小學(xué)雪景主題繪本教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值定位雪景主題繪本承載著自然觀察、審美啟蒙與情感體驗(yàn)的多重教育可能。小學(xué)階段（尤其是低中年級(jí)）學(xué)生正處于具象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，雪景繪本中“雪花的形態(tài)”“冬日的色彩”“人物與雪的互動(dòng)”等畫面元素，既能喚醒他們對冬天的生活記憶，又能通過圖文敘事的張力，培養(yǎng)觀察力、想象力與語言表達(dá)能力。本設(shè)計(jì)以“沉浸式閱讀+創(chuàng)造性表達(dá)”為核心，讓孩子在“讀雪”“悟雪”“畫雪”“寫雪”的過程中，建立對自然與藝術(shù)的雙重感知。二、教學(xué)目標(biāo)架構(gòu)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.能結(jié)合繪本畫面，描述雪景的視覺特征（如色彩、構(gòu)圖、動(dòng)態(tài)元素）；2.掌握“觀察—聯(lián)想—表達(dá)”的繪本閱讀策略，能用簡單的語言或繪畫再現(xiàn)雪中場景；3.了解水彩、蠟筆等繪畫形式表現(xiàn)雪景的技法（如留白、暈染、疊色）。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過“封面猜想—逐頁精讀—結(jié)局預(yù)測”的繪本共讀流程，提升文本解讀能力；2.以小組合作、個(gè)人創(chuàng)作的形式，經(jīng)歷“模仿—?jiǎng)?chuàng)新”的藝術(shù)表達(dá)過程；3.借助“問題鏈”引導(dǎo)（如“雪地上的腳印會(huì)講什么故事？”），發(fā)展邏輯與發(fā)散思維。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對自然景觀的審美熱愛，感受冬日雪景的寧靜與趣味；2.培養(yǎng)“發(fā)現(xiàn)平凡之美”的生活態(tài)度，在創(chuàng)作中體驗(yàn)成就感與合作樂趣。三、教學(xué)準(zhǔn)備清單（一）繪本資源精選3-4本風(fēng)格多元的雪景繪本：溫情敘事類：《下雪天》（EzraJackKeats，水彩暈染展現(xiàn)雪的柔和）；奇幻想象類：《雪精靈》（雷蒙·布力格，黑白線條與局部色彩營造神秘氛圍）；科普融合類：《雪花人》（杰奎琳·布里格斯·馬丁，結(jié)合科學(xué)觀察與人文故事）。（二）教具與材料1.多媒體設(shè)備：剪輯“雪花飄落—雪地嬉戲”的自然視頻（時(shí)長3-5分鐘，配樂《初雪》片段）；2.繪畫工具：藍(lán)色/白色卡紙、水彩筆、白色蠟筆、海綿印章（模仿雪的肌理）；3.實(shí)物道具：放大鏡（觀察雪花標(biāo)本圖片）、毛線（模擬圍巾、雪人裝飾）。四、教學(xué)過程實(shí)施（以40分鐘課堂為例）（一）情境喚醒：雪的“五感”導(dǎo)入（5分鐘）播放雪景視頻，暫停在“雪花落在樹枝”的特寫畫面，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)感官：視覺：“雪花像什么？樹枝上的雪堆得厚嗎？”觸覺：“摸過雪的同學(xué)，說說手心的感覺？”聽覺：“踩在雪地上會(huì)發(fā)出什么聲音？”結(jié)合提問，在黑板貼出“雪的關(guān)鍵詞”（如“冰涼”“簌簌響”“白得發(fā)光”），喚醒生活經(jīng)驗(yàn)。