作為小學(xué)語(yǔ)文教師，精準(zhǔn)把握教材的重點(diǎn)與難點(diǎn)是提升課堂教學(xué)有效性的核心前提。本次培訓(xùn)將結(jié)合部編版教材的編排邏輯與學(xué)段特點(diǎn)，系統(tǒng)梳理各年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心重難點(diǎn)，并提供可操作的教學(xué)策略，助力教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)“減負(fù)提質(zhì)”的目標(biāo)。一、教材編排邏輯與重難點(diǎn)定位基礎(chǔ)部編版小學(xué)語(yǔ)文教材以“人文主題”與“語(yǔ)文要素”雙線組元，既關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化等精神滋養(yǎng)，又落實(shí)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀表達(dá)等語(yǔ)文能力的梯度培養(yǎng)。教材的重難點(diǎn)并非孤立存在，而是隨學(xué)段進(jìn)階呈現(xiàn)螺旋上升的特點(diǎn)：低年級(jí)側(cè)重“基礎(chǔ)能力奠基”，中年級(jí)聚焦“能力方法建構(gòu)”，高年級(jí)指向“思維品質(zhì)提升”。教師需立足《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)不同學(xué)段的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)、課后習(xí)題、語(yǔ)文園地等板塊，精準(zhǔn)定位每篇課文、每個(gè)單元的核心目標(biāo)——例如，三年級(jí)上冊(cè)“預(yù)測(cè)”策略的學(xué)習(xí)，既是閱讀能力的重點(diǎn)，也是學(xué)生從“被動(dòng)接受文本”到“主動(dòng)建構(gòu)意義”的難點(diǎn)突破點(diǎn)。二、分學(xué)段重難點(diǎn)解析與教學(xué)要點(diǎn)（一）低年級(jí)（1-2年級(jí)）：夯實(shí)語(yǔ)文根基，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣核心重點(diǎn)：識(shí)字寫(xiě)字：掌握常用漢字的音、形、義，形成規(guī)范書(shū)寫(xiě)習(xí)慣（如左右結(jié)構(gòu)字的偏旁占位、筆畫(huà)順序）。拼音教學(xué)：準(zhǔn)確認(rèn)讀、拼寫(xiě)聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)，借助拼音自主識(shí)字?？谡Z(yǔ)表達(dá)：能清晰表達(dá)個(gè)人見(jiàn)聞、感受，學(xué)說(shuō)完整句子，參與課堂對(duì)話。典型難點(diǎn)：形近字、同音字的辨析（如“己/已/巳”“再/在”）。拼音規(guī)則的靈活運(yùn)用（如“j、q、x”與“ü”相拼的省寫(xiě)規(guī)則）?？谡Z(yǔ)表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)的轉(zhuǎn)化（如看圖寫(xiě)話中“說(shuō)清楚時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”）。教學(xué)建議：識(shí)字：采用字理識(shí)字（如“日、月、山”的象形演變）、情境識(shí)字（如創(chuàng)設(shè)“漢字游樂(lè)園”，用“摘蘋(píng)果”游戲鞏固易錯(cuò)字）。寫(xiě)字：運(yùn)用“田字格定位法”，先觀察范字的“關(guān)鍵筆畫(huà)”（如“長(zhǎng)”的撇捺舒展），再書(shū)空、描紅、臨寫(xiě)。表達(dá)：結(jié)合課文插圖開(kāi)展“角色對(duì)話”，如《雪地里的小畫(huà)家》中模仿動(dòng)物說(shuō)話，積累“誰(shuí)在什么地方干什么”的句式。（二）中年級(jí)（3-4年級(jí)）：搭建能力框架，深化閱讀寫(xiě)作核心重點(diǎn)：閱讀：學(xué)習(xí)概括文章主要內(nèi)容，理解詞句在語(yǔ)境中的含義（如《搭船的鳥(niǎo)》中“搭”字的擬人化表達(dá)）。習(xí)作：能圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚一件事（如三年級(jí)“寫(xiě)日記”、四年級(jí)“寫(xiě)觀察日記”），學(xué)會(huì)按順序觀察（如《爬山虎的腳》的觀察方法）。語(yǔ)文要素：掌握“初步把握文章的主要內(nèi)容”“學(xué)習(xí)運(yùn)用多種方法理解難懂的句子”等核心能力。典型難點(diǎn)：區(qū)分“主要內(nèi)容”與“次要情節(jié)”（如《去年的樹(shù)》中鳥(niǎo)兒找樹(shù)的過(guò)程與主題的關(guān)聯(lián)）。把“觀察”轉(zhuǎn)化為“生動(dòng)的描寫(xiě)”（如寫(xiě)“校園的花”時(shí)，從顏色、形狀、氣味等多維度刻畫(huà)）。運(yùn)用“批注”“提問(wèn)”等閱讀策略深入理解文本（如《夜間飛行的秘密》中對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的批注）。教學(xué)建議：閱讀：用“思維導(dǎo)圖”梳理文章脈絡(luò)，如《富饒的西沙群島》按“海面-海底-海島”分層概括。習(xí)作：開(kāi)展“微觀察”活動(dòng)，如觀察“綠豆發(fā)芽”，用“五感法”記錄變化（看：芽尖嫩黃；摸：豆皮滑膩；聞：淡淡豆香）。