第第頁浙美版（2024）小學二年級上冊美術第4單元巧折巧剪（第10~13課）教案10.折紙扇學情分析二年級學生年齡在8-9歲之間，對美術活動充滿好奇心和參與熱情，尤其喜愛手工制作類課程。他們已經具備初步的觀察能力和簡單的動手操作能力，能夠完成對折、粘貼等基礎手工步驟，但手部精細動作的協(xié)調性仍需加強，在均勻折疊、對齊邊緣等細節(jié)處理上存在困難。在美術知識儲備方面，學生已掌握線條運用、圖形組合等基本繪畫技巧，對對稱、重復等形式原理有初步感知，但對傳統(tǒng)工藝的文化內涵了解較少。該年齡段學生注意力集中時間有限，需要通過趣味情境和分層任務保持學習興趣。同時，他們樂于展示自己的作品，喜歡獲得積極反饋，這為課堂評價環(huán)節(jié)提供了良好基礎。從生活經驗來看，部分學生在日常生活中見過折扇，但對折扇的制作原理和文化意義缺乏深入認識。針對這些特點，本節(jié)課將通過直觀演示、分步指導和創(chuàng)意拓展等方式，兼顧技能訓練與文化滲透，符合學生的認知發(fā)展水平。核心素養(yǎng)目標依據(jù)《義務教育美術課程標準（2024年版）》要求，結合本節(jié)課教學內容，設定以下核心素養(yǎng)目標：圖像識讀1.能夠觀察并識別折扇的基本結構（扇面、扇柄、扇骨），感知對稱與重復的形式美。2.通過欣賞傳統(tǒng)與現(xiàn)代折扇作品，區(qū)分不同扇面圖案的特點，理解圖像在扇面中的布局規(guī)律。美術表現(xiàn)掌握折紙扇"折-粘-組-飾"四步制作法，能獨立完成風琴褶的均勻折疊。運用繪畫、剪貼等方法裝飾扇面，合理運用線條、色彩等造型元素表達創(chuàng)意。審美判斷1.能夠評價折紙扇作品的工藝精細度（如折痕整齊度、粘貼牢固度）。2.初步形成對傳統(tǒng)扇面藝術的審美感知，區(qū)分不同風格裝飾圖案的美感特征。創(chuàng)意實踐在基本制作方法基礎上，嘗試使用異形彩紙（心形、樹葉形）制作特色扇面。結合生活經驗設計主題性扇面裝飾，如"四季花草""動物朋友"等。文化理解了解折扇是中國傳統(tǒng)工藝的重要載體，認識其在文化交流中的作用。感受傳統(tǒng)手工藝與現(xiàn)代生活的聯(lián)系，增強對民族文化的認同感。教學重難點教學重點掌握折扇制作的基礎技法：包括風琴褶的正反交替折疊、扇面單元的組合粘貼。理解對稱原理在折扇結構中的應用，實現(xiàn)扇面折疊的均勻整齊。教學難點折疊過程中保持折痕間距均勻，避免扇面歪斜。將傳統(tǒng)紋樣元素轉化為適合兒童表現(xiàn)的裝飾圖案，實現(xiàn)工藝性與創(chuàng)意性的結合。教學過程情境導入：扇子博物館奇遇記1.實物展示：教師帶來"迷你扇子博物館"展品，包括傳統(tǒng)竹骨扇、現(xiàn)代卡通折扇和學生作品范例，引導學生觸摸觀察。2.問題鏈設計："同學們見過這些扇子嗎？它們在什么場合會用到？""觀察教材第1張圖中的四把扇子，猜猜哪把是明代文人使用的？""扇子除了扇風，還能用來做什么？"3.文化滲透：通過簡短故事介紹折扇的歷史："古代文人墨客不僅用扇子乘涼，還會在扇面上題詩作畫，把扇子變成移動的藝術品"，引出"扇子=藝術品+禮儀載體"的雙重屬性。4.設計意圖：通過實物感知和問題引導，激發(fā)學生學習興趣，建立傳統(tǒng)文化與生活經驗的聯(lián)系，為后續(xù)學習奠定情感基礎。新知探究：折扇的秘密1.結構解析：出示教材中的折扇結構圖，標注扇面、扇柄、扇骨等部分，引導學生觀察："折扇為什么能開合自如？它的'關節(jié)'在哪里？"師生共同總結：折扇由多個相同單元組成，通過折疊連接實現(xiàn)開合功能，體現(xiàn)對稱與重復的美感。2.技法示范：步驟一：折風琴褶教師演示將15×15cm彩紙進行正反交替折疊，強調"每次折疊都要對齊邊緣，用力壓平折痕"。互動環(huán)節(jié)：學生跟隨老師做"折紙操"，每完成3次折疊就互相檢查"折痕是否像小火車軌道一樣整齊"。步驟二：固定扇面示范將折疊好的風琴褶對折粘貼，形成扇形單元。特別提醒："膠水要涂在邊緣，不能太多，否則會溢出來影響美觀"。問題引導："為什么要對折粘貼？這樣做有什么好處？"（強化對稱認知）步驟三：組合扇面展示3-4個扇形單元的不同組合方式，讓學生觀察哪種組合更牢固、更美觀。學生實踐：兩人一組嘗試拼接兩個扇形單元，探索最佳粘貼方法。步驟四：裝飾完善介紹扇柄制作方法：用冰棒棍或剪下的彩紙條粘貼固定。創(chuàng)意啟發(fā)：展示教材第2張圖的"試一試"環(huán)節(jié)，引導學生思考："除了方形紙，三角形紙能折出什么形狀的扇面？"3.案例分析：展示優(yōu)秀學生作品，分析其優(yōu)點："這個扇面的折痕像尺子量過一樣整齊，裝飾的花朵圖案沿著扇面弧度排列，非常漂亮"。出示常見問題圖：折痕歪斜、粘貼不牢、裝飾雜亂等，組織學生討論"如何避免這些問題"。1.設計意圖：通過分步示范、互動實踐和案例分析，幫助學生掌握核心技法，培養(yǎng)觀察能力和問題解決能力，突破教學重點。創(chuàng)意實踐：我的特色折扇1.任務分層：基礎層：按教材步驟制作標準折扇，完成簡單裝飾（如條紋、圓點等幾何圖案）。創(chuàng)意層：設計"主題贈禮扇"，要求使用異形彩紙（提供心形、樹葉形等模板），裝飾圖案需圍繞一個主題（如節(jié)日祝福、自然美景）。挑戰(zhàn)層：嘗試組合3個以上扇形單元，制作大型折扇或連體扇，探索集體創(chuàng)作方式。2.材料支持：基礎材料：15×15cm彩紙、雙面膠、剪刀、彩筆。創(chuàng)意材料：裝飾貼紙、流蘇、亮片、冰棒棍等。