小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)案例分享引言：閱讀理解教學(xué)的困境與破局思路小學(xué)語(yǔ)文閱讀理解是語(yǔ)言素養(yǎng)培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，卻常陷入“淺嘗輒止”（僅停留在內(nèi)容梳理）或“過(guò)深過(guò)難”（脫離學(xué)生認(rèn)知水平）的困境。本文以部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》教學(xué)為例，分享“感知文本—品悟語(yǔ)言—遷移運(yùn)用”三階遞進(jìn)式閱讀指導(dǎo)策略，通過(guò)分層任務(wù)設(shè)計(jì)、情境化支架搭建，兼顧基礎(chǔ)能力與思維提升，為一線(xiàn)教師提供可復(fù)制的教學(xué)思路。一、案例背景與目標(biāo)定位1.文本與學(xué)情分析《秋天的雨》以“雨”為線(xiàn)索，用詩(shī)意語(yǔ)言描繪秋景、傳遞秋思，兼具畫(huà)面感與情感性，適合訓(xùn)練“抓關(guān)鍵語(yǔ)句體會(huì)情感”“感受語(yǔ)言表達(dá)特點(diǎn)”的閱讀能力。三年級(jí)學(xué)生已具備初步文本感知能力，但對(duì)散文類(lèi)文本的語(yǔ)言賞析、情感體悟易“碎片化”，需借助支架引導(dǎo)深入。2.教學(xué)目標(biāo)（分層設(shè)計(jì)）基礎(chǔ)層：正確朗讀課文，梳理“秋雨帶來(lái)的變化”（知識(shí)與技能）；進(jìn)階層：通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，體會(huì)秋天的美好與作者的喜愛(ài)之情（過(guò)程與方法）；拓展層：模仿文本的比喻、擬人手法，進(jìn)行片段創(chuàng)作（情感態(tài)度與價(jià)值觀+遷移運(yùn)用）。二、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄（三階遞進(jìn)式設(shè)計(jì)）（一）一階：感知文本，搭建認(rèn)知支架課堂片段：師（播放秋雨動(dòng)畫(huà)+配樂(lè)，范讀開(kāi)頭）：“秋天的雨，是一把鑰匙……”聽(tīng)著這段朗讀，你仿佛“看到”了什么？生1：我看到秋雨像鑰匙，打開(kāi)了秋天的大門(mén)，樹(shù)葉黃了，果子熟了。生2：我好像走進(jìn)了彩色的世界——銀杏樹(shù)的葉子是黃色的小扇子，楓樹(shù)的葉子像郵票……設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)視聽(tīng)情境激活生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用“看到+想到”的方式初讀感知，既降低理解門(mén)檻，又捕捉文本中的核心意象（如“鑰匙”“顏料”）。（二）二階：品悟語(yǔ)言，深化理解層次課堂片段：師（聚焦第2自然段）：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料?！弊髡哂昧四男邦伭稀保空?qǐng)用橫線(xiàn)畫(huà)出，再和同桌說(shuō)說(shuō)這些“顏料”帶來(lái)的變化。（學(xué)生自主圈畫(huà)后交流）生3：銀杏樹(shù)的葉子被染成黃色，像小扇子；楓樹(shù)的葉子是紅色的，像郵票；田野是金色的，像海洋……師（追問(wèn)，指向語(yǔ)言賞析）：“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”這兩個(gè)詞，能不能換成“扇了扇”“飄了飄”？生4：不能！“扇哪扇哪”感覺(jué)銀杏葉一直在扇，把夏天的炎熱都扇走了，更生動(dòng)。生5：“飄哇飄哇”讓我覺(jué)得楓葉像在跳舞，慢慢飄下來(lái)，很美。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“找—說(shuō)—品”的階梯任務(wù)，從“內(nèi)容理解”過(guò)渡到“語(yǔ)言賞析”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注疊詞的表達(dá)效果，體會(huì)擬人手法的妙處，突破“只懂內(nèi)容、不懂語(yǔ)言”的瓶頸。（三）三階：遷移運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)能力內(nèi)化課堂片段：師（出示句式支架：“秋天的雨，把______給了______，______像______，______?！保赫?qǐng)你模仿課文的寫(xiě)法，給秋天的雨添加一種“顏料”，寫(xiě)一兩句詩(shī)一樣的句子。生6：秋天的雨，把紫色給了葡萄，一串串葡萄像紫水晶，閃哪閃哪，閃來(lái)了秋天的甜蜜。生7：秋天的雨，把橙色給了柿子，一個(gè)個(gè)柿子像小燈籠，晃啊晃啊，晃出了秋天的喜悅。設(shè)計(jì)意圖：借助句式支架，將文本語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為創(chuàng)作素材，既鞏固修辭手法的理解，又培養(yǎng)想象力與表達(dá)力，實(shí)現(xiàn)“從讀到寫(xiě)”的能力遷移。三、教學(xué)策略的專(zhuān)業(yè)解析1.分層任務(wù)設(shè)計(jì)：貼合“最近發(fā)展區(qū)”依據(jù)維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論，將目標(biāo)拆解為“感知—品悟—遷移”三個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)設(shè)置梯度任務(wù)（如從“找關(guān)鍵詞”到“品析詞語(yǔ)”再到“創(chuàng)作運(yùn)用”），確保學(xué)困生能完成基礎(chǔ)任務(wù)，學(xué)優(yōu)生有拓展空間。2.情境化支架搭建：順應(yīng)形象思維特點(diǎn)通過(guò)動(dòng)畫(huà)、配樂(lè)創(chuàng)設(shè)“秋雨世界”的情境，用句式支架降低創(chuàng)作難度，讓抽象的語(yǔ)言賞析變得具象可感（如“扇哪扇哪”的動(dòng)態(tài)感），符合三年級(jí)學(xué)生“形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)。3.即時(shí)性評(píng)價(jià)反饋：強(qiáng)化閱讀成就感在交流環(huán)節(jié)，教師以“追問(wèn)”（如“為什么不能換詞？”）引導(dǎo)學(xué)生深化思考，同時(shí)肯定個(gè)性化表達(dá)（如“閃來(lái)了秋天的甜蜜”的創(chuàng)意），讓學(xué)生在“被看見(jiàn)”的反饋中強(qiáng)化閱讀的成就感。四、教學(xué)反思與實(shí)踐啟示1.成功之處三階任務(wù)有效突破了“理解停留在表面”的問(wèn)題：學(xué)生不僅能梳理內(nèi)容，更能初步賞析語(yǔ)言、遷移運(yùn)用；分層設(shè)計(jì)讓不同水平的學(xué)生都獲得了成長(zhǎng)（學(xué)困生完成“找顏料”，學(xué)優(yōu)生創(chuàng)作“新顏料”）。2.改進(jìn)方向可增加“小組合作質(zhì)疑”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提出閱讀困惑（如“為什么說(shuō)秋雨是‘豐收的歌’？”），進(jìn)一步深化文本理解；評(píng)價(jià)可引入“閱讀成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生在“感知、品悟、遷移”三個(gè)層級(jí)的進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)。3.實(shí)踐啟示閱讀理解教學(xué)需“貼著學(xué)生的認(rèn)知走”：既要依托文本語(yǔ)言，又要搭建適切的支架（如情境、句式、問(wèn)題鏈），讓“理解”從被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)建構(gòu)。教師需深入解讀文本、把握學(xué)情，將抽象的閱讀能力分解為可操作的階梯任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生都能“看見(jiàn)文字的美，走進(jìn)作者的心”。結(jié)語(yǔ)《秋天的雨》的教學(xué)