《我愛閱讀：森林里的小精靈》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)定位與設(shè)計(jì)理念本設(shè)計(jì)針對小學(xué)二年級學(xué)生，以1課時(shí)的童話閱讀課為載體，立足“興趣激發(fā)、語言建構(gòu)、審美體驗(yàn)”三維目標(biāo)，通過情境創(chuàng)設(shè)、精讀品悟、創(chuàng)意表達(dá)等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本中的“森林精靈世界”，在閱讀中感受語言的生動(dòng)性，在想象中發(fā)展創(chuàng)造力，在體驗(yàn)中萌發(fā)對自然與童話的熱愛。二、教學(xué)目標(biāo)1.語言積累：讀懂文本中描寫森林場景、小精靈形象的語句，積累“藤蔓輕搖”“呢喃細(xì)語”等生動(dòng)詞匯，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭的表達(dá)效果。2.能力發(fā)展：通過朗讀、想象、續(xù)編故事等活動(dòng)，提升語言表達(dá)、審美感知與創(chuàng)造性思維能力。3.情感滋養(yǎng)：感受童話的奇幻魅力，萌發(fā)對自然的熱愛，養(yǎng)成“樂讀、善思、會表達(dá)”的閱讀習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：品味文本中描寫小精靈與森林的精彩語句，體會文字的表現(xiàn)力；梳理故事脈絡(luò)，把握小精靈的形象特點(diǎn)。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活體驗(yàn)，用生動(dòng)的語言描繪“想象中的森林精靈故事”，實(shí)現(xiàn)從“理解文本”到“創(chuàng)意表達(dá)”的遷移。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體資源：森林主題動(dòng)態(tài)視頻（含鳥鳴、溪流音效）、小精靈形象插畫、配樂《森林狂想曲》。文本材料：提前印發(fā)《森林里的小精靈》閱讀文本（或使用教材配套文本）。創(chuàng)意材料：彩紙、畫筆、小道具（如樹葉、松果），用于拓展活動(dòng)。五、教學(xué)過程（一）情境啟思·叩開閱讀之門1.多感官導(dǎo)入：播放森林自然音效（鳥鳴、溪流、樹葉沙沙聲），同步展示森林高清動(dòng)態(tài)圖。引導(dǎo)學(xué)生閉眼傾聽、想象：“當(dāng)你置身這片森林，會聞到什么？聽到什么？覺得里面藏著怎樣的小生命？”2.話題聯(lián)結(jié)：邀請學(xué)生分享對“小精靈”的想象（如“會發(fā)光的翅膀”“用花朵當(dāng)傘”），順勢板書課題《森林里的小精靈》，追問：“文中的小精靈會是什么樣的？讓我們走進(jìn)文本找找答案。”（二）初讀感知·搭建認(rèn)知框架1.自主閱讀：發(fā)放文本，學(xué)生帶著“小精靈在森林里做了哪些事？”的問題輕聲朗讀，圈出陌生字詞（如“藤蔓”“呢喃”），嘗試結(jié)合插圖或語境猜意。2.小組共學(xué)：4人小組交流閱讀發(fā)現(xiàn)，用“小精靈在____（時(shí)間/地點(diǎn)）____（做什么）”的句式梳理故事脈絡(luò)（如“清晨收集露珠”“午后和松鼠游戲”“夜晚點(diǎn)亮螢火蟲燈”）。教師巡視，點(diǎn)撥“藤蔓”“呢喃”等詞的理解（結(jié)合圖片、動(dòng)作演示）。3.