文化素材：提供傳統(tǒng)紋樣簡化圖（如祥云、如意、花鳥等），幫助學生轉化應用。3.創(chuàng)作指導：教師巡視時采用"三問指導法"："你的扇面折痕均勻嗎？""裝飾圖案有主題嗎？""需要幫忙解決什么問題？"針對折疊困難的學生，提供"折痕定位卡"（印有等距刻度的輔助工具）。鼓勵學生在創(chuàng)作中嘗試："誰能發(fā)明和老師不一樣的扇柄？"4.設計意圖：通過分層任務滿足不同能力學生的需求，提供多元材料激發(fā)創(chuàng)意，個性化指導幫助學生克服難點，培養(yǎng)耐心細致的工作態(tài)度。展示評價：扇子博覽會1.展覽布置：師生共同搭建"扇子博覽會"，將作品按"傳統(tǒng)風""創(chuàng)意風""實用風"分類展示。每位學生為自己的作品設計標簽：包含作品名稱、創(chuàng)作靈感、最滿意的地方。2.評價活動：自我評價："介紹你的折扇有什么特別之處？制作時遇到了什么困難？"同伴互評：使用"拇指貼紙"進行投票，評選"最整齊扇面""最創(chuàng)意裝飾""最牢固結構"。教師評價：采用"工藝+創(chuàng)意+文化"三維評價標準，肯定優(yōu)點的同時提出改進建議。示例評價："這把扇子的折痕非常整齊，要是裝飾圖案能沿著扇面弧度排列會更美觀"。3.文化延伸：對比欣賞：展示傳統(tǒng)黑漆描金扇與學生創(chuàng)作的卡通扇，討論"古今扇子的相同與不同"。功能拓展："我們的折扇除了扇風，還能作為什么用途？"（舞臺道具、禮物、裝飾品等）4.設計意圖：通過展覽形式增強成就感，多元評價培養(yǎng)審美判斷力，文化對比深化理解，實現(xiàn)從技能到素養(yǎng)的提升。課堂總結1.知識回顧：師生共同回顧折扇制作四步法："折-粘-組-飾"，編成口訣幫助記憶："先折風琴褶，對齊粘貼好，組合成扇形，裝飾更美妙"。強調關鍵要點："均勻折疊是基礎，創(chuàng)意裝飾添光彩，傳統(tǒng)文化記心懷"。2.成果升華：集體展示：所有學生舉起作品，隨著音樂輕輕開合，感受扇子舞動的美感。情感表達："把你制作的扇子送給家人或朋友，說說你想傳遞什么祝福？"3.拓展延伸：課后任務："觀察生活中的折疊物品，它們和折扇有什么相似之處？"文化建議："和爸爸媽媽一起欣賞傳統(tǒng)扇面書畫，找找里面藏著的故事"。4.設計意圖：通過口訣記憶強化技能掌握，集體展示增強歸屬感，拓展任務促進知識遷移，實現(xiàn)課堂教學向生活延伸，培養(yǎng)終身學習意識。11.“東南西北”學情分析認知基礎二年級學生已具備基礎的圖形認知能力，能準確識別正方形、三角形等基本平面圖形，在前期《折折剪剪》《可愛的動物》等課程中，初步掌握了“對折”“壓平”等簡單折紙技法，對“對稱”“重疊”等空間概念有模糊感知。但“東南西北”作為兼具“折紙結構”與“游戲功能”的載體，涉及“雙向對折”“邊角對齊”等復雜步驟，學生此前未接觸過此類立體折紙，需通過直觀演示建立空間轉換認知。動手能力學生手部精細動作較一年級有明顯提升，多數(shù)能獨立完成沿直線折疊、撫平折痕等操作，但在“對角線對齊”“控制折痕位置”（如距邊緣1cm折邊）等精準操作上存在差異：約60%學生能規(guī)范折疊，30%學生需借助工具輔助（如尺子比對），10%學生易出現(xiàn)折痕歪斜、邊角錯位問題。此外，學生使用安全剪刀裁剪圖案時，易出現(xiàn)剪口不光滑、圖案超出邊界的情況，需在教學中強化分步指導。學習特點該年齡段學生以具象思維為主，對“游戲化學習”“情境化任務”興趣濃厚，注意力集中時間約15-20分鐘，需通過“動手實踐+互動游戲”保持參與熱情。同時，學生具備初步的合作意識，能在小組中完成簡單分工（如材料分發(fā)、步驟提醒），但在“解決折疊難題”“創(chuàng)意裝飾分工”等深度協(xié)作上需引導。此外，學生對“傳統(tǒng)玩具”認知較少，需通過文化鏈接激發(fā)探究欲。潛在困難一是易混淆“上下對折”與“左右對折”的順序，導致“東南西北”展開后形狀不規(guī)則；二是在“標注方向（東南西北）”與“書寫/繪制內側圖案”時，易出現(xiàn)方向顛倒、圖案超出區(qū)域的問題；三是部分學生過度關注裝飾圖案，忽視折紙結構的穩(wěn)固性（如折邊未壓實導致易散開），需在教學中平衡“創(chuàng)意”與“功能”的關系。核心素養(yǎng)目標依據(jù)2024版美術新課標“圖像識讀、美術表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實踐、文化理解”五大核心素養(yǎng)，結合單元《巧折巧剪》“掌握基礎折紙技法，感受傳統(tǒng)工藝與游戲融合之美”的要求，制定以下目標：1.圖像識讀能觀察教材中“東南西北”折紙步驟圖，描述關鍵步驟（如“兩次對折成小正方形”“四角折向中心”）的視覺特征，說出折紙結構與游戲功能的關聯(lián)（如“四個面對應四個方向，內側圖案對應游戲結果”）；通過對比“規(guī)范折法”與“錯誤折法”的圖像（如折痕歪斜的成品），識別折紙過程中“邊角對齊”“折痕壓實”的重要性。2.美術表現(xiàn)掌握“東南西北”折紙“對→折→壓→剪→飾”五步技法，獨立完成1個基礎款作品，確保展開后四個方向形狀對稱、結構穩(wěn)固；能用安全剪刀裁剪簡單圖案（如星星、花朵），并在折紙外側標注“東南西北”方向、內側繪制/粘貼創(chuàng)意圖案（如卡通形象、數(shù)字），提升手工操作的精準度與創(chuàng)意表達能力。3.