幼兒園建構(gòu)游戲教學(xué)案例分析一、建構(gòu)游戲的教育價值與案例背景建構(gòu)游戲作為幼兒園游戲課程的重要組成，融合空間認(rèn)知、數(shù)理邏輯、社會性發(fā)展等多元目標(biāo)，是幼兒通過操作積木、紙盒等材料再現(xiàn)現(xiàn)實或想象中建筑形態(tài)的創(chuàng)造性活動。在《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指引下，幼兒園需以建構(gòu)游戲為載體，支持幼兒在“做中學(xué)”中發(fā)展核心素養(yǎng)。本次案例選取某幼兒園中班“小小建筑師”主題建構(gòu)活動，該活動基于幼兒對“我們的城市”主題的興趣延伸而來。前期幼兒通過參觀社區(qū)建筑、繪制建筑草圖積累了感性經(jīng)驗，教師期望通過建構(gòu)游戲深化幼兒對建筑結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，同時發(fā)展合作能力與問題解決能力。二、案例呈現(xiàn)：“小小建筑師”建構(gòu)活動實施過程（一）活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：識別建筑的基本結(jié)構(gòu)（如地基、墻體、屋頂），理解“平衡”“對稱”等建構(gòu)原理；2.技能目標(biāo)：掌握疊高、圍合、架空等建構(gòu)技巧，嘗試用多種材料組合創(chuàng)作；3.情感目標(biāo)：體驗小組合作的樂趣，愿意分享建構(gòu)思路與問題解決經(jīng)驗。（二）活動準(zhǔn)備材料準(zhǔn)備：木質(zhì)積木、彩色紙盒、PVC管、仿真植物（用于場景布置）；環(huán)境準(zhǔn)備：建構(gòu)區(qū)劃分“城市街區(qū)”“自然公園”兩個主題區(qū)域，地面貼有網(wǎng)格線輔助空間規(guī)劃；經(jīng)驗準(zhǔn)備：幼兒分組完成“我喜歡的建筑”調(diào)查表，教師梳理共性興趣點（如“帶滑梯的幼兒園”“有噴泉的廣場”）。（三）活動過程1.情境導(dǎo)入：喚醒經(jīng)驗教師播放“城市建筑”視頻片段，結(jié)合幼兒的調(diào)查表提問：“你想為城市建造什么？怎樣讓建筑又穩(wěn)又好看？”幼兒圍繞“穩(wěn)固性”展開討論，如“底部用大積木，上面用小積木”“墻要對齊，不然會倒”。2.分組建構(gòu)：問題與探索幼兒自由分組（4-5人/組），選擇主題區(qū)域開始建構(gòu)。過程中出現(xiàn)典型行為與問題：小組A（城市街區(qū)組）：嘗試搭建“幼兒園”，初期因積木疊高超過3層后倒塌，幼兒爭論“誰的方法錯了”。教師觀察后，以“建筑師的助手”身份提問：“地基要像什么？（幼兒答：‘像大樹的根，要粗’）”，引導(dǎo)幼兒調(diào)整底層積木為大尺寸、緊密排列，后續(xù)疊高成功。小組B（自然公園組）：計劃搭建“噴泉廣場”，但因紙盒與積木材質(zhì)差異，連接不穩(wěn)定。幼兒嘗試用膠帶固定，卻因膠帶粘性不足失敗。教師提供麻繩，幼兒探索出“麻繩纏繞紙盒+積木支撐”的組合方式，解決了材料銜接問題。小組C：出現(xiàn)分工混亂，2名幼兒爭搶“搭屋頂”，1名幼兒獨自整理材料。教師介入時，邀請幼兒討論“建筑工地的工人怎么分工”，引導(dǎo)小組制定“地基組”“墻體組”“裝飾組”，后續(xù)合作效率提升。3.分享交流：反思與拓展幼兒以小組為單位展示作品，用圖畫記錄的“建構(gòu)日記”講述過程：小組A：“我們的幼兒園有滑梯（用PVC管制作），地基用了最大的積木，所以沒倒！”小組B：“噴泉下面的紙盒會晃，我們用麻繩綁了，現(xiàn)在很穩(wěn)！”小組C：“分工后，我們的廣場有花壇（仿真植物）和路燈（小積木），下次要更快！”三、案例分析：發(fā)展價值與問題反思（一）幼兒發(fā)展的多元價值1.