勞動教育是立德樹人的重要載體，春季萬物萌發(fā)的自然特性與小學(xué)階段學(xué)生的成長需求高度契合。為充分利用季節(jié)資源，引導(dǎo)學(xué)生在春種、養(yǎng)護等實踐中涵養(yǎng)勞動精神、掌握勞動技能，特制定本實施細(xì)則，為2024年春季小學(xué)勞動教育提供專業(yè)指引。一、總體目標(biāo)以“感知春之生機，踐行勞動價值”為核心，通過春季勞動實踐達成三維目標(biāo)：認(rèn)知維度，理解勞動與季節(jié)更替、生命成長的關(guān)聯(lián)，建立“春種秋收”的自然認(rèn)知；技能維度，掌握播種、扦插、家務(wù)整理等春季特色勞動技能，形成基本勞動能力；素養(yǎng)維度，養(yǎng)成責(zé)任擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新實踐的勞動品格，在協(xié)作中培育團隊意識，在成果中獲得成長自信。二、內(nèi)容設(shè)計：學(xué)段分層與學(xué)科融合（一）學(xué)段梯度化實踐1.低年級（1-2年級）：感知性勞動聚焦“親近自然，初識勞動”，開展春季物候觀察（認(rèn)識油菜花、柳樹抽芽等）、微型種植實踐（播撒生菜、向日葵種子，養(yǎng)護發(fā)芽盆栽）、生活自理啟蒙（整理書包、系鞋帶，參與班級綠植澆水）。通過“看一看、摸一摸、試一試”，建立勞動與生命成長的直觀聯(lián)系。2.中年級（3-4年級）：技能性勞動進階“動手實踐，服務(wù)校園”，實施植物養(yǎng)護進階（給盆栽施肥、修剪枯枝，參與校園種植園除草）、家庭勞動拓展（整理換季衣物、清洗小物件，陽臺種植蒜苗）、校園服務(wù)實踐（管理班級圖書角、維護衛(wèi)生責(zé)任區(qū)）。通過“做中學(xué)”，掌握工具使用（小鏟子、噴壺）與任務(wù)規(guī)劃能力。3.高年級（5-6年級）：綜合性勞動深化“規(guī)劃實踐，社會參與”，開展種植項目式學(xué)習(xí)（設(shè)計“班級春種方案”，分組管理種植園作物）、社區(qū)勞動聯(lián)動（參與社區(qū)植樹、公園垃圾清理，采訪春耕農(nóng)戶）、勞動創(chuàng)新實踐（制作植物標(biāo)本、設(shè)計“環(huán)?；ㄅ琛?，探索無土栽培）。通過“項目驅(qū)動”，培養(yǎng)問題解決與社會責(zé)任感。（二）學(xué)科融合式滲透將勞動教育與學(xué)科教學(xué)有機結(jié)合：科學(xué)課：觀察植物生長周期，探究“種子萌發(fā)的條件”，撰寫科學(xué)小報告；語文課：寫《春種日記》，創(chuàng)編“勞動兒歌”，采訪記錄勞動者故事；美術(shù)課：寫生春種場景，制作“勞動手賬”，設(shè)計種植園標(biāo)識；數(shù)學(xué)課：統(tǒng)計種植園作物生長數(shù)據(jù)，計算澆水施肥量，滲透數(shù)學(xué)應(yīng)用。三、組織實施：多元路徑與安全保障（一）時間與空間規(guī)劃課時安排：每周1節(jié)專門勞動課（含理論講解與實踐操作），晨會設(shè)置“勞動微分享”（5分鐘），課后服務(wù)開設(shè)“勞動社團”（如園藝社、手工社）?？臻g利用：校內(nèi)開辟“春種實踐區(qū)”（班級種植角、年級共享種植園），校外聯(lián)動家庭陽臺、社區(qū)農(nóng)場、植物園等實踐基地。（二）實施形式創(chuàng)新1.校內(nèi)實踐：從“課堂”到“場景”班級責(zé)任區(qū)：劃分“窗臺綠植區(qū)”“走廊衛(wèi)生區(qū)”，學(xué)生輪流管理，每日記錄生長/清潔情況；種植園項目制：以班級為單位承包種植地塊，分組負(fù)責(zé)“播種組”“養(yǎng)護組”“宣傳組”，定期開展“田間課堂”；勞動節(jié)慶活動：舉辦“春種啟動儀式”“勞動技能大賽”（如系鞋帶、剝蒜競速），激發(fā)參與熱情。