關(guān)于如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀興趣的研究TOC\o"1-2"\h\u12405一、緒論 摘要：教育部門如今對(duì)學(xué)前教育的關(guān)注度不斷提升。學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生讀寫能力的研究，是其中較為重要的組成部分。閱讀對(duì)兒童智力發(fā)展具有促進(jìn)作用，拓展其知識(shí)范圍。學(xué)前教育以尚未充分發(fā)育心智的兒童為主體，教師及家長(zhǎng)要對(duì)其進(jìn)行專門引導(dǎo)，以增強(qiáng)閱讀興趣，增強(qiáng)讀寫能力。本文采用文獻(xiàn)分析法，在對(duì)國內(nèi)外有關(guān)研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理的前提下，就閱讀在學(xué)前教育的意義做出探討，其次，分析學(xué)前兒童閱讀情況現(xiàn)狀，最后，指出當(dāng)前學(xué)前兒童早期閱讀所面臨的一些問題，并提出了豐富早期閱讀的教學(xué)方法、選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料、教師教學(xué)反思與教研活動(dòng)相結(jié)合等建議與對(duì)策。關(guān)鍵詞：閱讀興趣；培養(yǎng)；學(xué)前教育；幼兒一、緒論如今的社會(huì)，讀書漸漸變成了我們獲取知識(shí)、信息的一種基本方式，與此同時(shí)，它還是提升我們自身素養(yǎng)的一個(gè)途徑，濃厚的閱讀興趣，從某種角度來說，可以使我們開闊眼界、培養(yǎng)較長(zhǎng)的閱讀時(shí)間。就目前的幼兒形式可以發(fā)現(xiàn)他們對(duì)閱讀是比較缺乏的，幼兒園老師講繪本故事時(shí)，通常幼兒都能認(rèn)真傾聽，但是，幼兒自主閱讀時(shí)很少能認(rèn)真讀書。依據(jù)有關(guān)的理論可以發(fā)現(xiàn)，幼兒語言發(fā)展時(shí)期集中在2-6歲時(shí)，而且五歲以前為敏感期，故而有必要抓住孩子的敏感期和關(guān)鍵期，更進(jìn)一步使孩子產(chǎn)生閱讀興趣。不但要培養(yǎng)幼兒閱讀能力，它的真正目的在于能激發(fā)幼兒對(duì)閱讀、寫東西和對(duì)書籍之類的愛好，能夠較好的促進(jìn)兒童以后的心智、語言能力和良好行為的發(fā)展。文章首先對(duì)閱讀對(duì)學(xué)前教育的意義進(jìn)行了闡述，接著對(duì)學(xué)齡前兒童閱讀現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，找出學(xué)前教育對(duì)兒童閱讀興趣培養(yǎng)的原則，進(jìn)而為之提供建設(shè)性意見，共同促進(jìn)孩子們閱讀興趣的發(fā)展。二、學(xué)前教育中閱讀的重要性（一）早期的閱讀興趣培養(yǎng)可有效促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展閱讀是智力的過程。學(xué)校里的小朋友們都很好奇，他們都很喜歡自己身邊的一切，現(xiàn)階段閱讀興趣提高，能夠有效促進(jìn)孩子思維能力的培養(yǎng)。比如兒童在日常讀書中，他們提出了許多好奇的話題，父母或者教師將解決上述問題。這一階段兒童對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解與消化，逐步形成自身思維能力。閱讀與觀察學(xué)前教育有助于兒童逐漸形成認(rèn)識(shí)并展開思維，促使思維能力得到鍛煉。（二）早期的閱讀有益于幼兒豐富認(rèn)知想開闊眼界，閱讀不可或缺，學(xué)前教科書多為畫冊(cè)，兒童在讀書的過程中能夠獲得大量的知識(shí)。由于小孩子很少接觸，書的內(nèi)容極易引起他們的注意。書籍包羅萬象，小孩子能從書上得到各種信息。（三）早期的閱讀可以培養(yǎng)幼兒的獨(dú)自思考能力上學(xué)前班的孩子大都是很早的時(shí)候就跟老師、家長(zhǎng)一起閱讀了。幼兒閱讀方式有助于幼兒在兒童、教師與家長(zhǎng)之間搭建起一座橋梁。