認(rèn)知發(fā)展：幼兒在解決“穩(wěn)固性”“材料銜接”問題中，直觀理解了重力、平衡等物理概念，空間規(guī)劃能力（如利用網(wǎng)格線劃分區(qū)域）與數(shù)理思維（如積木數(shù)量、大小的比較）得到鍛煉。2.社會性發(fā)展：小組合作中，幼兒通過協(xié)商分工、解決沖突（如小組C的爭搶問題），提升了溝通能力與團(tuán)隊意識；分享環(huán)節(jié)的“經(jīng)驗遷移”（如小組A的地基策略被其他組借鑒），體現(xiàn)了社會學(xué)習(xí)的主動性。3.創(chuàng)造力發(fā)展：幼兒突破“模仿建筑”的局限，將滑梯、噴泉等創(chuàng)意元素融入建構(gòu)（如PVC管滑梯、麻繩固定法），展現(xiàn)了對材料功能的創(chuàng)造性運(yùn)用。（二）教學(xué)實施的問題反思1.材料支持的局限性：初期提供的膠帶、紙盒等材料適配性不足，雖通過后續(xù)材料調(diào)整（如麻繩）解決問題，但反映出教師對“材料開放性”的預(yù)設(shè)不足——若提前提供多種連接工具（如魔術(shù)貼、夾子），可減少幼兒試錯時間。2.教師指導(dǎo)的時機(jī)與方式：小組C的分工問題中，教師介入稍顯被動；部分幼兒（如小組A的“倒塌困境”）初期未主動求助，說明教師的“隱性支持”（如環(huán)境提示、材料暗示）需加強(qiáng)，避免過度干預(yù)或滯后指導(dǎo)。3.評價維度的單一性：分享環(huán)節(jié)側(cè)重“成果展示”，對“過程中的堅持性”“創(chuàng)意嘗試”等維度關(guān)注不足。若增加“建構(gòu)過程照片墻”“問題解決星”等評價方式，可更全面反映幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。四、優(yōu)化策略：提升建構(gòu)游戲教學(xué)質(zhì)量的實踐建議（一）動態(tài)化材料支持：從“預(yù)設(shè)”到“生成”分層投放材料：初期提供基礎(chǔ)建構(gòu)材料（積木、紙盒），中期根據(jù)幼兒需求補(bǔ)充“連接工具”（如麻繩、魔術(shù)貼）、“創(chuàng)意元素”（如動物玩偶、交通標(biāo)志），后期引入自然材料（樹枝、松果）拓展建構(gòu)主題。材料的開放性使用：鼓勵幼兒將建構(gòu)材料與美工區(qū)、益智區(qū)材料結(jié)合（如用彩泥裝飾建筑、用樂高小人豐富場景），打破區(qū)域界限，支持跨領(lǐng)域創(chuàng)作。（二）差異化指導(dǎo)策略：從“干預(yù)”到“支持”觀察先行：教師通過“建構(gòu)觀察記錄表”記錄幼兒的行為（如重復(fù)嘗試的方法、求助信號），分析其認(rèn)知水平與需求（如小組A的“結(jié)構(gòu)認(rèn)知”、小組C的“社會交往”），再針對性介入。隱性支持：在建構(gòu)區(qū)設(shè)置“問題墻”（如“怎樣讓建筑更穩(wěn)？”“材料不夠怎么辦？”），張貼幼兒的解決方案與教師的提示圖（如“地基示意圖”“合作分工表”），引導(dǎo)幼兒自主參考。（三）多元化評價體系：從“成果”到“過程”過程性評價：采用“建構(gòu)成長冊”，收錄幼兒的草圖設(shè)計、過程照片、問題解決記錄，結(jié)合教師觀察與幼兒自評（如“我覺得自己的進(jìn)步是……”），全面呈現(xiàn)學(xué)習(xí)軌跡。發(fā)展性評價：設(shè)置“創(chuàng)意獎”“堅持獎”“合作獎”等非結(jié)果性獎項，關(guān)注幼兒在建構(gòu)中展現(xiàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，如小組B面對材料問題時的“探索精神”、小組C調(diào)整分工后的“團(tuán)隊協(xié)作”。五、結(jié)語建構(gòu)游戲是幼兒“以物思理、以物育人”的重要載體，其教育價值的實現(xiàn)