中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)在教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型縱深推進(jìn)的當(dāng)下，中小學(xué)教師的信息化教學(xué)能力已成為影響課堂教學(xué)質(zhì)量、支撐學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵要素。構(gòu)建科學(xué)系統(tǒng)的信息化教學(xué)能力評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，既是規(guī)范教師專業(yè)發(fā)展路徑的重要抓手，也是推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的核心保障。本文從基礎(chǔ)素養(yǎng)、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、專業(yè)發(fā)展五個(gè)維度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)景，提出兼具專業(yè)性與實(shí)操性的評(píng)估指標(biāo)體系，并探討多元評(píng)估方式與應(yīng)用策略，為學(xué)校、教師及教育管理部門(mén)提供參考。一、評(píng)估維度與核心指標(biāo)（一）信息化教學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)教師開(kāi)展信息化教學(xué)的“底層能力”，決定技術(shù)應(yīng)用的合規(guī)性與有效性。技術(shù)操作能力：能熟練操作智慧教室終端、交互式電子白板、在線教學(xué)平臺(tái)等常用教育技術(shù)工具，掌握設(shè)備調(diào)試、軟件安裝與故障排查的基礎(chǔ)技能，確保教學(xué)過(guò)程中技術(shù)工具的穩(wěn)定運(yùn)行；熟悉至少兩類學(xué)科特色工具（如理化虛擬實(shí)驗(yàn)軟件、語(yǔ)文AI作文批改系統(tǒng)），并能結(jié)合教學(xué)內(nèi)容靈活調(diào)用。信息素養(yǎng)：具備信息檢索的精準(zhǔn)性與高效性，能運(yùn)用學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)、教育資源平臺(tái)獲取學(xué)科相關(guān)的優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源；具備信息甄別能力，可判斷資源的科學(xué)性、適切性（如版權(quán)合規(guī)性、內(nèi)容準(zhǔn)確性），避免錯(cuò)誤信息進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)；能對(duì)多元信息進(jìn)行整合、重組，轉(zhuǎn)化為符合教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)素材（如將碎片化的科普視頻改編為探究性學(xué)習(xí)任務(wù)）。（二）信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力技術(shù)與教學(xué)目標(biāo)深度融合的“設(shè)計(jì)力”，體現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新的底層邏輯。教學(xué)規(guī)劃適配性：能依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，合理選擇信息化教學(xué)工具（如思維導(dǎo)圖軟件支撐思維可視化、虛擬仿真平臺(tái)突破實(shí)驗(yàn)條件限制），確保技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)重難點(diǎn)突破、學(xué)生能力培養(yǎng)的邏輯一致性；設(shè)計(jì)的信息化教學(xué)活動(dòng)（如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中的在線協(xié)作、翻轉(zhuǎn)課堂中的微課學(xué)習(xí)任務(wù)）需體現(xiàn)“以學(xué)為中心”，兼顧知識(shí)傳授與高階思維發(fā)展，無(wú)形式化技術(shù)應(yīng)用傾向。數(shù)字資源開(kāi)發(fā)能力：能獨(dú)立開(kāi)發(fā)或改編符合學(xué)科特點(diǎn)的數(shù)字教學(xué)資源，如制作邏輯清晰、視覺(jué)友好的課件（避免“文字搬家”式PPT），錄制目標(biāo)明確、時(shí)長(zhǎng)合理的微課；資源需兼顧分層需求，如為學(xué)困生動(dòng)畫(huà)演示難點(diǎn)，為學(xué)優(yōu)生提供拓展性學(xué)習(xí)包。（三）信息化教學(xué)實(shí)施能力課堂中技術(shù)賦能教學(xué)的“執(zhí)行力”，直接影響教學(xué)效果的達(dá)成度。