審美判斷能從“結構完整性”（是否對稱、穩(wěn)固）與“裝飾協(xié)調性”（圖案與游戲主題是否匹配）兩個維度，評價同伴作品，舉例說明“簡潔圖案”與“復雜圖案”在折紙裝飾中的適用場景；在“創(chuàng)意展示”環(huán)節(jié)，辨別不同風格“東南西北”（卡通風、傳統(tǒng)風、簡約風）的審美特點，表達自己的喜好并說明理由（如“傳統(tǒng)紋樣款更有文化感”）。4.創(chuàng)意實踐嘗試在基礎款“東南西北”上進行創(chuàng)新改造，如調整尺寸（制作迷你款/超大款）、增加功能（內側添加小機關、外側粘貼立體裝飾），完成1個創(chuàng)意款作品；小組合作設計“主題東南西北”（如節(jié)日主題、學科融合主題），分工完成折紙、裝飾、游戲規(guī)則制定等任務，培養(yǎng)協(xié)作創(chuàng)新能力。5.文化理解了解“東南西北”作為傳統(tǒng)民間玩具的歷史背景（如起源于古代“折紙游戲”，承載兒童社交功能），感知傳統(tǒng)玩具與現(xiàn)代玩具的差異；通過欣賞不同地區(qū)“東南西北”的裝飾風格（如北方剪紙紋樣款、南方卡通手繪款），初步認識地域文化對美術創(chuàng)作的影響，理解“傳統(tǒng)工藝活態(tài)傳承”的意義。教學重難點1.教學重點掌握“東南西北”核心折紙步驟：①將正方形彩紙上下對折、左右對折，壓出十字折痕；②四角分別折向中心，形成小正方形；③翻面后再次將四角折向中心，壓實折痕；④沿中線剪開部分折邊，展開后整理成可活動的“東南西北”結構；能規(guī)范標注“東南西北”方向，在折紙內側用繪畫、剪貼等方式裝飾與游戲相關的圖案（如“1-4數(shù)字”“獎勵/懲罰指令”），確保圖案不超出區(qū)域。2.教學難點突破“兩次四角折向中心”的空間認知難點：通過教材步驟圖放大演示、實物分層拆解（展示折前-折中-折后狀態(tài)），引導學生理解“平面到立體”的轉換過程，避免出現(xiàn)折邊錯位；解決“裝飾與功能平衡”問題：示范“簡潔實用”的裝飾方法（如內側用小貼紙、簡筆畫，外側用單色馬克筆寫方向），引導學生避免因過度裝飾導致折紙無法靈活活動。教學過程情境導入：“東南西北”游戲會1.實物體驗激趣展示教師提前制作的“東南西北”成品，邀請3名學生上臺互動：“老師的‘東南西北’藏著小秘密，誰想試試？”（學生操控“東南西北”，根據(jù)內側圖案獲得“獎勵貼紙”“表演小節(jié)目”等指令）；提問引導思考：“剛才大家玩的玩具叫什么？它有幾個活動面？我們是怎么讓它動起來的？”（預設回答：叫東南西北、有4個面、用手捏著角動），引出課題《“東南西北”》，板書課題并標注“傳統(tǒng)民間玩具”。2.教材圖像觀察呈現(xiàn)教材第1頁“東南西北”主題圖：①展示不同裝飾風格的作品（卡通款、傳統(tǒng)紋樣款、簡約款）；②放大局部細節(jié)（標注方向的外側、有圖案的內側）；組織小組討論：“這些‘東南西北’有什么相同的地方？又有什么不同？”（預設回答：都有四個方向、都能活動；圖案不一樣、顏色不一樣），教師總結：“相同的是核心結構，不同的是創(chuàng)意裝飾，今天我們就來學習制作并裝飾它。”設計意圖：通過“游戲體驗+圖像觀察”，將抽象的折紙教學轉化為學生熟悉的互動場景，符合二年級學生具象思維特點，同時緊扣教材圖像資源，初步落實“圖像識讀”素養(yǎng)，激發(fā)學習興趣。新知探究：折紙技法實驗室1.教材步驟拆解教學聚焦教材第2-3頁“折紙步驟圖”，結合實物演示分步講解，每步設置“學生跟練+糾錯指導”：第一步：壓十字折痕第二步：兩次四角折中心第三步：剪開與整理出示正方形彩紙，提問：“怎么讓彩紙出現(xiàn)十字線？”（預設回答：上下對折、左右對折），示范“上下對折”：將彩紙上下邊緣對齊，用手指沿折痕從中間向兩邊撫平，強調“邊緣必須完全重合，折痕要清晰”；學生同步操作，教師巡回檢查，對折痕歪斜的學生，用尺子輔助比對邊緣；完成后繼續(xù)“左右對折”，形成十字折痕，展示教材步驟圖1，確認學生操作正確。放大教材步驟圖2-3，演示“第一次四角折中心”：將彩紙一個角的頂點對準十字折痕的中心，邊折邊說：“頂點找中心，邊緣要對齊”，用指甲壓實折痕；依次折完四個角，形成小正方形；提問：“現(xiàn)在需要翻面嗎？接下來要做什么？”（引導學生觀察教材步驟圖3），示范“翻面后第二次四角折中心”，強調“兩次折角方向一致，折痕要疊加”，避免出現(xiàn)“一面折向中心、一面折向邊緣”的錯誤；展示“正確折后狀態(tài)”（小正方形、八個小三角折邊）與“錯誤狀態(tài)”（折邊錯位、形狀不規(guī)則），讓學生對比糾錯。結合教材步驟圖4，示范使用安全剪刀：“沿十字折痕的一半剪開，不要剪到邊緣”（用尺子比量剪口長度，標注“剪到1/2處”），提醒學生“剪刀尖朝自己反方向，緩慢裁剪”；展開剪好的彩紙，引導學生觀察：“現(xiàn)在它變成了什么形狀？我們怎么讓它變成能活動的‘東南西北’？”（預設回答：有四個小口袋、捏著四個角），示范“整理結構”：將四個“小口袋”向外翻折，捏緊四個角，展示可活動的成品，與教材步驟圖5對比確認。2.方向標注與圖案設計解決“方向標注”問題：提問：“我們怎么知道哪個面是東、南、西、北？”（預設回答：寫上去），示范在四個外側“小三角”上用馬克筆寫方向，強調“字要小而清晰，寫在中心位置”，展示教材示例圖（標注方向的外側）；引導“圖案設計”：呈現(xiàn)教材第3頁“內側圖案示例”（數(shù)字、卡通形象、指令文字），提問：“內側的圖案有什么用？我們可以畫什么？”（預設回答：玩游戲用、畫小動物、寫獎勵）；示范兩種裝飾方法：①簡筆畫法（畫小笑臉、小星星）；②剪貼法（用小貼紙、碎彩紙粘貼），強調“圖案要小，不能超出內側‘小口袋’區(qū)域，否則會影響活動”。