小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解技巧與練習(xí)題小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，既考察字詞、語(yǔ)句的理解能力，也要求學(xué)生把握文章結(jié)構(gòu)、提煉核心主旨。掌握科學(xué)的閱讀技巧，配合針對(duì)性練習(xí)，能有效提升文本解讀水平。以下從技巧方法與實(shí)戰(zhàn)練習(xí)兩方面展開(kāi)，助力學(xué)生突破閱讀難關(guān)。一、閱讀理解技巧：從字詞到主旨的階梯式突破（一）字詞含義理解：語(yǔ)境與生活的雙向聯(lián)動(dòng)字詞是文本的“基石”，理解需跳出字典，結(jié)合語(yǔ)境邏輯與生活經(jīng)驗(yàn)。聯(lián)系上下文推測(cè)：陌生字詞可通過(guò)前后語(yǔ)句的邏輯關(guān)系推斷。如《秋天的雨》中“五彩繽紛的顏料”，結(jié)合后文“黃色的銀杏葉、紅色的楓葉”，可推測(cè)“五彩繽紛”是“色彩繁多艷麗”的意思。結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)想：有些字詞的含義可通過(guò)生活場(chǎng)景具象化。如“憧憬”，聯(lián)系“對(duì)周末旅行的期待”“對(duì)新學(xué)期的向往”，就能理解它是“向往、期待”的意思。抓關(guān)鍵詞提示：文本中的比喻詞（如“仿佛”“宛如”）、對(duì)比詞（如“卻”“然而”），能提示字詞的修辭或邏輯含義。如“他看似冷漠，內(nèi)心卻很溫暖”，“卻”表轉(zhuǎn)折，突出“溫暖”是人物的真實(shí)特質(zhì)。（二）句子深層含義：修辭、標(biāo)點(diǎn)與主旨的聯(lián)動(dòng)分析句子的理解需跳出字面，挖掘修辭效果、情感傾向或主旨關(guān)聯(lián)。分析修辭手法的作用：比喻句抓“本體”與“喻體”的相似點(diǎn)（如“荷葉像一把把綠傘”，通過(guò)“綠傘”的“大、圓、遮陰”，理解荷葉的形態(tài)特點(diǎn)）；擬人句關(guān)注賦予事物的“人”的動(dòng)作情感（如“小溪唱著歌奔向遠(yuǎn)方”，體現(xiàn)小溪的活潑歡快）。關(guān)注特殊標(biāo)點(diǎn)的暗示：破折號(hào)常表“解釋說(shuō)明”（如“我最喜歡的季節(jié)——秋天”），省略號(hào)可表“內(nèi)容省略”（如“花園里的花真多：牡丹、月季、百合……”）或“語(yǔ)氣延續(xù)”（如“我好想……再看一眼故鄉(xiāng)的雪”）。聯(lián)系文章主旨解讀：結(jié)尾句“那片星空，成了我童年最美的夢(mèng)”，需結(jié)合全文對(duì)童年鄉(xiāng)村生活的回憶，理解句子表達(dá)了“對(duì)童年的懷念”。（三）段落結(jié)構(gòu)與作用：從局部到整體的邏輯梳理段落是文章的“骨架”，分析需把握結(jié)構(gòu)類(lèi)型與文中作用。識(shí)別段落結(jié)構(gòu)類(lèi)型：總分結(jié)構(gòu)（如“秋天的美，美在色彩，美在聲音，美在氣息”后分述三方面）、分總結(jié)構(gòu)（先列舉事例，結(jié)尾總結(jié)“這就是我的老師，一個(gè)平凡卻偉大的人”）、總分總結(jié)構(gòu)（開(kāi)頭總起，中間分述，結(jié)尾呼應(yīng)開(kāi)頭）。分析過(guò)渡句的作用：過(guò)渡句如“不僅風(fēng)景美，這里的人更美”，前半句承接上文“風(fēng)景描寫(xiě)”，后半句引出下文“人物故事”，起到“承上啟下”的作用。關(guān)注段落位置的功能：開(kāi)頭段常“引出下文”（如《燕子》開(kāi)頭“一身烏黑的羽毛……”引出對(duì)燕子的描寫(xiě)），中間段多“承上啟下”，結(jié)尾段則“總結(jié)全文”或“升華主旨”（如《掌聲》結(jié)尾“那次掌聲，給了我勇氣，讓我學(xué)會(huì)微笑面對(duì)生活”）。（四）文意概括與主旨提煉：要素與情感的融合表達(dá)概括文意與提煉主旨是核心能力，需抓住關(guān)鍵要素與情感傾向。要素串聯(lián)法（記敘文）：將“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果”串聯(lián)。