前期，因?yàn)楦改负徒處熋鎸?duì)孩子出現(xiàn)問題時(shí)，教師與家長(zhǎng)共同答疑解惑，讀得深入了，時(shí)間久了，孩子們漸漸就會(huì)學(xué)會(huì)自己獨(dú)立閱讀。另外，教師、家長(zhǎng)還可安排閱讀任務(wù)。這時(shí)兒童獨(dú)立意識(shí)加強(qiáng)，兒童能自己讀故事，得出自己獨(dú)到的觀點(diǎn)。這樣的做法在很大程度上促使孩子們進(jìn)行深入思考，閱讀階段其思維并不拘泥于表面。所以早期閱讀能有效培養(yǎng)兒童獨(dú)立思考能力。（四）早期閱讀促進(jìn)幼兒語言方面的培養(yǎng)就幼兒教育而言，幼兒從圖片、文字中領(lǐng)悟書本意義。同時(shí)，孩子口語能力也是這個(gè)階段成長(zhǎng)最快的，孩子們開始意識(shí)到了聲音等事物，并且開始試圖用語言來發(fā)表看法。所以，增強(qiáng)兒童閱讀興趣能有效發(fā)展兒童說話能力。就幼兒教育而言，孩子們能從書本中習(xí)得圖畫、語言、文字，形成自己的認(rèn)知。三、學(xué)前兒童閱讀情況的現(xiàn)狀孩子們的閱讀現(xiàn)狀十分堪憂，它的具體表現(xiàn)為：父母買了書，但沒有引導(dǎo)孩子讀書，教師讓學(xué)生讀書，卻缺少引導(dǎo)，學(xué)生迫切希望課外閱讀，然而合適的書本并不多。（一）兒童書籍成擺設(shè)近日，某校錄有新入校一年級(jí)小學(xué)生家庭藏書情況，共有300名學(xué)生參與了調(diào)查。這項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)僅4%的孩子讀了100本多本書，50本及以上者占47%。情況見表1。此外，家長(zhǎng)為孩子購買的書籍多為輔導(dǎo)書與練習(xí)本，但是，兒童在校外真正有興趣的書籍并不多見。同時(shí)也表明多數(shù)家長(zhǎng)的確愿意出錢為子女購買書籍。某校教師曹老師表示:“父母常常陪著孩子逛書店，帶著許多書籍回家，其實(shí)這些書籍最后成了家的擺設(shè)，孩子連看也不看?！北?家庭藏書統(tǒng)計(jì)冊(cè)數(shù)人數(shù)百分比m>100124%50<m<10014147%30<m<503612%10<m<305719%m<105418%（二）教師不應(yīng)疏于指導(dǎo)有學(xué)者認(rèn)為，孩子讀書尤其需要大人（家長(zhǎng)、老師）來指導(dǎo)，因?yàn)楹⒆釉谛Ｍ獾拈喿x是比較隨意的，喜歡新奇而富有生氣的繪本，讀書則囫圇吞棗，沒有分辨判斷不良信息、網(wǎng)上不良出版物的能力。還有學(xué)者認(rèn)為，孩子讀書并非單純的“看圖閱讀”，而是牽涉到許多情緒與心理內(nèi)容。所以教師課前還要把“工作”做到位，不允許兒童在讀書時(shí)看，以及看完，即使任務(wù)結(jié)束，必須規(guī)劃出對(duì)應(yīng)的閱讀目標(biāo)，這樣才能夠切實(shí)地確保閱讀高效。（三）適合兒童閱讀作品太少“真正為孩子們寫的書不多”，這是一個(gè)小學(xué)教師，逛過不少書店之后總結(jié)出來的。在她看來，盡管是從總量上衡量，如今童書似乎不可謂不多，但多屬“舶來品”，國外書籍已翻譯了其中的大多數(shù)，國內(nèi)童書亦僅是毀譽(yù)參半且仍有數(shù)量偏少，缺少明顯年齡層次。四、學(xué)前兒童早期閱讀中存在的問題（一）早期閱讀教學(xué)方法和形式陳舊單一和傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)相同，在幼兒園的前期閱讀教育中，同樣運(yùn)用小組教學(xué)的方式。就教學(xué)方法而言，教師一般注重講，讀孩子們的故事，兒童可與教師共同閱讀大彩色故事書，如果不具備條件，還能看一下你的小書。這一形式有一個(gè)弊端，那就是班級(jí)內(nèi)人數(shù)過多，教師的壓力也太大了，造成教學(xué)內(nèi)容不能引起兒童注意。設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，有些老師教學(xué)方法比較單一，他們只選用問答法、敘述法向兒童提問，一般無法引起兒童的好奇引。