技術(shù)應(yīng)用流暢度：課堂中能流暢運(yùn)用技術(shù)工具開(kāi)展教學(xué)，如利用實(shí)時(shí)反饋工具（問(wèn)卷星、課堂派）收集學(xué)生學(xué)習(xí)困惑，借助小組協(xié)作平臺(tái)（騰訊文檔、班級(jí)圈）推動(dòng)生生互動(dòng)，技術(shù)操作無(wú)明顯卡頓或失誤；能根據(jù)課堂生成及時(shí)調(diào)整技術(shù)應(yīng)用策略，如當(dāng)學(xué)生對(duì)抽象概念理解困難時(shí)，快速調(diào)用虛擬實(shí)驗(yàn)資源輔助講解?；?dòng)反饋有效性：能通過(guò)技術(shù)工具構(gòu)建“教—學(xué)—評(píng)”閉環(huán)，如利用課堂答題器實(shí)時(shí)掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況，通過(guò)在線討論區(qū)捕捉學(xué)生思維火花；針對(duì)學(xué)生反饋的共性問(wèn)題，能結(jié)合技術(shù)工具（如投屏展示典型錯(cuò)誤、AI分析錯(cuò)誤類型）開(kāi)展精準(zhǔn)輔導(dǎo)，避免“一刀切”式教學(xué)。（四）信息化教學(xué)評(píng)價(jià)能力技術(shù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)改進(jìn)的“反思力”，支撐教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)優(yōu)化。過(guò)程性評(píng)價(jià)能力：能借助學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、教育大數(shù)據(jù)平臺(tái)等工具，采集學(xué)生課堂參與度、作業(yè)完成質(zhì)量、知識(shí)掌握進(jìn)度等過(guò)程性數(shù)據(jù)；通過(guò)數(shù)據(jù)分析診斷學(xué)習(xí)問(wèn)題（如某知識(shí)點(diǎn)錯(cuò)誤率高需二次講解），為個(gè)性化輔導(dǎo)、分層教學(xué)提供依據(jù)，而非僅依賴考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生。評(píng)價(jià)工具創(chuàng)新力：設(shè)計(jì)多元化的信息化評(píng)價(jià)工具，如基于AI的作文批改系統(tǒng)（自動(dòng)標(biāo)注語(yǔ)法錯(cuò)誤、提供修改建議）、在線實(shí)踐作品評(píng)價(jià)量表（含自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)三維度）；評(píng)價(jià)結(jié)果需以可視化方式反饋給學(xué)生（如成長(zhǎng)雷達(dá)圖、知識(shí)圖譜），助力學(xué)生自主反思與改進(jìn)。（五）信息化教學(xué)專業(yè)發(fā)展能力教師適應(yīng)教育數(shù)字化變革的“成長(zhǎng)力”，決定能力的可持續(xù)升級(jí)。研修參與度：主動(dòng)參與信息化教學(xué)專題培訓(xùn)、校本教研活動(dòng)，每年完成規(guī)定學(xué)時(shí)的信息化能力研修；能將培訓(xùn)所學(xué)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐，如將“大單元教學(xué)+數(shù)字資源整合”的培訓(xùn)理念應(yīng)用于單元教學(xué)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新應(yīng)用力：結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探索新技術(shù)的應(yīng)用場(chǎng)景，如嘗試元宇宙課堂（虛擬仿真歷史場(chǎng)景）、AI學(xué)伴（個(gè)性化習(xí)題推送）等創(chuàng)新形式；形成可推廣的教學(xué)案例或研究成果（如獲獎(jiǎng)?wù)n例、發(fā)表的信息化教學(xué)論文），推動(dòng)自身能力迭代升級(jí)。二、多元評(píng)估方式：從“單一考核”到“立體反饋”（一）課堂觀察法通過(guò)隨堂聽(tīng)課，記錄教師技術(shù)應(yīng)用的熟練度（操作是否流暢）、融合度（技術(shù)是否服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)）、學(xué)生參與度（學(xué)生是否因技術(shù)應(yīng)用更投入），重點(diǎn)關(guān)注“技術(shù)賦能教學(xué)”的真實(shí)效果，而非單純的“技術(shù)展示”?？刹捎谩罢n堂觀察量表”，從“教學(xué)目標(biāo)—技術(shù)工具—學(xué)生行為”三維度量化評(píng)分，輔以課后訪談了解學(xué)生體驗(yàn)。