設計意圖：通過“分步演示+教材對照+糾錯指導”，將復雜折紙步驟拆解為可操作的小任務，降低認知難度；同時結合教材圖像資源，落實“美術表現(xiàn)”素養(yǎng)，解決教學重點。創(chuàng)意實踐：我的“東南西北”1.分層任務布置基礎層（全員達標）：按教材步驟完成1個基礎款“東南西北”，要求：①結構對稱、折痕清晰、能靈活活動；②規(guī)范標注“東南西北”方向；③內側用簡筆畫裝飾4個不同圖案（如1-4數(shù)字）；創(chuàng)意層（能力提升）：完成1個特色款“東南西北”，需滿足：①在基礎款上創(chuàng)新（如調整尺寸、用花紋彩紙制作）；②內側設計與主題相關的圖案（如“節(jié)日主題”：春節(jié)寫“貼春聯(lián)”，中秋寫“吃月餅”）；③外側添加簡約裝飾（如用熒光筆描邊、貼小鉆貼紙）；合作層（拓展挑戰(zhàn)）：2-3人小組完成“學科融合款”，分工：1人折紙、1人裝飾數(shù)學主題（內側畫算式）/語文主題（內側寫拼音）、1人設計游戲規(guī)則，完成后小組內演示游戲。2.教師巡回指導重點關注：①“兩次四角折中心”的準確性（用手輕壓折痕，檢查是否對齊中心）；②剪口長度（用尺子輔助確認，避免剪過頭）；③圖案裝飾是否影響功能（如發(fā)現(xiàn)學生畫大圖案，提醒“縮小圖案，留出活動空間”）；針對不同學生提供支持：對動手慢的學生，提供“預壓折痕的彩紙”；對創(chuàng)意不足的學生，展示教材“創(chuàng)意示例圖”（傳統(tǒng)紋樣款、卡通款）；對小組合作，指導分工（如“誰負責折紙、誰負責裝飾，遇到問題一起討論”）。設計意圖：分層任務兼顧不同能力學生，避免“一刀切”；合作任務培養(yǎng)協(xié)作能力，同時通過“學科融合”拓展美術學習邊界，落實“創(chuàng)意實踐”素養(yǎng)，突破“裝飾與功能平衡”的難點。展示評價：“東南西北”博覽會1.多維展示互動布置“班級博覽會”：①按“基礎款”“創(chuàng)意款”“合作款”分類擺放作品；②每位作者制作“作品標簽”（寫清作品名稱、裝飾主題、游戲規(guī)則）；③設置“游戲體驗區(qū)”，學生可自由嘗試同伴的“東南西北”，并在“好評卡”上寫下優(yōu)點（如“折得很整齊”“圖案很有趣”）。2.評價維度引導結合教材第4頁“學習建議”，出示星級評價量表：評價項目三星標準二星標準一星標準結構穩(wěn)固性對稱整齊，折痕清晰，靈活活動基本對稱，折痕較清晰，能活動不對稱，折痕模糊，活動不順暢方向與圖案方向標注規(guī)范，圖案貼合主題不超界方向標注基本規(guī)范，圖案略有超界方向標注混亂，圖案嚴重超界創(chuàng)意與特色有創(chuàng)新設計（如尺寸/主題/功能）有簡單裝飾，無明顯創(chuàng)新無裝飾或裝飾雜亂選取3件典型作品（1件優(yōu)秀、1件中等、1件需改進），組織全班評價：①先請作者介紹設計思路；②學生按量表打分并說明理由；③教師總結改進建議（如“這件作品折得很整齊，若內側圖案再小一點會更靈活”）。設計意圖：通過“展示互動+量表評價”，讓學生從“創(chuàng)作者”轉變?yōu)椤拌b賞者”，學會用專業(yè)維度評價作品，落實“審美判斷”素養(yǎng)；同時通過“好評卡”“作者分享”，增強學生自信心與表達能力。拓展延伸：傳統(tǒng)玩具的秘密1.文化鏈接播放短視頻：介紹“東南西北”的歷史（起源于宋代“折紙戲”，明清時期在民間普及，是兒童社交游戲），展示不同地區(qū)的特色作品（北方用紅色剪紙裝飾，寓意吉祥；南方用彩色卡紙手繪，風格活潑）；提問：“除了‘東南西北’，你們還知道哪些傳統(tǒng)玩具？”（預設回答：風車、竹蜻蜓、風箏），教師補充展示傳統(tǒng)玩具圖片，引導學生感受“傳統(tǒng)工藝的智慧”。2.課后任務實踐任務：“家庭創(chuàng)意工坊”——和家人一起制作1個“親子款東南西北”，用家里的廢舊材料（如舊日歷紙、包裝紙）改造，下次課分享合作故事；觀察任務：“傳統(tǒng)玩具小調查”——記錄身邊看到的傳統(tǒng)玩具，用簡單文字或圖畫記錄其樣子和玩法，融入“文化理解”素養(yǎng)的課后延伸。設計意圖：通過“文化視頻+課后任務”，將課堂學習延伸到生活與傳統(tǒng)文化領域，落實“文化理解”素養(yǎng)，同時培養(yǎng)學生的家庭協(xié)作能力與觀察能力，呼應單元“巧折巧剪，傳承工藝”的主題。課堂總結1.知識梳理師生共同回顧：①“東南西北”折紙五步技法（對→折→壓→剪→飾）；②制作關鍵（邊角對齊、折痕壓實、裝飾不影響功能）；③文化屬性（傳統(tǒng)民間玩具，有不同地區(qū)特色）；用“口訣”強化記憶：“正方形，十字折，四角對中心；再翻面，重復折，剪口別過頭；標方向，畫圖案，好玩又好看”，帶領學生齊讀，鞏固核心知識。2.素養(yǎng)升華展示學生優(yōu)秀作品合集，提問：“今天我們用雙手把一張普通的彩紙，變成了好玩的‘東南西北’，你們覺得美術創(chuàng)作的魔力在哪里？”（預設回答：能把簡單的東西變有趣、能自己設計玩具）；教師總結：“美術不僅是畫畫、折紙，更是用創(chuàng)意讓生活變精彩的能力?！畺|南西北’是傳統(tǒng)工藝的傳承，希望大家以后既能玩轉傳統(tǒng)玩具，也能創(chuàng)造新的美術作品，做‘傳統(tǒng)文化的小傳承人’?！卑鍟O計“東南西北”（巧折巧剪單元）（一）、折紙五步：對→折→壓→剪→飾（十字折痕）（四角對中心）（壓實）（剪1/2）（標方向+畫圖案）（二）、制作關鍵：邊角對齊、折痕清晰、功能優(yōu)先12.紙翻花學情分析本課是第四單元《巧折巧剪》的核心課時，面向7-8歲的二年級學生。