教師可選擇較為逼真的呈現(xiàn)功能，將音樂與表演功能穿插于故事中，深化兒童認(rèn)識(shí)，豐富閱讀形式，讓閱讀內(nèi)容變得更有趣味，這些精心制作的課，多數(shù)只需1個(gè)月或者1個(gè)學(xué)期就可以完成，次數(shù)太少，不符合兒童的要求，但這幾門課教師都需要再長(zhǎng)時(shí)間備課，每一節(jié)課備好了，教師精力就不夠用了，又不切實(shí)際，因此，這一問題的解決是十分困難的。教師可以在教學(xué)質(zhì)量有保障的初期，適當(dāng)縮短些準(zhǔn)備時(shí)間，對(duì)閱讀中碰到的一些問題進(jìn)行剖析，在用自己的感覺和肢體動(dòng)作向幼兒進(jìn)行表現(xiàn)，這種閱讀會(huì)很有意義。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，不能激發(fā)幼兒的興趣就教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)而言，部分教師教學(xué)方法單一，僅選用問答法、講述法，給孩子講故事、提問題，常常無法激發(fā)幼兒興趣。有些教師選擇了相對(duì)生活化的導(dǎo)入活動(dòng)，然后進(jìn)入故事并將音樂與表演活動(dòng)穿插其中，深化幼兒認(rèn)識(shí)，使閱讀形式更加充實(shí)，使閱讀的內(nèi)容更有趣，互動(dòng)性更強(qiáng)。但這些有充分準(zhǔn)備的課多數(shù)是為觀摩或評(píng)比活動(dòng)做準(zhǔn)備，每月或每學(xué)期只做一次，勢(shì)必?zé)o法適應(yīng)兒童的需要，但教師備課時(shí)間較多，如果每堂課如果這樣備課，教師的能量又無法達(dá)到目的。因此它又是個(gè)很棘手的課題。教師確保教學(xué)質(zhì)量，適當(dāng)縮短材料準(zhǔn)備時(shí)間，在閱讀內(nèi)容中發(fā)掘重點(diǎn)問題，運(yùn)用肢體動(dòng)作與情緒，使閱讀精彩紛呈。（三）幼兒園對(duì)教師閱讀教學(xué)的指導(dǎo)片面在幼兒園教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，某一圖書類別可成為試點(diǎn)類，通過本班一個(gè)學(xué)年來的學(xué)習(xí)與交流，再推廣至其他類別。但這類課閱讀材料最為豐富，由此造成別的班閱讀材料不多，經(jīng)過培訓(xùn)，教學(xué)研究過的老師比較少，甚至是完全不存在問題。因?yàn)榻逃Y源匱乏，學(xué)齡前孩子讀寫能力水平不能同步增長(zhǎng)，還對(duì)孩子的讀寫能力有不同程度的影響。讀書不是一個(gè)特性的教育，但是，因?yàn)樵姓Z言未能提升早期閱讀教育的地位。學(xué)齡前社區(qū)對(duì)閱讀重要性認(rèn)識(shí)不到位。人應(yīng)該全面發(fā)展，不可忽視人類的道德與智慧。如果只注重閱讀教學(xué)，而忽視了其他方面的教學(xué)，或者說，倘若知識(shí)集中在一個(gè)特定的范疇內(nèi)，忽略了整體進(jìn)步，如此下去，訓(xùn)練效率其實(shí)并不高。五、提升學(xué)前兒童閱讀興趣的對(duì)策與建議（一）豐富早期閱讀的教學(xué)方法閱讀中有許多技巧，而且非常復(fù)雜，教學(xué)中要不斷研究，幼兒正處于模仿力極強(qiáng)的階段，他們看了什么都能印象深刻地記錄下來。所以，教師與家長(zhǎng)有必要在早期閱讀的過程中培養(yǎng)幼兒形成良好的閱讀習(xí)慣，好的閱讀習(xí)慣，會(huì)讓孩子身心愉悅，形成持續(xù)的閱讀興趣。IT環(huán)境中，教師可利用模擬動(dòng)畫、多媒體圖像等制作出正確的讀音，讀書時(shí)坐姿端正，強(qiáng)調(diào)書本和眼睛的距離，不能太遠(yuǎn)，努力使書籍達(dá)到高水平。正確選放圖書，正確地瀏覽圖書（從左到右閱讀，從上到下閱讀，按順序倒著閱讀，一頁一頁地閱讀）。也可利用信息技術(shù)，比如，拍攝幾段視頻或制作幾張PPT，上課時(shí)進(jìn)行演示，讓別的幼兒也跟學(xué)，幼兒所見到的是他們周圍的實(shí)際事例，就能得到啟發(fā)，從而激發(fā)幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，養(yǎng)成幼兒閱讀好習(xí)慣。