（二）繪本共讀：《下雪天》的深度解碼（15分鐘）1.封面觀察：懸念式提問展示《下雪天》封面，引導(dǎo)觀察：“小男孩的表情是？他手里的雪球會(huì)帶他去哪里？”（聚焦人物神態(tài)與動(dòng)作，預(yù)測故事走向）。2.逐頁精讀：細(xì)節(jié)里的“雪之語”畫面1（男孩踩雪）：放大“腳印的深淺”，提問“為什么有的腳印深，有的淺？”（關(guān)聯(lián)生活經(jīng)驗(yàn)，理解“重量與雪的厚度”的關(guān)系）；畫面2（雪堆造型）：對比“歪扭的雪人”與“整齊的雪球”，討論“男孩的心情變化”（從嘗試到創(chuàng)造的樂趣）；畫面3（雪花落在睫毛）：引導(dǎo)用“比喻句”描述（如“雪花像糖粒粘在睫毛上”），滲透文學(xué)表達(dá)。3.互動(dòng)延伸：“如果我在雪天”分組討論：“如果你有魔法，會(huì)讓雪變成什么？”（如“巧克力雪”“會(huì)唱歌的雪”），用1-2句話分享，教師記錄創(chuàng)意關(guān)鍵詞（如“魔法雪”“會(huì)跳舞的雪”）。（三）藝術(shù)探究：雪景的“繪畫密碼”（10分鐘）1.技法拆解：從繪本到實(shí)踐以《下雪天》的水彩技法為例，示范“留白法”畫雪：用白色蠟筆在藍(lán)色卡紙上隨意畫雪花、雪堆；用水彩筆輕涂藍(lán)色（模擬天空），蠟筆痕跡自然“留白”，呈現(xiàn)雪花的透明感。2.分層創(chuàng)作：“我的雪中片段”基礎(chǔ)層：模仿繪本，畫“雪地上的腳印+一個(gè)雪中游戲”（如堆雪人、打雪仗）；創(chuàng)意層：結(jié)合“魔法雪”的討論，畫“會(huì)飛的雪人”“雪花城堡”等奇幻場景；材料支持：提供海綿印章（蘸白色顏料印雪堆）、毛線（貼雪人圍巾），降低創(chuàng)作難度。（四）分享與升華：雪的“故事劇場”（10分鐘）1.作品展示：學(xué)生將繪畫貼在“雪地畫廊”，輪流介紹“畫面里的雪故事”（如“我畫的是雪精靈給松樹送禮物”）；2.互評互賞：用“我喜歡____，因?yàn)開___”的句式評價(jià)（如“我喜歡她畫的彩虹雪，因?yàn)轭伾裢挕保?.教師總結(jié)：梳理“觀察—想象—表達(dá)”的學(xué)習(xí)路徑，贈(zèng)送“雪花書簽”（印有繪本金句：“雪是冬天寫給大地的詩”）。五、教學(xué)延伸設(shè)計(jì)（一）家庭任務(wù)：“雪的手賬日記”與家長合作，用照片+文字/繪畫記錄“生活中的雪”（如窗臺(tái)的積雪、路邊的雪人），周一分享“我家的雪景故事”。（二）學(xué)科融合：“雪的N種打開方式”語文：仿寫《下雪天》的短句（如“我把雪球拋向天空，它變成了____”）；科學(xué)：觀察“雪融化的過程”，記錄“溫度與融化速度”的關(guān)系；美術(shù)：用鹽+水彩（鹽吸水形成雪花肌理）創(chuàng)作抽象雪景。（三）校園實(shí)踐：“冬日觀察家”行動(dòng)組織“校園雪景寫生”，用速寫本記錄“松樹的雪帽”“滑梯上的雪毯”，舉辦“雪之美”作品展。六、教學(xué)反思要點(diǎn)1.差異化關(guān)注：部分學(xué)生可能因“不會(huì)畫雪”產(chǎn)生畏難情緒，需提前準(zhǔn)備“雪花模板”“拓印工具”，降低創(chuàng)作門檻；2.文化拓展：可補(bǔ)充“不同國家的雪景童話”（如日本《雪孩子》、北歐《冰雪女王》），豐富文化視野；3.生成性調(diào)整：若學(xué)生對“雪的科學(xué)知識(shí)”興趣濃厚，可臨時(shí)加入“雪花顯微鏡觀察”（圖片或視頻），延伸