從認知特點來看，該年齡段學生形象思維占主導，對“會動的玩具”充滿好奇，但對“紙翻花”這一傳統(tǒng)民間手工形式較為陌生，可通過直觀演示和趣味互動建立認知。從動手能力來看，學生已掌握簡單的對折、剪直線等基礎技法，能使用安全剪刀完成基礎操作，但對“對稱折疊”“精準翻折”等復雜步驟的把控能力較弱，手指精細動作仍需鍛煉。從學習習慣來看，二年級學生注意力集中時間有限（約15-20分鐘），喜歡游戲化、體驗式學習，厭惡枯燥的步驟講解，需通過“邊玩邊學”的形式保持參與熱情。從情感需求來看，學生樂于展示自己的動手成果，渴望獲得教師和同伴的認可，紙翻花的“翻變趣味性”能充分滿足其成就感，同時可借機滲透傳統(tǒng)民間美術文化認知。核心素養(yǎng)目標圖像識讀能觀察并說出教材中紙翻花的基本結構（折疊層、翻變部位、裝飾邊緣）及翻變特點（從一種形態(tài)變成另一種形態(tài)）；能識別不同樣式紙翻花的差異（如花瓣形、扇形、動物形），找出其共同的對稱特征。美術表現(xiàn)掌握“對折—畫輪廓—剪造型—翻折”的紙翻花基本制作步驟，能使用安全剪刀剪出對稱造型；學會通過折疊、翻拉實現(xiàn)紙翻花的形態(tài)變化，能運用彩筆、貼紙等材料裝飾作品邊緣。審美判斷能說出不同裝飾風格紙翻花（如花紋剪刻、彩筆涂鴉、貼紙裝飾）的美感差異，表達自己的喜好及原因；能判斷紙翻花的對稱度和翻變流暢度，提出簡單的改進建議（如“剪得更對稱會更好看”“折疊時對齊邊角更易翻變”）。創(chuàng)意實踐能結合自己的興趣設計紙翻花的輪廓造型（如圓形花瓣、方形扇面、兔子耳朵形）；嘗試通過改變折疊次數(shù)或剪刻位置，探索紙翻花的新翻變效果（如從“單翻”到“雙翻”）。文化理解?知道紙翻花是中國傳統(tǒng)民間玩具，了解其“一紙多變”的趣味特點；?感受傳統(tǒng)手工的智慧，萌發(fā)對民間美術的興趣和喜愛。教學重難點教學重點了解紙翻花的結構特點和“對稱折疊、剪刻造型、翻折變樣”的基本制作方法；能獨立完成簡單的對稱式紙翻花，并實現(xiàn)基礎翻變。教學難點能精準完成對稱折疊，確保剪刻后的造型對稱、完整，無明顯偏差；能靈活控制翻折力度和角度，實現(xiàn)紙翻花的流暢翻變，避免紙張破損；能在保證翻變功能的基礎上，進行創(chuàng)意裝飾和造型設計。教學過程情境導入：“會變魔術的紙玩具”4.1.1師生互動師：“小朋友們，今天老師帶來了一個‘紙做的魔術玩具’，它能一秒變身哦！想看嗎？”（教師出示提前做好的“花瓣形紙翻花”，先展示閉合的“花苞”形態(tài)，再輕輕翻拉變成“開花”形態(tài)）師：“哇！它變了！從小小的花苞變成了大大的花朵！這個神奇的玩具叫‘紙翻花’，是我們爺爺奶奶小時候玩過的傳統(tǒng)民間玩具呢！”（板書課題：紙翻花）師：“你們想不想也擁有一個會變魔術的紙翻花？其實教材里就藏著制作方法，我們一起去找找吧！”4.1.2設計意圖通過“魔術表演”式的直觀演示，瞬間抓住學生注意力，讓學生直觀感受紙翻花的“翻變趣味”；提及“爺爺奶奶小時候的玩具”，自然滲透民間文化元素，同時激發(fā)學生的制作欲望，為后續(xù)學習鋪墊情感基礎。新知探究一：看教材——認識紙翻花的“小秘密”教材內容講解師：“請小朋友們翻開課本第30頁，看看圖上的紙翻花有什么不一樣的樣子？它們都有什么共同點呀？”（學生翻書觀察教材范例：花瓣形翻花、扇形翻花、兔子形翻花）師：“誰來說說你的發(fā)現(xiàn)？”（引導學生觀察：有的像花朵，有的像扇子，都是用紙做的，都能變樣子）師：“小朋友們看得真仔細！這些紙翻花都有兩個小秘密：第一個是‘對稱秘密’——你們看，不管是花朵還是扇子，左右兩邊都長得一模一樣，這是因為制作時用了‘對稱折疊’的方法；第二個是‘翻變秘密’——它們都有可以折疊、翻拉的層次，輕輕一拉就能變身！”師：“再看課本第31頁的‘步驟圖’，第一步畫的是什么呀？”（生答：把紙對折）師：“對啦！對稱折疊是制作紙翻花的第一步，也是最關鍵的一步哦！”師生互動：“對稱小測試”師：“要做紙翻花，首先得學會‘對稱’。老師這里有幾張圖形（出示不對稱的花朵、對稱的蝴蝶、不對稱的房子、對稱的星星），誰能找出哪些是對稱的？并說說怎么判斷的？”（邀請學生上臺指認，教師引導：“對折后兩邊能完全重合的就是對稱圖形”）師：“我們來做個小游戲：請大家把小手放在身體兩側，看看是不是對稱的？再把一張紙對折，壓出明顯的折痕——這就是我們制作紙翻花的‘對稱基礎’啦！”（學生跟隨教師做對折練習，教師巡視檢查折痕是否清晰）設計意圖結合教材范例和步驟圖，引導學生自主發(fā)現(xiàn)紙翻花的“對稱”核心特征，符合“以教材為依托”的教學要求；通過“對稱圖形指認”和“折紙練習”的互動小游戲，將抽象的“對稱”概念轉化為具象操作，為后續(xù)精準折疊奠定基礎。新知探究二：學方法——解鎖紙翻花的“制作步驟”教材步驟分析與教師示范師：“現(xiàn)在我們來解鎖紙翻花的制作步驟！請大家看著課本第31頁的步驟圖，跟著老師一起做。第一步是什么呀？”（生答：對折）教師分步示范并講解，結合教材步驟圖同步說明：①對稱折疊：“取一張長方形彩紙，像課本步驟1那樣，短邊對短邊對折，用手指用力壓出折痕，確保兩邊完全重合——這是‘對稱基礎’，折歪了剪出來就會不對稱哦！”（邊說邊展示教材步驟1圖片，示范對折動作，強調“邊角對齊”）②畫輪廓：“像課本步驟2那樣，在對折后的紙上畫一半造型——比如我們畫‘花瓣形’，就從折痕處開始畫半個花瓣的輪廓，注意不要畫到紙的邊緣，要留出‘連接部分’（用紅筆標出連接位置），不然剪下來會散掉！”