2.校外延伸：從“學(xué)校”到“生活”家庭勞動清單：設(shè)計“春季家務(wù)菜單”（如晾曬被褥、給寵物梳毛、制作春日美食），家長通過照片/視頻反饋，每月評選“家庭勞動之星”；社區(qū)實踐聯(lián)動：聯(lián)合社區(qū)開展“春播志愿行”（植樹、花壇美化）、“職業(yè)體驗日”（采訪環(huán)衛(wèi)工人、菜農(nóng)），拓寬勞動視野。（三）安全保障機制工具管理：低年級使用塑料工具，高年級工具需經(jīng)教師培訓(xùn)后方可使用，建立“工具借用-歸還”登記制度；天氣應(yīng)對：關(guān)注氣象預(yù)警，雷雨、大風(fēng)天調(diào)整戶外勞動，改為室內(nèi)勞動（如整理勞動日志、制作手工藝品）；應(yīng)急準(zhǔn)備：配備急救包，開展“勞動安全小課堂”，明確磕碰、劃傷等意外的處理流程。四、評價體系：過程導(dǎo)向與多元反饋（一）評價維度勞動態(tài)度：出勤參與度、團隊協(xié)作表現(xiàn)、問題解決主動性；技能掌握：工具使用規(guī)范、任務(wù)完成質(zhì)量（如種植成活率、家務(wù)整潔度）；創(chuàng)新實踐：種植方案創(chuàng)意、勞動成果轉(zhuǎn)化（如標(biāo)本制作、環(huán)保發(fā)明）。（二）評價方式過程性評價：發(fā)放“勞動成長手冊”，記錄實踐日志（含文字、照片、反思），教師每周點評；成果性評價：舉辦“春種成果展”（展示種植作物、手工作品），開展“家務(wù)打卡統(tǒng)計”（每月累計勞動時長）；多元反饋：學(xué)生自評（繪制“勞動能量樹”，標(biāo)注收獲與不足）、同伴互評（投票選出“最具創(chuàng)意種植組”“最佳服務(wù)崗”）、家長評價（填寫《家庭勞動反饋表》）、教師綜合評定（結(jié)合過程與成果，給出發(fā)展建議）。（三）評價應(yīng)用將勞動評價納入學(xué)生綜合素質(zhì)檔案，優(yōu)秀成果（如種植報告、勞動手賬）在校園公眾號、社區(qū)展板展示，表彰“勞動小能手”“創(chuàng)意實踐獎”，激發(fā)持續(xù)參與動力。五、保障機制：師資、資源與協(xié)同（一）師資專業(yè)發(fā)展開展“春季勞動教育專題培訓(xùn)”，邀請農(nóng)技員、勞模、手工藝人進校授課，提升教師實踐指導(dǎo)能力；建立“勞動教研組”，定期研討課例設(shè)計、安全預(yù)案、評價優(yōu)化，形成校本化實施經(jīng)驗。（二）資源保障措施校內(nèi)資源：劃撥專項經(jīng)費建設(shè)種植園、工具角，采購種子、有機肥、安全工具；開發(fā)《春季勞動教育指導(dǎo)手冊》（含活動方案、安全指南、評價量表）；家庭資源：發(fā)放《家庭勞動指引》，建議家長準(zhǔn)備小鏟子、噴壺等工具，與孩子共設(shè)“家庭種植角”；社會資源：與農(nóng)場、植物園、社區(qū)服務(wù)中心簽訂合作協(xié)議，掛牌“勞動實踐基地”，提供場地與專業(yè)指導(dǎo)。（三）家校社協(xié)同機制家長協(xié)同：通過家長會、微信群分享勞動教育理念，鼓勵家長參與“親子勞動日”（如家庭春種、社區(qū)志愿）；社區(qū)聯(lián)動：社區(qū)提供實踐崗位（如公園保潔、圖書館整理），學(xué)校反饋學(xué)生實踐成果，形成“雙向賦能”的勞動生態(tài)。結(jié)語：春季勞動教育是喚醒生命成長自覺的重要契機。本細(xì)則以“生活化、梯