七年級上冊古代詩歌導(dǎo)學案設(shè)計古代詩歌是中華文化的璀璨明珠，七年級上冊的古典詩歌篇目（《觀滄?！贰堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》《次北固山下》《天凈沙·秋思》等）以凝練的語言、深遠的意境承載著古人的情思與哲思。設(shè)計貼合學情的導(dǎo)學案，能引導(dǎo)學生跨越古今語言的隔閡，觸摸詩歌的精神內(nèi)核，逐步形成文言詩歌的鑒賞能力。一、學情診斷與目標定位（一）學情分析七年級學生初涉古代詩歌，文言詞匯儲備有限，對“意象”“意境”等概念較為陌生，且易將詩歌學習等同于“背默翻譯”。但他們對故事性、畫面感強的內(nèi)容興趣濃厚，具備初步的情感共鳴能力（如對“思鄉(xiāng)”“友情”主題的感知）。因此，導(dǎo)學案需以“降低理解門檻、激發(fā)審美體驗”為核心，設(shè)計階梯式任務(wù)，將抽象的詩歌鑒賞轉(zhuǎn)化為具象的活動（如意象繪畫、情境改寫）。（二）教學目標知識目標：積累“澹澹”“竦峙”“天涯”等文言字詞，掌握“知人論世”的詩歌解讀方法，了解建安文學、元曲小令等文化常識。能力目標：學會用“節(jié)奏劃分”“意象歸類”“情感關(guān)鍵詞提取”等方法賞析詩歌；能通過朗讀、批注、創(chuàng)意表達深化對詩歌的理解。情感目標：體會曹操的壯志豪情、馬致遠的羈旅之愁、李白的牽掛深情，培養(yǎng)對古典詩歌的審美感知與文化認同。二、導(dǎo)學案整體框架設(shè)計導(dǎo)學案以“預(yù)習導(dǎo)航—課堂探究—拓展遷移—評價反饋”為基本流程，各環(huán)節(jié)緊扣詩歌“語言—意象—情感—手法”的解讀邏輯：（一）預(yù)習導(dǎo)航：掃清認知障礙文字梳理：標注易錯字、多音字（如《次北固山下》“潮平兩岸闊”的“闊”，《天凈沙·秋思》“瘦馬”的“瘦”），借助課下注釋或工具書理解“左遷”“客路”等文言詞。背景初探：通過查閱資料（如曹操的“碣石觀海”經(jīng)歷、王昌齡被貶的歷史背景），初步感知詩歌創(chuàng)作的時代語境，為課堂探究鋪墊。（二）課堂探究：深化文本理解課堂探究采用“朗讀涵泳—意象解碼—情感體悟—手法品鑒”四階推進，以活動為載體引導(dǎo)學生自主建構(gòu)知識：1.朗讀涵泳：通過“自由讀（讀準字音）—節(jié)奏讀（劃分停頓，如《觀滄?！贰皷|臨/碣石，以觀/滄?！保錁纷x（體會情感基調(diào)）—角色讀（模擬詩人語氣）”，讓詩歌語言在誦讀中內(nèi)化。2.意象解碼：引導(dǎo)學生圈出核心意象（如《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》的“楊花”“子規(guī)”“明月”），分析意象的表層特征（形態(tài)、色彩）與深層象征（“楊花”的漂泊感、“子規(guī)”的悲啼意），通過“意象拼圖”“意象聯(lián)想”等活動，還原詩歌畫面。3.情感體悟：聚焦“情感關(guān)鍵詞”（如《天凈沙·秋思》的“斷腸”、《次北固山下》的“鄉(xiāng)書”），結(jié)合創(chuàng)作背景與自身經(jīng)驗，小組討論“詩人為何而愁/喜”，將抽象情感轉(zhuǎn)化為具體的生活體驗（如聯(lián)系“離家求學”談“鄉(xiāng)思”）。4.手法品鑒：從“修辭”“表現(xiàn)手法”“表達方式”切入，探究詩歌的藝術(shù)魅力（如《觀滄?！返摹翱鋸埾胂蟆薄ⅰ堵勍醪g左遷龍標遙有此寄》的“擬人抒情”），通過“換詞比較”（如將“我寄愁心與明月”的“寄”改為“隨”，比較表達效果）深化理解。（三）拓展遷移：實現(xiàn)能力遷移同類比較：如將《次北固山下》與《天凈沙·秋思》對比，探究“羈旅詩”的不同抒情方式（前者以景襯情，后者以意象疊加抒情）。創(chuàng)意表達：鼓勵學生用現(xiàn)代文改寫詩歌（如將《天凈沙·秋思》改寫成散文片段）、仿寫同主題作品（如創(chuàng)作“天凈沙·校園”），或為詩歌配畫、寫短評，讓鑒賞能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作能力。