策略：在《普羅米修斯》中引導(dǎo)學(xué)生“針對(duì)神奇情節(jié)提問(wèn)”，培養(yǎng)批判性思維（如“普羅米修斯的肝臟為何白天被啄食，晚上又長(zhǎng)出來(lái)？”）。（三）高年級(jí)（5-6年級(jí)）：提升思維品質(zhì)，強(qiáng)化綜合運(yùn)用核心重點(diǎn)：閱讀：分析人物形象（如《將相和》中藺相如的“智”與“勇”），體會(huì)文章表達(dá)的思想感情（如《少年中國(guó)說(shuō)》的愛(ài)國(guó)情懷）。習(xí)作：學(xué)會(huì)“圍繞中心意思寫(xiě)作”（如六年級(jí)上冊(cè)第五單元），運(yùn)用“倒敘”“插敘”等手法，表達(dá)真情實(shí)感。文言文：初步理解文言詞匯（如“弗若之矣”的“弗若”），感受古文的簡(jiǎn)潔之美（如《學(xué)弈》的對(duì)比寫(xiě)法）。典型難點(diǎn)：透過(guò)文字揣摩深層含義（如《竹節(jié)人》中老師玩竹節(jié)人的細(xì)節(jié)，體會(huì)“童心未泯”的情感）。寫(xiě)作中“詳略得當(dāng)”與“情感真摯”的統(tǒng)一（如寫(xiě)“我的心愛(ài)之物”，既要寫(xiě)外形，更要寫(xiě)“為什么心愛(ài)”）。文言文的“直譯”與“意譯”平衡（如《兩小兒辯日》的對(duì)話翻譯，既要準(zhǔn)確，又要通順）。教學(xué)建議：閱讀：用“人物關(guān)系圖”分析《草船借箭》中周瑜、諸葛亮的矛盾沖突，理解“神機(jī)妙算”的內(nèi)涵。習(xí)作：開(kāi)展“生活小鏡頭”活動(dòng)，如記錄“爺爺?shù)睦衔锛?，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)傳遞情感（如“搪瓷杯上的裂紋，像爺爺眼角的皺紋”）。文言文：結(jié)合“注釋+插圖+想象”理解文意，如《書(shū)戴嵩畫(huà)?！分心镣稗哉拼笮Α钡漠?huà)面還原。三、重難點(diǎn)突破的教學(xué)策略與實(shí)踐路徑（一）分層遞進(jìn)，精準(zhǔn)施策根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，將重難點(diǎn)分解為“基礎(chǔ)層-提升層-拓展層”。以教學(xué)“比喻句”為例：基礎(chǔ)層：識(shí)別課文中的比喻句（如《秋天的雨》“把秋天的大門(mén)打開(kāi)了”）。提升層：仿寫(xiě)比喻句（如“銀杏葉像______”）。拓展層：創(chuàng)作“連續(xù)比喻”（如“時(shí)間像流沙，像飛鳥(niǎo)，像流水”）。（二）情境創(chuàng)設(shè)，激活體驗(yàn)將抽象的重難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為真實(shí)或模擬的情境。以教學(xué)《圓明園的毀滅》的“痛惜之情”為例：創(chuàng)設(shè)“文物講解員”情境，學(xué)生分組介紹圓明園的建筑、文物，再對(duì)比“毀滅后的遺址”，體會(huì)情感。開(kāi)展“時(shí)空對(duì)話”，想象“與圓明園工匠對(duì)話”，理解“輝煌”與“毀滅”的反差。（三）讀寫(xiě)結(jié)合，以用促學(xué)將閱讀中學(xué)到的方法遷移到寫(xiě)作中。以學(xué)《落花生》的“借物喻人”為例：閱讀：分析“花生”與“做人”的關(guān)聯(lián)，提煉“物的特點(diǎn)-人的品質(zhì)”的寫(xiě)作思路。寫(xiě)作：以“梅花”“路燈”等為載體，模仿寫(xiě)法，表達(dá)對(duì)某類人的贊美（如“路燈像花生，因?yàn)樗谝雇砟樟恋缆?，不求關(guān)注”）。（四）評(píng)價(jià)反饋，動(dòng)態(tài)調(diào)整設(shè)計(jì)“重難點(diǎn)達(dá)成度評(píng)價(jià)表”，從“知識(shí)掌握”“方法運(yùn)用”“情感態(tài)度”三方面評(píng)價(jià)。如識(shí)字教學(xué)后，用“漢字闖關(guān)游戲”檢測(cè)易錯(cuò)字掌握情況，根據(jù)錯(cuò)誤率調(diào)整教學(xué)策略（如“再/在”混淆，設(shè)計(jì)“情境填空”：“我______家看書(shū)，______等一會(huì)兒出門(mén)”）。四、典型課例分析：以《落花生》為例課文定位：五年級(jí)上冊(cè)第一單元，語(yǔ)文要素是“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”。重難點(diǎn)：重點(diǎn)：理解“落花生不求虛名、默默奉獻(xiàn)”的特點(diǎn)，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作手法。難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟“做人要做有用的人”的道理。教學(xué)實(shí)施：1.預(yù)學(xué)單：調(diào)查“身邊的‘落花生’式人物”（如清潔工、志愿者），初步感知“默默奉獻(xiàn)”。2.課中活動(dòng)：品物：分組觀察花生的外形、品嘗味道，記錄“花生的特點(diǎn)”（埋在地下、味道普通、用途多樣）。悟人：對(duì)比“桃子、石榴、蘋(píng)果”與“花生”的不同，小組討論“哪種果實(shí)更值得贊美”，理解“外表與內(nèi)在”的辯證關(guān)系。遷移：用“______像花生，因?yàn)開(kāi)_____”的句式，聯(lián)系生活舉例（如“老師像花生，因?yàn)樗麄兡嘤龑W(xué)生，不求名利”）。3.課后延伸：寫(xiě)一篇“借物喻人”的短文，以“小物件”（如