（示范畫輪廓，展示教材步驟2圖片，強調“連接部分不剪斷”）③剪造型：“用安全剪刀沿著畫好的輪廓剪下來，像課本步驟3那樣——剪的時候要慢慢剪，沿著線條走，遇到轉彎的地方可以轉動紙張，不要剪到手哦！”（示范安全剪法，展示教材步驟3圖片，提醒“剪刀尖朝自己，小拇指靠緊剪刀柄”）④翻折變樣：“剪好后展開，像課本步驟4那樣，輕輕把每層紙向不同方向翻拉，一朵會變的紙翻花就做好啦！翻的時候要輕一點，慢慢拉，別把紙扯破?！保ㄊ痉斗蹌幼?，展示教材步驟4圖片，強調“均勻用力”）師生互動：“分步模仿小練習”師：“現(xiàn)在我們來分步練習！首先拿出彩紙，跟著老師做第一步——對折，邊角對齊，壓出折痕。做好的小朋友請舉手！”（學生練習對折，教師巡回檢查，對折不整齊的學生幫助調整：“把這邊的角往那邊挪一挪，對齊了再壓”）師：“接下來第二步——畫輪廓，我們就畫最簡單的‘半圓形花瓣’，從折痕處開始畫，記得留連接部分哦！”（學生畫輪廓，教師指導：“畫得大一點，剪出來更漂亮”）設計意圖對照教材步驟圖分步示范，讓教學更具針對性和規(guī)范性；“分步模仿練習”降低了學習難度，便于教師及時發(fā)現(xiàn)并糾正“對折不齊”“輪廓畫錯”等問題，突破“對稱折疊”的難點；強調安全剪法和“連接部分”，既保障操作安全，又為后續(xù)翻變成功奠定基礎。創(chuàng)意實踐一：動手做——我的“基礎紙翻花”實踐要求講解?師：“現(xiàn)在請小朋友們自己動手做一個基礎紙翻花，記住四個小要求：①對折要對齊，壓出清晰折痕；②畫一半輪廓，留出連接部分；③安全剪刀慢慢剪，剪得光滑不毛糙；④輕輕翻折，變成兩種形態(tài)。材料盒里有彩色長方形紙、安全剪刀、鉛筆、橡皮，大家可以自由選擇彩紙顏色哦！”學生實踐與分層指導?學生開始制作基礎紙翻花，教師巡回指導，根據(jù)學生能力差異分層幫助：基礎層學生：重點指導對折對齊和安全剪法，提供“半成品輪廓模板”（提前畫好一半花瓣的紙），協(xié)助完成剪刻，確保能實現(xiàn)基礎翻變；提高層學生：鼓勵自主設計簡單輪廓（如半圓形、三角形），指導其調整連接部分的寬度，確保翻變流暢，避免破損；創(chuàng)新層學生：引導嘗試“多對折一次”（雙層對稱），挑戰(zhàn)更復雜的對稱造型（如多瓣花形），探索翻變的更多可能性。?教師實時提醒：“剪的時候不要剪到連接部分哦！翻折時如果卡住了，輕輕調整角度，不要硬拉！”設計意圖分層指導兼顧不同動手能力學生的需求，確保每位學生都能體驗“制作成功”的成就感；針對性提醒解決“剪壞連接部分”“翻折卡頓”等常見問題，突破教學難點，幫助學生掌握核心技能。創(chuàng)意實踐二：變一變——讓紙翻花“更漂亮、更多變”教材案例與創(chuàng)意啟發(fā)師：“小朋友們的基礎紙翻花都做得很棒！怎么讓它更漂亮、更多變呢？我們再看看課本第31頁的‘創(chuàng)意小貼士’，上面說可以怎么做呀？”（學生觀察教材：剪花紋、畫圖案、貼貼紙）師：“對啦！我們可以給紙翻花加‘裝飾’，還可以改變‘造型’！老師這里有幾個創(chuàng)意例子：（1）在翻花邊緣剪小鋸齒，變成‘齒輪花’；（2）用彩筆在翻花上畫小圓點，變成‘斑點花’；（3）把輪廓畫成兔子耳朵形，變成‘兔子翻花’?！保ㄕ故咎崆白龊玫膭?chuàng)意翻花）師：“你們想給自己的紙翻花加什么創(chuàng)意呢？是畫圖案、剪花紋，還是換個新造型？和小組小伙伴說一說吧！”（學生小組交流創(chuàng)意）學生創(chuàng)意升級實踐師：“現(xiàn)在請大家給你的紙翻花‘升級’，注意：裝飾的時候不要擋住翻折的部位，不然會影響翻變哦！如果想換造型，可以再拿一張彩紙重新制作?！睂W生進行創(chuàng)意升級，教師巡回指導：裝飾指導：“小花紋可以剪得小一點，分布均勻更好看”“畫圖案時避開折疊層，不然會被擋住”；造型指導：“兔子耳朵的輪廓要對稱，尖端不要太尖，不然容易斷”。設計意圖結合教材“創(chuàng)意小貼士”和教師示范，為學生提供具體的創(chuàng)意方向，避免“創(chuàng)意無思路”的問題；小組交流拓展創(chuàng)意視野，創(chuàng)意升級環(huán)節(jié)既鞏固基礎技能，又培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)“實用與美觀結合”的美術表現(xiàn)要求。展示評價：“紙翻花魔術秀”作品展示與表演師：“現(xiàn)在我們來舉辦‘紙翻花魔術秀’！請小朋友們拿著自己的紙翻花，輪流上臺展示你的‘魔術表演’——先介紹你的翻花是什么造型、用了什么裝飾，再演示它怎么變身！”（學生輪流上臺展示，教師用手機記錄精彩瞬間）示例引導：“大家好，我的紙翻花是‘彩虹斑點花’，我畫了彩色圓點，它能從花苞變成大花朵！”（教師引導學生清晰表達）師生互評師：“看完了大家的表演，我們來當‘小小評委’，說說你最喜歡哪個紙翻花？為什么？可以從‘造型對稱’‘翻變流暢’‘創(chuàng)意有趣’三個方面來說哦！”（學生自由發(fā)言，教師引導：“XX的翻花剪得很對稱，真整齊！”“XX的兔子翻花造型真特別，太有創(chuàng)意了！”）師：“老師也要表揚大家：大部分小朋友的翻花都做到了對稱，而且能流暢翻變，尤其是XX的‘齒輪翻花’和XX的‘斑點翻花’，創(chuàng)意十足！現(xiàn)在請大家給自己的翻花貼上‘星星貼紙’，貼幾顆星取決于你對自己作品的滿意程度！”（學生自我評價貼星）設計意圖“魔術秀”的展示形式符合紙翻花的“趣味屬性”，讓展示環(huán)節(jié)更生動；“自評+互評+師評”結合，既培養(yǎng)學生的表達能力和審美判斷能力，又通過多維度評價肯定學生的努力，保護創(chuàng)作熱情。