全班反饋：請小組代表用關(guān)鍵詞串聯(lián)故事，教師板書核心場景（露珠、松鼠、螢火蟲），幫助學(xué)生建立整體認(rèn)知。（三）精讀品悟·觸摸文字溫度聚焦文本精彩段落（如描寫小精靈外形的句子：“她的裙擺是楓葉織成的，頭發(fā)上別著野莓發(fā)夾，眼睛像浸在溪水里的黑曜石”），開展多維品讀：1.朗讀體驗(yàn)：自由讀：邊讀邊想象畫面，用手勢表現(xiàn)“裙擺輕搖”“野莓發(fā)夾”的靈動(dòng)；配樂讀：播放《森林狂想曲》，指名朗讀，感受語言的韻律美；對比讀：去掉比喻詞（“眼睛像浸在溪水里的黑曜石”改為“眼睛很黑”），體會修辭的表達(dá)效果。2.想象創(chuàng)生：畫面還原：“讀這句話時(shí)，你的眼前出現(xiàn)了怎樣的小精靈？試著用一句話描述她的樣子?！保ㄈ纭八难劬α辆ЬУ?，像藏著星星的溪水”）角色代入：分角色朗讀小精靈與松鼠的對話（“小松鼠，你找到過冬的堅(jiān)果了嗎？”“找到了！謝謝你的幫忙，小精靈！”），體會人物的活潑與友善，思考“小精靈和森林伙伴的關(guān)系藏著什么秘密？”（滲透“人與自然共生”的理念）。（四）創(chuàng)意表達(dá)·拓展閱讀邊界1.故事續(xù)編：“小精靈還會在森林里遇到誰？發(fā)生什么奇妙的事？請你模仿文本的語言風(fēng)格，為故事寫一個(gè)新片段（提示：用上比喻、擬人，或設(shè)計(jì)一段對話）?！?.藝術(shù)聯(lián)結(jié)：“如果給小精靈設(shè)計(jì)一位新伙伴（如會說話的蘑菇、長翅膀的栗子），它會是什么樣的？用彩紙折一折、畫一畫，再為它寫一段自我介紹（如‘我是____，我的____像____，我最愛____’）。”3.小組展示：學(xué)生自愿選擇“朗讀續(xù)篇”或“展示手工作品+介紹”，全班分享。教師點(diǎn)評時(shí)關(guān)注創(chuàng)意（如“你的蘑菇伙伴會‘撐著傘跳圓圈舞’，太有趣了！”）與語言運(yùn)用（如“‘頭發(fā)像金色的陽光’，這個(gè)比喻和文本里的‘黑曜石眼睛’一樣生動(dòng)！”）。（五）總結(jié)升華·延續(xù)閱讀熱情1.回顧梳理：和學(xué)生一起回顧“我們認(rèn)識了怎樣的小精靈？從閱讀中學(xué)到了什么好方法？”（如“抓比喻句想象畫面”“結(jié)合對話體會情感”）。2.閱讀延伸：推薦同主題讀物《小精靈的秋天》《森林報(bào)（兒童版）》，鼓勵(lì)課后與家人共讀，制作“我的森林閱讀筆記”（畫喜歡的場景、抄生動(dòng)的句子）。六、教學(xué)評價(jià)過程性評價(jià)：關(guān)注學(xué)生在朗讀、小組合作、創(chuàng)意表達(dá)中的參與度，用個(gè)性化評價(jià)語（如“你朗讀時(shí)的語氣讓小精靈‘活’在了我們眼前！”“你的續(xù)編故事里，小精靈和小鹿的對話充滿了溫暖的細(xì)節(jié)”）。成果性評價(jià)：通過“閱讀筆記”“創(chuàng)意作品+介紹”，評價(jià)學(xué)生對文本的理解深度與語言運(yùn)用能力，采用“星級+文字反饋”（如“☆☆☆☆☆你的蘑菇伙伴介紹生動(dòng)有趣，比喻用得很巧妙！”）。七、教學(xué)反思（預(yù)設(shè)）創(chuàng)意表達(dá)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生可能對“模仿語言風(fēng)格”有難度，可提前提供句式支架（如“____像____，____在____”）；朗讀指導(dǎo)需關(guān)注學(xué)困生，可設(shè)計(jì)分層任務(wù)（基礎(chǔ)層“讀準(zhǔn)字音，讀通句子”，提高層“讀出情感