（二）作品分析法評(píng)審教師的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)方案（邏輯是否清晰、技術(shù)應(yīng)用是否適配目標(biāo)）、數(shù)字教學(xué)資源（原創(chuàng)性、適切性、分層設(shè)計(jì)）、教學(xué)反思日志（是否反思技術(shù)應(yīng)用的得與失、有無(wú)改進(jìn)策略）。例如，通過(guò)對(duì)比不同階段的課件設(shè)計(jì)，判斷教師資源開(kāi)發(fā)能力的成長(zhǎng)；通過(guò)分析教學(xué)反思中對(duì)“技術(shù)應(yīng)用問(wèn)題”的描述，評(píng)估其反思深度。（三）多主體反饋法學(xué)生反饋：通過(guò)匿名問(wèn)卷或訪談，了解學(xué)生對(duì)“技術(shù)輔助學(xué)習(xí)”的評(píng)價(jià)（如“微課是否幫你理解了難點(diǎn)”“在線討論是否讓你更敢表達(dá)”），從學(xué)生視角驗(yàn)證技術(shù)應(yīng)用的有效性。同伴互評(píng)：組織同科教師開(kāi)展“信息化教學(xué)課例研討”，從“教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新性”“技術(shù)應(yīng)用合理性”“學(xué)生發(fā)展導(dǎo)向性”等維度互評(píng)，提煉共性問(wèn)題與改進(jìn)建議。家長(zhǎng)反饋：針對(duì)課后線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)（如作業(yè)提交、在線答疑），通過(guò)家長(zhǎng)問(wèn)卷了解技術(shù)工具的“家庭支持度”（如操作是否簡(jiǎn)便、資源是否易獲?。?，推動(dòng)家校協(xié)同優(yōu)化。（四）成長(zhǎng)檔案袋法整合教師不同階段的信息化教學(xué)成果（獲獎(jiǎng)?wù)n例視頻、資源庫(kù)建設(shè)清單、課題研究報(bào)告等），縱向追蹤能力發(fā)展軌跡。例如，對(duì)比新教師入職與入職數(shù)年后的課例，評(píng)估其技術(shù)融合能力的成長(zhǎng)速度；關(guān)注教師在“新技術(shù)應(yīng)用”（如AI教學(xué)工具）上的探索，挖掘創(chuàng)新潛力。三、實(shí)踐應(yīng)用建議：從“評(píng)估”到“賦能”的閉環(huán)（一）學(xué)校層面：構(gòu)建“以評(píng)促建”的校本生態(tài)將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)融入教師績(jī)效考核與職稱評(píng)審體系，明確“信息化教學(xué)能力”的權(quán)重，避免“重分?jǐn)?shù)、輕應(yīng)用”的傾向。針對(duì)評(píng)估中暴露的共性問(wèn)題（如“技術(shù)應(yīng)用形式化”“資源開(kāi)發(fā)同質(zhì)化”），邀請(qǐng)專家開(kāi)展專項(xiàng)研修（如“數(shù)字資源的適切性設(shè)計(jì)工作坊”）；建立“教師信息化成長(zhǎng)檔案”，為每位教師定制“能力提升路線圖”（如新教師側(cè)重基礎(chǔ)操作，骨干教師側(cè)重創(chuàng)新應(yīng)用）。（二）教師層面：激活“自主發(fā)展”的內(nèi)驅(qū)力將評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)作為自我發(fā)展的“導(dǎo)航儀”，主動(dòng)參與MOOC平臺(tái)的信息化課程學(xué)習(xí)，加入跨校教研共同體（如“長(zhǎng)三角智慧教學(xué)聯(lián)盟”），通過(guò)課例打磨、資源共享提升實(shí)踐能力。定期開(kāi)展“技術(shù)應(yīng)用反思”，梳理課堂中技術(shù)使用的得與失（如“微課講解清晰但互動(dòng)不足，下次嘗試嵌入在線討論”），優(yōu)化教學(xué)策略；嘗試將日常教學(xué)中的“技術(shù)創(chuàng)新點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為教學(xué)成果（如申請(qǐng)信息化教學(xué)專利、發(fā)表案例論文）。（三）管理部門(mén)層面：打造“區(qū)域協(xié)同”的支持體系依托區(qū)域教育云平臺(tái)建立“教師信息化能力數(shù)據(jù)庫(kù)”，通過(guò)大數(shù)據(jù)分析區(qū)域能力短板（如某學(xué)科教師“虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力”薄弱），統(tǒng)籌調(diào)配培訓(xùn)資源（如聯(lián)合高校開(kāi)展專項(xiàng)培訓(xùn)）。設(shè)立“信息化教學(xué)創(chuàng)新獎(jiǎng)”，激勵(lì)教師探索技術(shù)賦能教學(xué)的新范式（如“AI+項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“元宇宙+跨學(xué)科教學(xué)”）；搭建“區(qū)域信息化教學(xué)成果庫(kù)”，推廣優(yōu)秀案例，形