拓展延伸：“紙翻花的‘前世今生’”師生互動師：“小朋友們知道嗎？紙翻花在古代叫‘翻金疊玉’，是很受歡迎的民間玩具，除了我們今天做的平面翻花，還有立體的、多層的紙翻花呢！”（出示多層立體紙翻花圖片）師：“課后大家可以和爸爸媽媽一起查一查‘紙翻花的歷史’，還可以嘗試和爸爸媽媽合作做一個‘雙人紙翻花’——用兩張紙拼接，做出更大的翻花！下節(jié)課我們來分享大家的發(fā)現(xiàn)和合作作品！”設計意圖介紹紙翻花的歷史名稱和立體樣式，深化學生的文化理解；布置“親子合作”任務，將學習延伸到家庭，既鞏固技能，又增進親子互動，同時為下節(jié)課做好銜接。課堂總結師：“今天我們一起認識了傳統(tǒng)民間玩具‘紙翻花’，知道了它有‘對稱’和‘翻變’兩個小秘密；學會了‘對折—畫輪廓—剪造型—翻折’的制作步驟，還給自己的翻花加了創(chuàng)意裝飾，做出了獨一無二的‘魔術紙玩具’，真了不起！”師：“紙翻花是老祖宗留給我們的智慧禮物，它告訴我們：普通的紙只要動動手、動動腦，就能變成有趣的玩具。請大家把紙翻花帶回家，給爸爸媽媽表演‘變身魔術’，并把今天學到的制作方法教給他們，讓傳統(tǒng)玩具繼續(xù)‘變’下去，好不好？”設計意圖回顧本節(jié)課核心技能和文化要點，強化學生記憶；通過“教爸爸媽媽制作”的任務，既鞏固技能，又推動傳統(tǒng)民間玩具的傳承，深化“文化理解”的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)“美術學習”與“文化傳承”的有機結合。13.折紙玩具學情分析二年級學生年齡處于8-9歲，正處于具體形象思維向抽象思維過渡階段，對“玩具”這一主題具有天然的興趣與親近感，課堂參與積極性高。從動手能力來看，學生已在一年級及二年級前期接觸過折紙基礎（如對折、壓痕、簡單翻折），能獨立完成紙船、紙飛機等簡易折紙，但在“折紙玩具可動性”（如關節(jié)折疊、穿插固定）的精細操作上，手部協(xié)調性與耐心仍需加強，易出現(xiàn)折痕歪斜、部件松動等問題。在美術知識儲備方面，學生已掌握線條勾勒、色彩平涂等基礎裝飾方法，對“對稱”“重復”等形式美原理有初步感知，但對“折紙玩具功能性與審美性結合”的認知不足，常出現(xiàn)“只重裝飾、忽略玩具可動性”或“只重結構、缺乏創(chuàng)意”的情況。此外，該年齡段學生注意力集中時間約20-25分鐘，需通過趣味情境、分層任務及互動游戲保持學習專注度。從生活經驗來看，多數(shù)學生玩過現(xiàn)成的塑料玩具、電動玩具，但對折紙玩具的“自制性”“創(chuàng)意性”了解較少，部分學生甚至不知道“紙能做出會跳、會轉的玩具”。針對這些特點，本節(jié)課將以“玩中學、做中創(chuàng)”為核心，通過教材實例解析、分步示范、創(chuàng)意改造等環(huán)節(jié)，兼顧技能訓練與創(chuàng)意激發(fā)，符合學生認知發(fā)展規(guī)律。核心素養(yǎng)目標依據(jù)《義務教育美術課程標準（2024年版）》要求，結合本節(jié)課教學內容與二年級學生特點，設定以下核心素養(yǎng)目標：圖像識讀能觀察并識別教材中常見折紙玩具（紙青蛙、紙風車、紙燈籠）的基本結構（主體、關節(jié)、裝飾部件），感知“可動部位”與“固定部位”的區(qū)別。通過分析教材第3頁“折紙玩具步驟圖”，理解“箭頭方向”“虛線標識”的含義，掌握看圖折紙的基本方法。美術表現(xiàn)掌握折紙玩具“看步驟—折結構—裝關節(jié)—做裝飾”四步制作法，能獨立完成1-2種基礎折紙玩具（如紙青蛙、紙風車）的制作，實現(xiàn)玩具可動功能（青蛙跳躍、風車轉動）。運用繪畫（彩筆勾線、涂色）、剪貼（貼紙、彩紙拼貼）等方法裝飾玩具，合理搭配色彩與圖案，體現(xiàn)玩具的童趣性。審美判斷能從“功能性”（可動性、牢固度）與“審美性”（色彩搭配、圖案創(chuàng)意）兩方面，評價自己與同伴的折紙玩具作品。初步感知不同折紙玩具的美感特點（如紙風車的“動態(tài)美”、紙燈籠的“對稱美”），區(qū)分“簡潔大方”與“雜亂無序”的裝飾效果。創(chuàng)意實踐在基礎折紙玩具制作基礎上，嘗試改造玩具結構，如給紙青蛙加“大眼睛”“花紋翅膀”，給紙風車換“異形葉片”（心形、星形）。結合生活經驗設計“主題折紙玩具”，如“動物系列”（兔子、小魚）、“節(jié)日系列”（圣誕襪、元宵燈），實現(xiàn)“結構創(chuàng)新”與“主題創(chuàng)意”的結合。文化理解了解折紙玩具是中國傳統(tǒng)民間手工藝的一部分，知道古代兒童曾用折紙制作“紙鳶”“紙蟬”等玩具，感受傳統(tǒng)玩具的智慧。認識折紙玩具在不同國家的發(fā)展（如日本折紙“Origami”），理解“折紙”是跨文化交流的載體，增強文化包容意識。教學重難點教學重點掌握基礎折紙玩具（紙青蛙、紙風車）的制作步驟，理解“可動關節(jié)”的折疊原理（如紙青蛙的“后腿折痕”、紙風車的“中心穿插”）。學會看教材中的折紙步驟圖，能根據(jù)“虛線（折痕）”“箭頭（方向）”“文字提示”完成操作，培養(yǎng)自主學習能力。教學難點折疊“可動關節(jié)”時，保持折痕精準、部件貼合，確保玩具能靈活運動（如紙青蛙跳躍高度一致、紙風車遇風轉動）。平衡“功能性”與“創(chuàng)意性”，既保證玩具可動，又能通過裝飾體現(xiàn)獨特創(chuàng)意，避免“重結構輕審美”或“重裝飾輕功能”。