小學(xué)語文紅色文化主題教學(xué)活動設(shè)計紅色文化是中華民族精神譜系的璀璨明珠，小學(xué)語文教學(xué)作為立德樹人的奠基工程，肩負(fù)著傳承紅色基因的重要使命。將紅色文化有機融入語文課堂，需立足兒童認(rèn)知特點，以語文要素為紐帶，以活動為載體，讓革命精神在童心中生根發(fā)芽。本文結(jié)合不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計系列主題教學(xué)活動，力求實現(xiàn)紅色文化與語文素養(yǎng)的共生共長。一、紅色故事里的小英雄——繪本共讀與創(chuàng)意表達（適用學(xué)段：低年級）（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：能借助繪本圖文理解《小蘿卜頭的故事》《王二小》等紅色故事的主要內(nèi)容，用簡單的語言復(fù)述情節(jié)，學(xué)習(xí)規(guī)范表達。2.過程與方法：通過“聽—繪—演”的活動鏈，提升觀察力、想象力和口語表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：感受小英雄的勇敢與純真，萌發(fā)對革命先烈的崇敬之情。（二）活動準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：精選適合低年級的紅色繪本（如《雞毛信》繪本版、《小英雄王二小》動畫繪本），制作故事關(guān)鍵情節(jié)的插畫卡片，準(zhǔn)備小道具（如紅星頭飾、簡易信件道具）。2.學(xué)情準(zhǔn)備：提前了解學(xué)生對革命年代的認(rèn)知基礎(chǔ)，通過課前談話收集“我知道的小英雄”，建立學(xué)習(xí)興趣。（三）實施流程1.情境導(dǎo)入：紅星閃閃亮播放《紅星歌》片段，教師佩戴紅星頭飾創(chuàng)設(shè)情境：“今天，我們要走進一個充滿勇氣的年代，認(rèn)識一群和你們年齡相仿的小英雄?！闭故纠L本封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，猜測故事內(nèi)容。2.繪本共讀：圖文里的勇氣密碼采用“分段共讀+問題引導(dǎo)”的方式：讀前預(yù)測：出示《小蘿卜頭》繪本的“監(jiān)獄里的天空”插畫，提問“這個孩子為什么在這么小的窗口看外面？他可能在想什么？”激發(fā)探究欲。讀中互動：結(jié)合圖文，用兒童化語言解讀“小蘿卜頭幫獄友傳紙條”的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注畫面細(xì)節(jié)（如小蘿卜頭的眼神、獄友的手勢），用“我從_____（圖/文）里發(fā)現(xiàn)，他是個_____的孩子”的句式表達感受。讀后梳理：用插畫卡片按順序排列故事關(guān)鍵情節(jié)，小組合作復(fù)述，教師適時補充革命背景（如“監(jiān)獄是什么地方？為什么不能自由出門？”用簡單比喻解釋“反動派”“革命”等概念）。3.創(chuàng)意表達：我是小英雄的“故事續(xù)畫師”提供空白繪本頁模板，學(xué)生選擇故事中最打動自己的一個瞬間（如王二小引敵人進埋伏圈、海娃送信時的緊張神情），用繪畫+一句話（如“王二小想：我要保護鄉(xiāng)親們！”）的形式續(xù)編繪本，然后上臺分享，其他同學(xué)用“我覺得_____畫得很生動，因為_____”評價。4.延伸活動：家庭紅色故事會布置親子任務(wù)：和家長一起收集爺爺輩的“勇敢小故事”（如長輩小時候克服困難的經(jīng)歷），用繪畫日記記錄，下周課堂分享。（四）教學(xué)評價過程性評價：觀察學(xué)生在共讀時的專注度、表達的完整性，續(xù)畫作品中對情感的傳遞（如眼神、動作的描繪）。成果性評價：采用“紅星勛章”積分制，根據(jù)復(fù)述、分享、家庭任務(wù)完成情況，頒發(fā)“故事小達人”“創(chuàng)意小畫家”等勛章，激發(fā)持續(xù)參與熱情。