如“星期天（時(shí)間），我和媽媽?zhuān)ㄈ宋铮┰诠珗@（地點(diǎn)）放風(fēng)箏（事件），風(fēng)箏斷線后，一位叔叔幫我們找回（經(jīng)過(guò)結(jié)果）”。關(guān)鍵詞提取法（說(shuō)明文）：從每段提取中心詞，如《蜜蜂》各段關(guān)鍵詞“實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)過(guò)程、實(shí)驗(yàn)結(jié)論”，組合為“文章介紹了法布爾做蜜蜂辨認(rèn)方向?qū)嶒?yàn)的過(guò)程與結(jié)論”。主旨句定位法：文章的抒情、議論句常是主旨句。如《落花生》中“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒(méi)有好處的人”，直接點(diǎn)明“做人要?jiǎng)?wù)實(shí)”的道理。二、實(shí)戰(zhàn)練習(xí)題：從技巧到能力的落地應(yīng)用練習(xí)一：記敘文閱讀《媽媽的手》閱讀材料：媽媽的手，是一雙神奇的手。小時(shí)候，我的棉布裙子被樹(shù)枝勾破了一道口子，她坐在燈下，取出彩色的絲線，飛針走線間，一朵粉色的薔薇就“爬”上了裙擺，原本的破洞成了獨(dú)一無(wú)二的裝飾。冬天的夜晚，我伏在書(shū)桌前寫(xiě)作業(yè)，指尖凍得發(fā)僵。媽媽輕輕走過(guò)來(lái)，把我的手?jǐn)n在她的掌心。她的手暖暖的，像揣著一塊小暖爐，我的手指漸漸恢復(fù)了靈活，連筆尖都仿佛變得溫暖起來(lái)。有一次我在樓下玩耍，不小心被石頭絆倒，膝蓋擦破了皮，疼得直掉眼淚。媽媽聞聲跑來(lái)，她的手有力地扶住我，掌心的溫度透過(guò)棉布傳來(lái)，我忽然就不那么疼了。她背著我往家走，我趴在她的背上，聽(tīng)見(jiàn)她的心跳和我的心跳，在寂靜的樓道里輕輕應(yīng)和。我愛(ài)媽媽的手，愛(ài)它繡出的溫柔，愛(ài)它傳遞的溫暖，更愛(ài)它撐起的安全感。這雙手的背后，是媽媽滿(mǎn)滿(mǎn)的愛(ài)。題目設(shè)計(jì)：1.聯(lián)系上下文，“神奇”在文中的意思是______。（字詞理解）2.賞析句子“她的手暖暖的，像揣著一塊小暖爐”的表達(dá)效果。（句子理解）3.文章用三個(gè)事例寫(xiě)媽媽的手，這三個(gè)事例的順序能否調(diào)換？為什么？（段落結(jié)構(gòu)）4.概括文章主要內(nèi)容，并說(shuō)說(shuō)你從“媽媽的手”中體會(huì)到什么。（文意與主旨）練習(xí)二：說(shuō)明文閱讀《蒲公英》閱讀材料：蒲公英是一種常見(jiàn)的野草。它的葉子呈鋸齒狀，像一把把小鋸子。春天，蒲公英會(huì)開(kāi)出黃色的小花，花瓣薄薄的，像小太陽(yáng)的笑臉?；ㄖx后，會(huì)結(jié)出白色的絨球，風(fēng)一吹，絨球里的種子就乘著“小傘”飛向遠(yuǎn)方。蒲公英的種子落地后，只要有泥土和水分，就能生根發(fā)芽。題目設(shè)計(jì)：1.文中“乘著‘小傘’飛向遠(yuǎn)方”的“小傘”指______。（字詞理解）2.分析句子“蒲公英的葉子呈鋸齒狀，像一把把小鋸子”的修辭手法及作用。（句子理解）3.文章介紹了蒲公英的哪些特點(diǎn)？請(qǐng)按順序概括。（段落結(jié)構(gòu)與文意）4.從蒲公英種子的傳播方式中，你感受到大自然的什么奧秘？（主旨拓展）解題思路提示（示例）：練習(xí)一第1題：結(jié)合“繡破洞成裝飾”“暖凍僵的手”“扶摔倒的我”等事例，“神奇”指媽媽的手本領(lǐng)高強(qiáng)、充滿(mǎn)驚喜，能解決生活中的難題。練習(xí)二第2題：運(yùn)用比喻修辭，把蒲公英葉子比作“小鋸子”，生動(dòng)形象地寫(xiě)出葉子“鋸齒狀”的外形特點(diǎn)。三、能力提升建議：從練習(xí)到素養(yǎng)的長(zhǎng)期積累閱讀理解能力的提升，需要技巧方法的支撐，更需要長(zhǎng)期閱讀積累與反思總結(jié)：1.精讀課文：將技巧運(yùn)用到課文分析中，如《富饒的西沙群島》的段落結(jié)構(gòu)、《掌聲》的主旨句定位。2.泛讀拓展：閱讀課外讀物（如《稻草人》《昆蟲(chóng)