教學過程情境導入：折紙玩具狂歡節(jié)實物展示與互動游戲：教師搭建“折紙玩具狂歡節(jié)”場景，擺放教材中提及的3種核心玩具（紙青蛙、紙風車、紙燈籠）及創(chuàng)意改造范例（帶鈴鐺的紙燈籠、會“叫”的紙青蛙），邀請學生上臺“玩玩具”——撥動紙風車、按壓紙青蛙、提動紙燈籠，感受玩具的可動性。問題鏈設計（結合教材內容）：師：“同學們剛才玩的玩具都是用什么材料做的呀？（生：紙）這些‘紙玩具’和我們平時玩的塑料玩具、電動玩具比，有什么特別的地方？”師：“翻開教材第2頁，看看圖中的小朋友在做什么？他們的折紙玩具和老師展示的一樣嗎？有哪些不一樣的創(chuàng)意？”師：“仔細觀察教材第3頁的紙青蛙步驟圖，你覺得哪一步最關鍵？為什么？”3.文化滲透：播放1分鐘“傳統(tǒng)折紙玩具小動畫”，講解：“早在幾百年前，中國古代的小朋友就會用紙折玩具啦！他們折出會飛的紙鳶、會跳的紙蟬，還用折紙玩具慶祝節(jié)日。今天，我們就來學習制作屬于自己的折紙玩具，當一回‘小小折紙工匠’！”4.設計意圖：通過“玩玩具”激發(fā)學生興趣，建立“折紙玩具=可動+創(chuàng)意”的初步認知；結合教材圖片提問，引導學生關注教材內容，為后續(xù)“看圖折紙”奠定基礎；文化滲透則讓學生感受折紙玩具的歷史，增強學習使命感。新知探究：折紙玩具的“秘密”1.結構解析（結合教材圖表）：出示教材第3頁“折紙玩具結構分解圖”，用彩色筆標注“固定部位”（如紙青蛙的身體）與“可動部位”（如紙青蛙的后腿），引導學生觀察：“為什么紙青蛙能跳？它的‘關節(jié)’在哪里？”師生共同總結：“折紙玩具能‘動’，是因為有‘可動關節(jié)’——有的是折痕（如青蛙后腿），有的是穿插（如風車中心），有的是懸掛（如燈籠提桿）?！?.技法示范（分玩具講解，結合教材步驟）：示范1：紙青蛙（教材第3頁核心步驟）師：“首先，我們按教材步驟1-2做：取一張正方形彩紙，沿對角線對折，壓出折痕后打開（同步展示教材步驟圖1）——這一步要注意什么？（生：對齊邊角）對，邊角對齊才能保證青蛙身體對稱?！睅煟骸安襟E3-4：將四個角向中心折，變成小正方形（展示教材步驟圖3），再將上下兩邊向中間折，形成‘青蛙身體’（展示教材步驟圖4）——折的時候要用力壓痕，不然青蛙會‘站不穩(wěn)’哦！”互動環(huán)節(jié)：學生跟隨老師折“青蛙身體”，完成后同桌互相檢查“邊角是否對齊、折痕是否清晰”，教師巡視指導，重點幫助折痕歪斜的學生。師：“最關鍵的步驟5-6（展示教材步驟圖5）：將兩邊向中間折，再翻折出‘后腿’——這就是青蛙的‘關節(jié)’！按壓后腿，青蛙就能跳啦！”示范2：紙風車（教材第4頁拓展步驟）師：“紙風車的關鍵是‘葉片’和‘中心穿插’。翻開教材第4頁，步驟1：正方形彩紙對折兩次，打開后形成‘十字折痕’（同步操作）；步驟2：沿折痕剪到離中心1厘米處（展示教材步驟2，強調“不要剪到底”）——剪到底會怎么樣？（生：葉片會掉下來）”互動環(huán)節(jié)：讓學生嘗試“剪葉片”，教師用“安全剪刀使用口訣”提醒：“小剪刀，拿端正；剪直線，慢慢走；不碰手，不碰桌?！睅煟骸安襟E3-4：將四個角向中心折，用圖釘穿過中心，固定在吸管上（展示教材步驟4）——這里要注意，圖釘不能扎太緊，不然風車轉不動；也不能太松，不然葉片會掉?！?.案例分析（結合教材與學生作品）：展示“優(yōu)秀作品”（教材第5頁學生作品+教師范例）：“看看這位同學的紙風車，葉片用了四種顏色，還在中心貼了小貼紙，又好看又能轉，特別棒！”展示“常見問題作品”（折痕歪斜的青蛙、剪破葉片的風車、貼太緊的燈籠），組織學生討論：“這些作品遇到了什么問題？怎么修改才能讓它們變好？”（生：“青蛙折痕歪了，重新對齊邊角折”“風車剪破了，下次剪慢一點，離中心近一點”）4.設計意圖：通過教材圖表解析，幫助學生理解“可動關節(jié)”的原理；分步示范結合教材步驟，讓學生學會“看圖折紙”；案例分析則引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)觀察能力與反思能力，突破教學重點。創(chuàng)意實踐：我的“專屬折紙玩具”1.任務分層（兼顧基礎與創(chuàng)意，結合教材拓展）：基礎層（保底任務）：按教材步驟，完成1種基礎折紙玩具（紙青蛙或紙風車），用彩筆完成簡單裝飾（如給青蛙畫眼睛、給風車涂顏色），確保玩具能正?！皠印薄?chuàng)意層（提升任務）：在基礎玩具上改造——①結構改造：給紙青蛙加“尾巴”“翅膀”，給紙風車換“異形葉片”（教材第5頁“創(chuàng)意提示”中的星形、心形）；②功能改造：給紙燈籠加鈴鐺（搖晃時發(fā)聲）、給紙青蛙貼“響紙”（按壓時發(fā)聲）；③主題裝飾：圍繞“動物”“節(jié)日”“自然”設計裝飾，如“熊貓青蛙”“圣誕風車”“花朵燈籠”。挑戰(zhàn)層（高階任務）：小組合作，用3-4種折紙玩具組合成“玩具場景”，如“公園場景”（紙風車+紙小船+紙燈籠）、“動物樂園”（紙青蛙+紙兔子+紙小魚），并給場景起名字、編小故事。2.材料支持：基礎材料：正方形彩紙（10cm×10cm、15cm×15cm，滿足不同玩具需求）、安全剪刀、固體膠、彩筆、圖釘、吸管、細棉線。創(chuàng)意材料：貼紙、鈴鐺、響紙、亮片、皺紋紙（用于裝飾燈籠）、小木棍（用于風車桿、燈籠提桿）。教材輔助：每個小組發(fā)放“教材步驟縮印卡”，方便學生隨時查看步驟；發(fā)放“創(chuàng)意靈感卡”（印有教材第5頁的創(chuàng)意范例、傳統(tǒng)紋樣簡化圖），幫助學生打開思路。3.創(chuàng)作指導（個性化幫扶）：師：“折的時候如果忘記步驟，就看‘步驟縮印卡’，也可以問同桌或老師哦！”針對“折痕歪斜”的學生：提供“折痕定位尺”（印有等距刻度的透明尺子），幫助對齊邊角；針對