（二）選擇符合幼兒年齡特點(diǎn)的閱讀材料1.根據(jù)幼兒身心特點(diǎn)選擇閱讀材料在閱讀材料的選取上，一定要以幼兒日常生活為出發(fā)點(diǎn)，挑選自己所熟知的東西，注重閱讀內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性、活動(dòng)性與連貫性。展示閱讀材料時(shí)，盡量采取直觀教學(xué)方法，運(yùn)用多媒體技術(shù)，讓孩子生動(dòng)、藝術(shù)化、直觀地閱讀。以虛擬技術(shù)為輔助，兒童被放置在真實(shí)地講述故事的情境之中。幼兒會(huì)看正確的內(nèi)容，能夠聽到正確的讀音，能夠?qū)适虑楣?jié)有所了解，便可以激發(fā)其閱讀興趣。2.多媒體的運(yùn)用有利于幼兒的多種感官刺激這是一個(gè)以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的時(shí)代，通過教師的編輯加工，電腦的應(yīng)用使閱讀更加簡(jiǎn)單，內(nèi)容的難易程度與長(zhǎng)短還可通過教師來掌握，更易于對(duì)文本與圖像進(jìn)行編排，教師可針對(duì)兒童的需求，從其身心成長(zhǎng)與發(fā)展水平來看，讓閱讀材料更貼近生活，貼近兒童。另外還可使用動(dòng)畫、對(duì)話、聲音和其他現(xiàn)代多媒體手段教育孩子，讓孩子養(yǎng)成良好視聽感受，了解故事內(nèi)容，學(xué)著分辨各種角色。視頻與動(dòng)畫構(gòu)成的畫面構(gòu)成一個(gè)個(gè)故事，讓孩子們能清晰地了解故事中的脈絡(luò)，了解閱讀內(nèi)容，增強(qiáng)閱讀能力。幼兒閱讀材料主要是開發(fā)智力，在這些經(jīng)典知識(shí)中，很多都是用圖畫來展示，數(shù)形結(jié)合思想得到強(qiáng)化，方便幼兒親自動(dòng)手操作，例如，幼兒是通過繪畫來表達(dá)自己的語言與思想的，父母配上文字說明，在增強(qiáng)孩子認(rèn)知能力、動(dòng)手能力的同時(shí)，還能讓孩子培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣。早期閱讀材料的選擇有兩種：第一，內(nèi)容方面，其次，意義方面。首先，內(nèi)容豐富閱讀內(nèi)容既能激發(fā)孩子的閱讀興趣，又能拓展幼兒的生活知識(shí)，比如，幼兒2~3周歲，開始對(duì)外有了強(qiáng)烈求知欲，可就此給幼兒編寫科學(xué)、自然、地理和其他領(lǐng)域的故事，不過，劇情必須簡(jiǎn)單，忌繁難理解；其次，叢意義方面來說，有意義的事跡或者實(shí)事能教會(huì)孩子為人處世，為孩子們建立正面的價(jià)值觀與人生觀。比如，幼兒到了四歲的時(shí)候，就已經(jīng)開始了解生活了，這時(shí)可給孩子買寓言故事或名人軼事或，但是要避免枯燥乏味。（三）教師教學(xué)反思與教研活動(dòng)相結(jié)合在閱讀教育中，教師在教學(xué)中經(jīng)常要進(jìn)行反思，對(duì)兒童閱讀技能進(jìn)行觀察與評(píng)估。例如，幼兒在閱讀教學(xué)中的注意力集中時(shí)間、感受、幼兒?jiǎn)枂栴}的狀態(tài)、幼兒的自我表達(dá)、語音發(fā)展的能力、解答老師所提問題的狀態(tài)等等。對(duì)孩子閱讀區(qū)域內(nèi)的閱讀習(xí)慣、閱讀時(shí)間等進(jìn)行記錄與觀察，還可以了解孩子的閱讀水平與能力。尤其是集體或者個(gè)人的教育，教師較易把握兒童的想法與情感。教師也可以通過讀書及時(shí)發(fā)現(xiàn)一些詞的讀音，矯正兒童錯(cuò)誤讀音。當(dāng)然每個(gè)兒童語言發(fā)展水平也不一樣。教師在上課時(shí)，應(yīng)結(jié)合兒童實(shí)際。語言發(fā)展緩慢的孩子，教師要給予更多的激勵(lì)、和他們多多聊天，使孩子保持心情舒暢，輕松愉快，漸漸地愿意和別人說話，提高兒童的自信心。兒童寫作能力的提高，需要有一個(gè)漫長(zhǎng)的累積過程。父母要對(duì)孩子進(jìn)行耐心的指導(dǎo)。