二、紅色詩詞中的家國志——文本研讀與情境演繹（適用學(xué)段：中年級）（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：能借助注釋、想象理解《囚歌》《梅嶺三章》（節(jié)選）等詩詞的意象，有感情地朗讀并背誦，學(xué)習(xí)借物喻人、直抒胸臆的表達手法。2.過程與方法：通過“析意象—悟情感—創(chuàng)情境”的路徑，提升詩歌鑒賞和戲劇表演能力。3.情感態(tài)度與價值觀：體會革命者“舍生取義”的家國情懷，樹立“小我融大我”的責(zé)任意識。（二）活動準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：制作詩詞意象卡片（如“囚籠”“梅花”“旌旗”），搜集詩詞創(chuàng)作背景的紀(jì)錄片片段（如葉挺將軍創(chuàng)作《囚歌》的歷史影像），準(zhǔn)備簡易舞臺道具（如囚服、梅花枝、紅旗）。2.學(xué)情準(zhǔn)備：提前布置預(yù)習(xí)，讓學(xué)生用“詩詞疑問卡”記錄對詩句的困惑（如“為人進出的門緊鎖著，為狗爬走的洞敞開著”是什么意思？），教師整理歸類。（三）實施流程1.意象解碼：詩詞里的“精神符號”分組抽取意象卡片，結(jié)合詩詞文本探究象征意義：小組A研究《囚歌》的“門”“洞”“狗”，通過角色扮演體驗“革命者與叛徒的抉擇”：一名學(xué)生扮演“葉挺將軍”，面對“敵人勸降”的情境（教師旁白：“只要你承認(rèn)錯誤，就能獲得自由！”），用詩句回應(yīng)（“為人進出的門緊鎖著……我應(yīng)該在烈火與熱血中得到永生！”），其他學(xué)生觀察神態(tài)、語氣，分析“門”“洞”的象征內(nèi)涵。小組B聚焦《梅嶺三章》的“梅花”，對比王安石“墻角數(shù)枝梅”的意象，討論“此梅非彼梅”的原因，結(jié)合背景視頻理解“斷頭今日意如何？創(chuàng)業(yè)艱難百戰(zhàn)多”的悲壯與豪情。2.情感共鳴：聲音里的“信仰力量”開展“詩詞朗誦會”，設(shè)置三個梯度：基礎(chǔ)層：讀準(zhǔn)節(jié)奏（如“為人/進出的門/緊鎖著，為狗/爬走的洞/敞開著”），教師示范“緊鎖著”的重音處理，體現(xiàn)壓抑感；“烈火與熱血”的上揚語調(diào)，傳遞堅定感。進階層：加入動作（如讀“南國烽煙正十年”時，手勢模擬戰(zhàn)火紛飛；讀“取義成仁今日事”時，握拳于胸），小組互評“哪個動作最能傳遞情感”。創(chuàng)新層：結(jié)合背景故事，為詩句配“內(nèi)心獨白”，如《囚歌》朗誦后，學(xué)生以“葉挺”的身份說：“我渴望自由，但我更渴望真理，這囚籠鎖得住我的身，鎖不住我的心！”3.情境演繹：歷史與現(xiàn)實的“對話”創(chuàng)編微型話劇《跨越時空的回信》：第一幕：“革命者的絕筆”——學(xué)生扮演葉挺、陳毅等先烈，在“就義前”給“百年后的孩子”寫信，結(jié)合詩詞內(nèi)容表達理想（如“希望你們能在陽光下自由讀書，別忘了我們的犧牲”）。第二幕：“新時代的回信”——現(xiàn)代學(xué)生角色讀信后，回應(yīng)：“先烈們，你們的愿望實現(xiàn)了！我們會好好學(xué)習(xí)，讓祖國更強大！”用生活實例（如科技發(fā)展、校園生活）證明“幸福生活來之不易”。表演后，全班討論“我們的‘囚籠’和‘自由’是什么？”（如克服學(xué)習(xí)困難、堅守誠實品格），將家國情懷落實到日常。（四）教學(xué)評價過程性評價：關(guān)注學(xué)生對意象的解讀深度（如是否能聯(lián)系背景分析象征義）、朗誦的情感傳達（語氣、動作的協(xié)調(diào)性）。成果性評價：采用“詩詞傳承者”檔案袋，收錄朗誦音頻、話劇劇本、反思日記，結(jié)合同學(xué)互評、教師點評，評選“最佳演繹小組”“詩詞解讀之星”。