（四）評價反饋：多元促進成長采用“星級評價表”記錄學習過程：從“朗讀表現(xiàn)力”“意象賞析深度”“創(chuàng)意表達新穎度”三個維度，設(shè)置“一星（基礎(chǔ)達標）—三星（優(yōu)秀創(chuàng)新）”的評價標準，結(jié)合學生自評（批注作業(yè)的反思）、小組互評（探究活動的參與度）、教師點評（針對性建議），形成動態(tài)反饋。三、經(jīng)典篇目導(dǎo)學案示例（一）《觀滄?！穼?dǎo)學案設(shè)計1.預(yù)習任務(wù)單資料包：搜集曹操“官渡之戰(zhàn)”的歷史故事，了解“建安風骨”的內(nèi)涵；標注“碣（jié）”“竦峙（sǒngzhì）”等字音，嘗試用“/”劃分“東臨碣石，以觀滄?！钡墓?jié)奏。初讀感悟：用一句話概括你對“滄?！钡某醪接∠螅ㄈ纭皼坝颗炫鹊拇蠛！保?。2.課堂探究活動朗讀深化：小組合作設(shè)計朗讀方案（節(jié)奏、語調(diào)、重音），推薦代表配樂朗讀，其他小組從“氣勢感”“情感度”點評。意象聚焦：圈出詩中意象（水、山、樹、草、風、波、日、月、星漢），用“____的____”句式描述（如“澹澹的海水”“竦峙的山島”），并思考：這些意象組合成了怎樣的畫面？情感挖掘：結(jié)合曹操“統(tǒng)一北方”的抱負，討論“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其里”為何不是“寫實”而是“抒懷”？對比《龜雖壽》“老驥伏櫪，志在千里”，談?wù)勀銓Σ懿佟皦阎尽钡睦斫狻Ｊ址ㄌ骄浚簩ⅰ叭赵轮?，若出其中”改為“日月東升，西落于海”，比較兩者的表達效果，體會“夸張想象”對情感表達的作用。3.拓展任務(wù)為《觀滄海》創(chuàng)作一幅“詩意畫”，并用100字左右的文字描述畫面（需包含核心意象與情感氛圍）。4.課后鞏固默寫詩歌，在每聯(lián)后批注“最喜歡的意象+理由”（如“‘星漢燦爛’讓我感受到大海的浩瀚，仿佛曹操的壯志也如星河般無窮”）。（二）《天凈沙·秋思》導(dǎo)學案設(shè)計1.預(yù)習任務(wù)單文體初識：查閱資料了解“元曲小令”的特點（如字數(shù)、格律），對比唐詩與元曲的語言風格差異。朗讀實踐：用鉛筆標注停頓（如“枯藤/老樹/昏鴉”），嘗試用“蒼涼、緩慢”的語調(diào)朗讀，錄制15秒音頻分享至班級群。2.課堂探究活動意象疊加：將意象分為“自然意象”（枯藤、老樹、昏鴉……）、“人文意象”（小橋、流水、人家）、“人物意象”（斷腸人），小組討論：三種意象疊加后，營造了怎樣的氛圍？情感體悟：結(jié)合“斷腸人在天涯”，思考“天涯”的游子可能有哪些愁緒？聯(lián)系自己“離家住校”的經(jīng)歷，談?wù)劇班l(xiāng)愁”對你的觸動。手法品鑒：分析“白描”手法的妙處（如“不直接寫‘愁’，卻用10個意象讓愁緒撲面而來”），對比白樸《天凈沙·秋》的“孤村落日殘霞”，說說兩首小令的意境差異。3.拓展任務(wù)創(chuàng)意改寫：將小令改寫成散文（如“黃昏時分，枯藤纏繞的老樹上……”），保留原有意象與情感基調(diào)。主題仿寫：創(chuàng)作“天凈沙·春”（如“嫩柳輕煙繁花，小橋流水人家，紙鳶東風駿馬……”），要求用“意象疊加”手法。4.課后鞏固背誦并分析“小橋流水人家”的“反襯”效果（以樂景襯哀情，更顯游子孤獨）。四、導(dǎo)學案使用策略與優(yōu)化建議（一）分層實施，兼顧差異基礎(chǔ)層任務(wù)：完成預(yù)習字詞梳理、課堂朗讀模仿、課后默寫批注，確保知識積累扎實。提高層任務(wù)：參與拓展創(chuàng)作、對比分析、小組匯報，培養(yǎng)高階思維能力。（二）小組協(xié)作，激活課堂組建4人學習小組，分工完成“意象搜集組”“情感解讀組”“手法探究組”等任務(wù)，通過“組內(nèi)互助+組間PK”激發(fā)參與熱情。（三）動態(tài)調(diào)整，貼合學情根據(jù)學生作業(yè)反饋（如“意象賞析偏表面化”），調(diào)整后續(xù)導(dǎo)學案的難度（如增加《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》“意象象征意義”的探究提示），確保教學目標落地。五、總結(jié)與反思七年級古代詩歌導(dǎo)學案的設(shè)計，需以“學生為中心”，將抽象的詩歌鑒賞轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗的