活動(dòng)背景：萌發(fā)環(huán)保意識(shí)的啟蒙契機(jī)幼兒階段是認(rèn)知與習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，將環(huán)保教育融入生活化、游戲化的活動(dòng)中，既能呼應(yīng)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“親近自然、珍惜資源”的發(fā)展目標(biāo)，也能通過(guò)具象化的體驗(yàn)，幫助幼兒建立“人與自然共生”的初步認(rèn)知。當(dāng)前，垃圾分類、資源節(jié)約等環(huán)保議題逐漸深入生活，幼兒園作為啟蒙陣地，需以幼兒可理解的方式，將環(huán)保理念轉(zhuǎn)化為可感知、可參與的實(shí)踐活動(dòng)。活動(dòng)目標(biāo)：三維度啟蒙環(huán)保素養(yǎng)認(rèn)知目標(biāo)小班：能識(shí)別“可回收物”“有害垃圾”等常見環(huán)保標(biāo)志，區(qū)分2-3類生活垃圾（如果皮、廢紙、電池）。中班：了解“垃圾減量”“資源循環(huán)”的簡(jiǎn)單意義，知道植物生長(zhǎng)與水、陽(yáng)光的關(guān)聯(lián)。大班：理解“低碳生活”的基本行為（如關(guān)燈、節(jié)水、舊物利用），能闡述1-2種環(huán)保行為的價(jià)值。情感目標(biāo)激發(fā)幼兒對(duì)自然事物的好奇與熱愛，愿意主動(dòng)參與環(huán)保實(shí)踐活動(dòng)。培養(yǎng)“責(zé)任意識(shí)”，感受“自己的行動(dòng)能讓環(huán)境更好”的成就感。行為目標(biāo)小班：能主動(dòng)將玩具、圖書歸位，嘗試將果皮、廢紙投入對(duì)應(yīng)垃圾桶。中班：養(yǎng)成“隨手關(guān)燈”“關(guān)水龍頭”的習(xí)慣，愿意參與種植、澆水等養(yǎng)護(hù)活動(dòng)。大班：能帶動(dòng)家庭參與環(huán)保行動(dòng)（如家庭垃圾分類、舊物改造），形成初步的環(huán)保責(zé)任感?；顒?dòng)對(duì)象：本園3-6歲幼兒（按年齡段分層設(shè)計(jì)）小班（3-4歲）：以“感知+模仿”為主，活動(dòng)側(cè)重游戲化、生活化。中班（4-5歲）：以“探索+實(shí)踐”為主，活動(dòng)融入簡(jiǎn)單規(guī)則與合作。大班（5-6歲）：以“思考+創(chuàng)造”為主，活動(dòng)強(qiáng)調(diào)自主設(shè)計(jì)與社會(huì)參與。活動(dòng)時(shí)間與地點(diǎn)時(shí)間：“綠色成長(zhǎng)周”（周一至周五，每日上午9:00-11:00為集體活動(dòng)，下午為區(qū)域延伸或家庭任務(wù)）。地點(diǎn)：幼兒園多功能廳、各班教室、種植區(qū)、操場(chǎng)，及社區(qū)周邊（如小區(qū)廣場(chǎng)）?；顒?dòng)內(nèi)容與實(shí)施流程（五日主題式推進(jìn)）第一天：“地球的小秘密”環(huán)保啟蒙課核心任務(wù)：用故事、動(dòng)畫、游戲建立環(huán)保認(rèn)知。繪本共讀：《垃圾去哪兒了》——教師結(jié)合圖畫，引導(dǎo)幼兒討論“垃圾不分類會(huì)帶來(lái)什么問(wèn)題”，用簡(jiǎn)單語(yǔ)言解釋“填埋”“焚燒”“回收”的區(qū)別。動(dòng)畫觀賞：《小水滴的旅行》——通過(guò)動(dòng)畫直觀感受水資源循環(huán)，延伸討論“為什么要節(jié)約用水”，結(jié)合“關(guān)水龍頭比賽”（幼兒輪流模擬關(guān)水龍頭，比誰(shuí)動(dòng)作快且緊）。標(biāo)志猜猜樂(lè)：教師出示“可回收物”“節(jié)水”“禁煙”等標(biāo)志卡片，幼兒搶答“這是什么標(biāo)志？我們應(yīng)該怎么做？”