三、紅色足跡的時代回響——項目式學(xué)習(xí)與成果創(chuàng)生（適用學(xué)段：高年級）（一）教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：能通過訪談、調(diào)研收集紅色故事，撰寫采訪稿、研究報告，學(xué)習(xí)紀(jì)實性寫作的方法。2.過程與方法：以“紅色文化的當(dāng)代價值”為驅(qū)動問題，經(jīng)歷“選題—探究—展示”的項目流程，提升合作探究和綜合表達能力。3.情感態(tài)度與價值觀：理解紅色文化的時代意義，增強文化自信和社會責(zé)任感，主動傳承紅色基因。（二）活動準(zhǔn)備1.資源準(zhǔn)備：設(shè)計《紅色資源調(diào)研手冊》（含采訪提綱模板、紀(jì)實寫作小貼士），聯(lián)系本地革命紀(jì)念館、老黨員家庭作為實踐基地，準(zhǔn)備錄音筆、相機（學(xué)生自帶或?qū)W校提供）。2.學(xué)情準(zhǔn)備：開展“紅色文化知多少”問卷調(diào)查，了解學(xué)生已有認(rèn)知，分組時兼顧不同特長（寫作、攝影、訪談）。（三）實施流程1.項目啟動：發(fā)現(xiàn)身邊的“紅色密碼”播放本地紅色景點（如烈士陵園、抗戰(zhàn)紀(jì)念館）的航拍視頻，提出驅(qū)動問題：“這些紅色地標(biāo)背后藏著什么故事？它們對今天的我們有什么意義？”引導(dǎo)學(xué)生分組選題，如“爺爺?shù)能姽φ隆薄凹o(jì)念館里的老物件”“紅色歌謠的傳承”等，每組制定《項目計劃書》（含目標(biāo)、分工、時間線）。2.實地探究：觸摸歷史的“溫度”訪談實踐：小組前往實踐基地，運用“三問法”采訪（問故事：“您當(dāng)年為什么參加革命？”問細(xì)節(jié)：“這個物件是怎么來的？”問影響：“這件事對您的人生有什么改變？”），用錄音、拍照記錄，注意禮貌用語和追問技巧（如“您能再講講當(dāng)時的心情嗎？”）。文獻研究：到圖書館、網(wǎng)絡(luò)查閱相關(guān)歷史資料，對比“歷史記載”與“親歷者講述”的異同，思考“記憶與歷史的關(guān)系”。反思日志：每天記錄探究中的發(fā)現(xiàn)、困惑（如“張爺爺講到戰(zhàn)友犧牲時哭了，我該怎么安慰他？”），教師通過線上平臺答疑，指導(dǎo)紀(jì)實寫作的“真實性與文學(xué)性平衡”。3.成果創(chuàng)生：讓紅色文化“活”起來小組選擇展示形式，將探究成果轉(zhuǎn)化為“可傳播的紅色產(chǎn)品”：紀(jì)實文學(xué)組：撰寫《紅色記憶：_____的故事》，用“場景還原+人物對話+心理描寫”的手法，如“奶奶的紡車”中，還原“抗戰(zhàn)時期紡線支援前線”的場景，插入奶奶的話：“紡車轉(zhuǎn)得越快，戰(zhàn)士們的棉衣就越早做好。”新媒體組：制作短視頻《紅色足跡Vlog》，剪輯采訪片段、歷史影像，配上學(xué)生的旁白（如“這枚軍功章，見證了爺爺從少年到英雄的蛻變”），發(fā)布到班級公眾號。戲劇創(chuàng)作組：改編采訪故事為校園劇《一封未寄出的信》，將老黨員的革命經(jīng)歷與學(xué)生的現(xiàn)代生活交織（如“先烈在戰(zhàn)壕里學(xué)習(xí)”與“我們在教室里學(xué)習(xí)”的蒙太奇場景），引發(fā)“傳承”的思考。4.成果展評：紅色文化的“接力賽”舉辦“紅色文化博覽會”，各小組布展講解，設(shè)置“最佳故事獎”“最具創(chuàng)意獎”“深刻反思獎”，邀請家長、老黨員擔(dān)任評委。展評后，發(fā)起“紅色行動倡議”，如“每周給老黨員讀一篇課文”“用零花錢為紀(jì)念館買一本歷史書”，將學(xué)習(xí)延伸到生活。（四）教學(xué)評價過程性評價：關(guān)注小組合作的有效性（分工是否明確、問題解決是否及時）、探究日志的反思深度（是否能聯(lián)系自我成長）。成果性評價：采用“三維度量表”（內(nèi)容真實性、表達感染力、社會影響力），結(jié)合