中師范大學,2018:1-48.]；方純以福建卷和全國新課標I卷為例對地理“綜合題[]張玉.新課程背景下“旅游地理”高考試題研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2014:1-54.[]姜亮.2012~2014年全國Ⅰ卷高考地理試題(人文地理部分)發(fā)展特點研究[D].華中師范大學,2015:1-42.[]魏鵬鵬.2007-2017年高考地理全國卷中“生物要素”的考查特征研究[D].內(nèi)蒙古師范大學,2018：1-62.[]張燕.2001-2018年我國高考文綜全國Ⅱ卷中“區(qū)域地理”試題分析及教學啟示[D].內(nèi)蒙古師范大學,2019:1-57.[]張小芹.2010-2016年新課標高考地理“自然災害與防治”模塊試題分析[J].學周刊,2019(23):115-116.[]何夢婷.高考地理圖像題的學科能力考查特點研究[D].華中師范大學,2018:1-48.[]方純.2009-2015年高考地理綜合題比較研究[D].福建師范大學,2016:1-43.[]陳良豪.解讀高考地理過程類試題——以2016-2018年全國新課標卷為例[J].兵團教育學院學報,2019,29(01):72-77.除上述的分類外，在高考地理試題的研究內(nèi)容上，地理試題命題研究和針對地理復習建議的試題研究也較多。地理試題的命題研