九月的教學(xué)工作在新課標(biāo)理念指引下有序推進(jìn)，圍繞“夯實(shí)基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、提升素養(yǎng)”的目標(biāo)，結(jié)合三年級(jí)（2）班學(xué)情特點(diǎn)，完成第一單元課文教學(xué)、識(shí)字寫字訓(xùn)練及閱讀寫作啟蒙任務(wù)?，F(xiàn)將本月教學(xué)實(shí)施、問題反思及改進(jìn)方向總結(jié)如下：一、教學(xué)實(shí)施：立足素養(yǎng)，深耕課堂與學(xué)情（一）課堂教學(xué)：以情境激活語文要素本月聚焦“觀察與表達(dá)”核心能力，將課文內(nèi)容與生活情境深度融合。教學(xué)《秋天的雨》時(shí)，通過多媒體呈現(xiàn)“秋雨染黃銀杏、染紅楓葉”的動(dòng)態(tài)畫面，引導(dǎo)學(xué)生用“像______一樣”的比喻句式描述色彩變化，既落實(shí)“感受語言之美”的審美目標(biāo)，又訓(xùn)練“把事物寫具體”的表達(dá)能力。針對(duì)低中年級(jí)過渡的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)“小組合作繪制秋天思維導(dǎo)圖”活動(dòng)，85%的學(xué)生能獨(dú)立完成段落仿寫。（二）學(xué)情跟進(jìn)：分層輔導(dǎo)促全員成長結(jié)合開學(xué)學(xué)情診斷，將學(xué)生分為“夯實(shí)型”“提升型”“拓展型”三組：針對(duì)“夯實(shí)型”學(xué)生（約15%），利用早讀開展“字詞闖關(guān)”游戲，通過“漢字拼圖”“詞語接龍”強(qiáng)化易錯(cuò)字（如“靴、鑰”）記憶，本周聽寫正確率從62%提升至81%；對(duì)“提升型”學(xué)生，布置“生活觀察日記”，指導(dǎo)用“五感法”描寫校園一角，學(xué)生在《我的教室窗臺(tái)》中寫出“綠蘿的葉子像小扇子，風(fēng)一吹，它們就輕輕搖晃，像是在和我打招呼”的生動(dòng)語句；為“拓展型”學(xué)生推薦《森林報(bào)·秋》，開展“讀書分享會(huì)”，引導(dǎo)對(duì)比課文與課外文本的寫作手法，培養(yǎng)批判性閱讀思維。（三）教研賦能：從實(shí)踐到反思的迭代本月參與校級(jí)“低年級(jí)識(shí)字教學(xué)趣味性設(shè)計(jì)”研討，結(jié)合本班實(shí)踐分享“游戲識(shí)字+生活識(shí)字”雙軌策略：教“霜、洼”時(shí)，用“天氣符號(hào)猜字”“校園尋字”等方式，讓抽象漢字與生活場(chǎng)景關(guān)聯(lián)。聽評(píng)同組教師《富饒的西沙群島》公開課時(shí)，提出“用‘海島導(dǎo)游圖’串聯(lián)課文內(nèi)容”的建議，被采納后課堂互動(dòng)率提升20%。二、問題反思：精準(zhǔn)剖析教學(xué)痛點(diǎn)1.學(xué)困生轉(zhuǎn)化待突破：個(gè)別學(xué)生（如小宇）因?qū)W前識(shí)字基礎(chǔ)薄弱，課堂長句子朗讀卡頓，作業(yè)中“把”字句轉(zhuǎn)換錯(cuò)誤率高，需更系統(tǒng)的個(gè)性化輔導(dǎo)；2.閱讀深度挖掘不足：學(xué)生能復(fù)述課文內(nèi)容，但對(duì)“作者為什么把西沙群島比作‘寶庫’”這類思辨性問題，僅60%能結(jié)合文本細(xì)節(jié)分析，思維停留在“知道是什么”，未達(dá)“理解為什么”；3.作業(yè)設(shè)計(jì)層次性弱：基礎(chǔ)作業(yè)（如抄寫、默寫）占比70%，實(shí)踐性、探究性作業(yè)（如“為家人設(shè)計(jì)秋天菜單”）僅布置2次，部分學(xué)生作業(yè)興趣低迷。三、改進(jìn)策略：靶向施策，提質(zhì)增效（一）學(xué)困生輔導(dǎo)：建立“三級(jí)支持”體系課堂支持：為小宇等學(xué)生準(zhǔn)備“句子拆解卡”，將長句拆分為“誰+做什么+怎么樣”的模塊，降低朗讀難度；課后支持：聯(lián)合家長開展“每日10分鐘親子識(shí)字”，用“漢字演變動(dòng)畫”（如“雨”字從甲骨文到楷書的變化）激發(fā)興趣；同伴支持：安排“小老師”每周2次一對(duì)一輔導(dǎo)，重點(diǎn)突破“把”“被”字句轉(zhuǎn)換。（二）閱讀教學(xué)升級(jí)：構(gòu)建“問題鏈+生活聯(lián)結(jié)”模式以《海濱小城》為例，設(shè)計(jì)三階問題：基礎(chǔ)層：“課文寫了小城的哪些場(chǎng)景？”（提取信息）；進(jìn)階層：“為什么說庭院‘栽滿了樹’卻‘不顯擁擠’？”（分析寫法）；拓展層：“你的家鄉(xiāng)有什么獨(dú)特的風(fēng)景？用課文的‘總分’結(jié)構(gòu)寫一段話?！保ㄟw移運(yùn)用）。同時(shí)，每周開展“生活觀察課”，帶學(xué)生觀察校門口的梧桐樹，記錄“葉子顏色變化”“樹皮紋理”等細(xì)節(jié)，為寫作積累素材。（三）作業(yè)優(yōu)化：打造“基礎(chǔ)+實(shí)踐+拓展”三維菜單基礎(chǔ)作業(yè)（必做）：控制抄寫量（每課生字寫2組+組詞），增加“漢字故事創(chuàng)編”（如“‘秋’字為什么是禾+火？”）；實(shí)踐作業(yè)（選做）：“秋天聲音采集”（用手機(jī)錄下風(fēng)聲、落葉聲，配文字描述）；拓展作業(yè)（挑戰(zhàn)）：“給課文寫續(xù)集”（如《總也倒不了的老屋》后續(xù)會(huì)發(fā)生什么）。四、十月計(jì)劃：錨定素養(yǎng)，深化教學(xué)實(shí)踐1.主題教學(xué)：圍繞“祖國山河”單元，開展“我是小導(dǎo)游”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生分組制作“景點(diǎn)解說卡”，融合“信息提取+語言表達(dá)+文化認(rèn)同”素養(yǎng)；2.讀寫融合：每周安排“閱讀仿寫課”，從課文中提煉“比喻句、總分段”等技法，遷移到“我的樂園”“觀察日記”等寫作任務(wù)；3.家校協(xié)同：發(fā)布《十月語文成長清單》，建議家長開展“親子共讀+生活觀察”（如周末觀察菜市場(chǎng)，記錄3種蔬菜的外形），并通過班級(jí)群分享學(xué)生