，答對(duì)者可粘貼標(biāo)志到“班級(jí)環(huán)保樹”上。第二天：“垃圾分類大冒險(xiǎn)”游戲日核心任務(wù)：通過(guò)游戲強(qiáng)化垃圾分類技能。材料準(zhǔn)備：四色垃圾桶模型（紅：有害垃圾；藍(lán)：可回收物；綠：廚余垃圾；灰：其他垃圾）、垃圾卡片（畫有廢紙、電池、果皮、塑料瓶等）。小班：“垃圾寶寶回家”——幼兒將卡片貼到對(duì)應(yīng)顏色的垃圾桶上，教師用兒歌輔助（“廢紙塑料藍(lán)桶住，果皮菜葉綠桶屋，電池?zé)艄芗t桶處，其他垃圾灰桶入”）。中班：“垃圾分類接力賽”——幼兒分組，依次傳遞垃圾卡片，投放到正確的垃圾桶，計(jì)時(shí)統(tǒng)計(jì)正確率，頒發(fā)“分類小能手”貼紙。大班：“社區(qū)垃圾投放站”——設(shè)置情景：“幼兒園旁邊的小區(qū)需要小督導(dǎo)員啦！”幼兒扮演居民，手持垃圾卡片到“投放站”分類，教師扮演“督導(dǎo)員”糾錯(cuò)，結(jié)束后討論“生活中還有哪些垃圾容易分錯(cuò)類”。第三天：“我的小花園”種植體驗(yàn)核心任務(wù)：通過(guò)種植感受生命成長(zhǎng)與資源關(guān)聯(lián)。知識(shí)導(dǎo)入：觀察植物圖片（向日葵、小白菜），討論“植物長(zhǎng)大需要什么”（水、陽(yáng)光、土壤），延伸到“人類需要植物提供什么”（氧氣、食物）。親子種植：邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者參與，幼兒與家長(zhǎng)合作種植（裝土→放種子→澆水），制作“種植日記”（用圖畫記錄種子的變化，如“第一天：種子小小的，埋在土里”）。養(yǎng)護(hù)約定：班級(jí)討論“如何照顧小植物”，制定《植物角養(yǎng)護(hù)計(jì)劃》（如“每天輪流澆水，每周五曬太陽(yáng)”），幼兒用貼紙投票選出“最佳養(yǎng)護(hù)員”。第四天：“變廢為寶”創(chuàng)意工坊核心任務(wù)：用廢舊材料激發(fā)創(chuàng)意，理解“資源循環(huán)”。材料收集：提前一周發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)捐贈(zèng)廢舊紙盒、塑料瓶、易拉罐、彩紙等（教師檢查安全性，如剪去易拉罐尖銳邊緣）。小班：“瓶子變花瓶”——幼兒用彩紙、貼紙裝飾塑料瓶，教師輔助粘貼，成品放在班級(jí)窗臺(tái)作為“自然角裝飾”。中班：“紙盒動(dòng)物城”——分組用廢舊紙盒制作動(dòng)物玩偶或小家具（如“紙盒沙發(fā)”“紙盒小車”），教師用簡(jiǎn)單提問(wèn)引導(dǎo)：“這個(gè)紙盒還能做什么？”大班：“環(huán)保小場(chǎng)景”——小組合作，用多種材料搭建“綠色社區(qū)”（如用易拉罐做路燈，紙盒做房子，塑料瓶做花壇），展示時(shí)講解“我們的社區(qū)如何環(huán)?！保ㄈ纭胺孔佑门f紙盒，節(jié)約木材；路燈用易拉罐，回收利用”）。第五天：“環(huán)保小衛(wèi)士在行動(dòng)”實(shí)踐日核心任務(wù)：將環(huán)保意識(shí)轉(zhuǎn)化為真實(shí)行動(dòng)，延伸至家庭與社區(qū)。校園行動(dòng)：分組完成“校園清潔任務(wù)”——撿落葉、整理玩具架、分類投放垃圾，結(jié)束后討論“校園變干凈后，我們的心情怎么樣”。社區(qū)宣傳：幼兒與家長(zhǎng)志愿者一起，到社區(qū)廣場(chǎng)張貼自制的環(huán)保標(biāo)語(yǔ)（如“請(qǐng)節(jié)約每一滴水”“垃圾回家，環(huán)境笑啦”），向路人發(fā)放“環(huán)保小貼士”（圖畫形式，如畫一個(gè)小朋友關(guān)水龍頭）。家庭任務(wù)：發(fā)放《環(huán)保打卡表》，記錄家庭一周的環(huán)保行為（如“關(guān)燈1次”“節(jié)水2次”“垃圾分類3次”），下周返園后分享“我家的環(huán)保故事”。