在幼兒園教學(xué)研究活動(dòng)中，指導(dǎo)教師的教學(xué)水平起著十分重要的影響。幼兒園要經(jīng)常組織老師進(jìn)行閱讀教學(xué)的示范，請(qǐng)研究中心工作人員與幼兒園教師一起吸取經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中存在的問題進(jìn)行了探討分析，并對(duì)教師的教學(xué)材料、教學(xué)流程、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)估。在進(jìn)行評(píng)估時(shí)，教師各抒已見，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足進(jìn)行不同視角的探討，這樣才能讓教師對(duì)其教學(xué)活動(dòng)有更深刻的認(rèn)識(shí)，在今后的教學(xué)中得到較好的開展。另外，幼兒園還應(yīng)該經(jīng)常組織老師研究與幼兒教育原則相關(guān)的圖書，以期對(duì)學(xué)齡前兒童教育者理論知識(shí)水平有所提升。條件許可時(shí)，應(yīng)積極參與幼兒閱讀專家的講座，不斷地增補(bǔ)新的指導(dǎo)思想和教學(xué)方法。幼兒園也要組織教師到示范幼兒園、外省參觀學(xué)習(xí)，借鑒其優(yōu)秀教育方法，再結(jié)合實(shí)際情況，在教學(xué)中對(duì)幼兒園進(jìn)行運(yùn)用。在幼兒教育中，教師綜合素質(zhì)占有十分重要地位：教師受教育情況，其思想開放程度愈高，能策劃出的內(nèi)容也越是精彩紛呈。即教師若能對(duì)早期閱讀有較深的了解，那么，教師對(duì)閱讀教學(xué)的落實(shí)也將擁有更為開闊的視野，教學(xué)水平還將繼續(xù)得到提升。幼兒讀寫能力的培養(yǎng)，并非幼兒園和家庭單方面就能取得成功，而是需要家長(zhǎng)與教師的共同配合。經(jīng)過一年多的訓(xùn)練，筆者發(fā)現(xiàn)，增加孩子的早期讀寫能力，不但可以提高孩子的識(shí)字能力，還能夠發(fā)展孩子的智力，增強(qiáng)兒童語言的表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子們對(duì)寫作的情感與人生的認(rèn)識(shí)，并且能夠促進(jìn)孩子身心的成發(fā)展與長(zhǎng)。所以早期閱讀對(duì)人生的發(fā)展與進(jìn)步起著至關(guān)重要的作用。是孩子們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)、拓展視野、發(fā)展自我的有效途徑。此外，還要有父母的協(xié)助與引導(dǎo)，激發(fā)兒童興趣，有效、正確地開展幼兒教育，增強(qiáng)兒童獨(dú)立讀寫能力，為兒童的成長(zhǎng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。六、結(jié)論學(xué)校教育是兒童學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。由于兒童心智思維尚未充分開發(fā)，因此提高閱讀興趣至關(guān)重要。正處于學(xué)前教育階段的兒童，能夠在讀書的過程中，不斷豐富自身知識(shí)，還能學(xué)到不少溝通技巧或生活技巧。良好的早期閱讀教育，既能發(fā)展幼兒的理解、思維、想象與語言能力，也能給幼兒建立起正確的價(jià)值觀、人生觀，關(guān)鍵是使幼兒體驗(yàn)到家庭和睦與家長(zhǎng)的親切感，并為幼兒身心健康發(fā)展作重要準(zhǔn)備。只要父母在給幼兒挑選閱讀材料的時(shí)候，注重多角度的選擇，選取貼近生活、切合幼兒年齡特點(diǎn)閱讀材料，那么幼兒的閱讀能力就會(huì)不斷提高。這樣，也有助于兒童今后閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。就學(xué)前教育而言，應(yīng)注重提高兒童的閱讀興趣，想方設(shè)法激發(fā)他們的閱讀興趣，從而使兒童得到更好的發(fā)展與成長(zhǎng)。參考文獻(xiàn)[1]姚紅.