資源準(zhǔn)備：保障活動(dòng)落地的關(guān)鍵支撐物資準(zhǔn)備教學(xué)類：環(huán)保繪本（《垃圾去哪兒了》《小水滴的旅行》等）、動(dòng)畫視頻、環(huán)保標(biāo)志卡片、垃圾分類道具（垃圾桶模型、垃圾卡片）。種植類：小花盆（每人1個(gè)）、種子（向日葵、小白菜）、小鏟子、營(yíng)養(yǎng)土、種植日記卡。手工類：廢舊材料（紙盒、塑料瓶、易拉罐）、安全剪刀（鈍化處理）、膠水、彩紙、貼紙。宣傳類：環(huán)保標(biāo)語(yǔ)海報(bào)、小貼士卡片、《環(huán)保打卡表》、“環(huán)保小明星”獎(jiǎng)狀。人員準(zhǔn)備教師：提前參加“幼兒環(huán)保教育”專題培訓(xùn)，熟悉活動(dòng)流程與幼兒引導(dǎo)技巧。家長(zhǎng)志愿者：10名（種植日、社區(qū)活動(dòng)日協(xié)助，需提前溝通任務(wù)與安全事項(xiàng)）。場(chǎng)地準(zhǔn)備教室：設(shè)置“環(huán)保角”，展示幼兒手工、種植日記、環(huán)保標(biāo)語(yǔ)。操場(chǎng)：劃分“垃圾分類游戲區(qū)”“種植區(qū)”，用彩色膠帶標(biāo)記區(qū)域邊界。實(shí)施保障：從安全到長(zhǎng)效的全流程支持安全保障活動(dòng)前檢查材料安全性（如剪刀鈍化、種植工具防滑），教師全程看護(hù)，社區(qū)活動(dòng)需家長(zhǎng)陪同。制定應(yīng)急預(yù)案：如種植日遇雨天，將活動(dòng)移至室內(nèi)自然角；手工課上幼兒爭(zhēng)執(zhí)材料，教師提前分組并準(zhǔn)備備用材料。家園共育提前發(fā)放《活動(dòng)預(yù)告》，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與種植、社區(qū)活動(dòng)，同步家庭環(huán)保任務(wù)（如《環(huán)保打卡表》）?；顒?dòng)后通過(guò)“家長(zhǎng)會(huì)”“班級(jí)群”分享幼兒作品與成長(zhǎng)，收集家庭環(huán)保故事，評(píng)選“環(huán)保家庭”。教師支持組織教師研討活動(dòng)方案，確?；顒?dòng)符合幼兒發(fā)展水平（如小班游戲規(guī)則簡(jiǎn)化，大班增加思考性提問(wèn)）。活動(dòng)后開展“反思會(huì)”，總結(jié)幼兒參與度、問(wèn)題解決策略，優(yōu)化后續(xù)環(huán)保教育活動(dòng)。效果評(píng)估：多維度檢驗(yàn)環(huán)保素養(yǎng)養(yǎng)成行為觀察活動(dòng)后兩周內(nèi)，觀察幼兒是否主動(dòng)分類垃圾、節(jié)約資源（如關(guān)水龍頭、整理玩具），記錄“環(huán)保行為頻次表”。作品分析分析幼兒的手工創(chuàng)意、種植日記、環(huán)保標(biāo)語(yǔ)，評(píng)估其對(duì)“資源循環(huán)”“生命成長(zhǎng)”的理解深度（如手工是否體現(xiàn)“舊物新用”，日記是否關(guān)注植物變化）。家長(zhǎng)反饋通過(guò)問(wèn)卷（如“孩子回家后是否主動(dòng)要求家庭垃圾分類？”）或訪談，了解家庭環(huán)保行為的變化，收集改進(jìn)建議。知識(shí)測(cè)評(píng)用游戲化測(cè)評(píng)（如“標(biāo)志配對(duì)”“垃圾投桶”）或簡(jiǎn)單問(wèn)答（如“為什么要給植物澆水？”），評(píng)估幼兒環(huán)保認(rèn)知的掌握情況?；顒?dòng)延伸：讓環(huán)保成為生活常態(tài)日常滲透：將環(huán)保教育融入一日生活（如午餐后引導(dǎo)幼兒分類投放餐余垃圾，離園前檢查關(guān)燈、關(guān)窗）。課程聯(lián)動(dòng)：結(jié)合科學(xué)課（觀察植物生