小學(xué)科學(xué)探究能力提升訓(xùn)練科學(xué)探究是小學(xué)科學(xué)教育的核心，它不僅承載著知識(shí)習(xí)得的功能，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生理性思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的使命。隨著義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）對(duì)“探究與實(shí)踐”素養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，如何系統(tǒng)提升小學(xué)生的科學(xué)探究能力，成為一線教師與教育研究者共同關(guān)注的課題。本文結(jié)合兒童認(rèn)知發(fā)展規(guī)律與科學(xué)探究的核心要素，從情境建構(gòu)、思維訓(xùn)練、實(shí)踐優(yōu)化三個(gè)維度，探討小學(xué)科學(xué)探究能力的提升策略。一、科學(xué)探究能力的核心要素與小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)科學(xué)探究能力并非單一技能，而是由問(wèn)題提出、假設(shè)建構(gòu)、方案設(shè)計(jì)、證據(jù)收集、分析推理、交流反思等環(huán)節(jié)構(gòu)成的能力體系。小學(xué)生處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期，其思維具有直觀性、形象性特點(diǎn)，對(duì)抽象邏輯的理解依賴(lài)具體情境支撐。例如，三年級(jí)學(xué)生能通過(guò)觀察“種子發(fā)芽”的現(xiàn)象提出問(wèn)題，但對(duì)“變量控制”的邏輯理解需借助可視化的對(duì)比實(shí)驗(yàn)（如“水對(duì)種子發(fā)芽的影響”）逐步建構(gòu)。二、分層遞進(jìn)的探究能力訓(xùn)練策略（一）情境浸潤(rùn)：激活問(wèn)題意識(shí)的“源頭活水”問(wèn)題是探究的起點(diǎn)。教師可通過(guò)生活關(guān)聯(lián)、自然觀察、矛盾沖突三類(lèi)情境，喚醒學(xué)生的好奇心：生活情境：從“飲料瓶為什么會(huì)變癟（熱脹冷縮）”“彩虹是怎么形成的”等日?，F(xiàn)象切入，引導(dǎo)學(xué)生將疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為可探究的問(wèn)題（如“溫度變化對(duì)空氣體積有影響嗎？”）。自然情境：組織校園觀察活動(dòng)，如“樹(shù)葉的形狀與生長(zhǎng)環(huán)境的關(guān)系”，鼓勵(lì)學(xué)生用“為什么”“怎么樣”的句式提出問(wèn)題，避免“是非式”提問(wèn)（如“樹(shù)葉是綠的嗎？”）。沖突情境：展示“鐵釘在水中生銹，鋁勺卻不生銹”的現(xiàn)象，制造認(rèn)知沖突，促使學(xué)生思考“金屬生銹與什么因素有關(guān)”。（二）假設(shè)建構(gòu)：從“隨意猜想”到“邏輯推理”假設(shè)是探究的方向指引。訓(xùn)練時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生基于已有經(jīng)驗(yàn)+觀察證據(jù)進(jìn)行合理推測(cè)：經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)：以“小車(chē)運(yùn)動(dòng)的快慢與什么有關(guān)”為例，先讓學(xué)生回憶“騎自行車(chē)時(shí)用力大小、路面坡度對(duì)速度的影響”，再推測(cè)“拉力、路面粗糙程度可能影響小車(chē)速度”。證據(jù)支撐：觀察“不同土壤的保水性”前，先讓學(xué)生觸摸砂質(zhì)土、黏質(zhì)土，結(jié)合“砂粒間隙大、黏粒緊密”的觀察，假設(shè)“砂質(zhì)土保水能力弱于黏質(zhì)土”。（三）方案設(shè)計(jì)：結(jié)構(gòu)化思維的可視化培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)需兼顧可操作性、變量控制、安全規(guī)范。針對(duì)小學(xué)生特點(diǎn)，可采用“三步支架法”：1.明確變量：用“圈畫(huà)關(guān)鍵詞”的方式，從問(wèn)題中提取自變量（如“水量”）、因變量（如“種子發(fā)芽數(shù)量”），控制無(wú)關(guān)變量（如“種子種類(lèi)、溫度”）。2.材料選擇：提供“材料超市”（如不同材質(zhì)的杯子、種子、土壤），引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)方案需求自主選擇（如探究“光對(duì)發(fā)芽的影響”時(shí)，選擇不透明與透明杯子）。3.步驟分解：用流程圖或時(shí)間軸呈現(xiàn)操作步驟（如“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”分為“準(zhǔn)備種子→分組處理→每日觀察→記錄數(shù)據(jù)”），避免遺漏關(guān)鍵環(huán)節(jié)。（四）證據(jù)收集：從“零散記錄”到“系統(tǒng)表征”證據(jù)收集的核心是客觀性、完整性?？赏ㄟ^(guò)以下方式訓(xùn)練：工具輔助：用放大鏡、溫度計(jì)等工具細(xì)化觀察（如“昆蟲(chóng)的身體結(jié)構(gòu)”），用秒表、天平量化數(shù)據(jù)（如“擺的快慢與擺長(zhǎng)的關(guān)系”）。記錄支架：設(shè)計(jì)“觀察記錄表”（含時(shí)間、現(xiàn)象、疑問(wèn)三欄），或用“思維導(dǎo)圖”整理多維度證據(jù)（如“植物生長(zhǎng)的影響因素”從“陽(yáng)光、水分、土壤”分類(lèi)記錄）。誤差意識(shí)：通過(guò)“重復(fù)實(shí)驗(yàn)”（如“測(cè)量小車(chē)速度”重復(fù)3次取平均值），讓學(xué)生理解“偶然現(xiàn)象≠普遍規(guī)律”。（五）分析推理：從“現(xiàn)象描述”到“規(guī)律提煉”分析推理需引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)證據(jù)、邏輯歸納：對(duì)比分析：用“雙欄表”對(duì)比“實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組”的差異（如“有光組發(fā)芽率80%，無(wú)光組20%”），推導(dǎo)“光促進(jìn)種子發(fā)芽”的結(jié)論。趨勢(shì)分析：用折線圖呈現(xiàn)“擺長(zhǎng)與擺動(dòng)次數(shù)”的關(guān)系，直觀發(fā)現(xiàn)“擺長(zhǎng)越長(zhǎng)，擺動(dòng)越慢”的規(guī)律。歸因推理：結(jié)合“鐵釘在潮濕環(huán)境生銹更快”的證據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生推理“水和空氣共同作用導(dǎo)致生銹”。（六）交流反思：從“個(gè)體表達(dá)”到“群體優(yōu)化”交流反思是探究的升華?？赏ㄟ^(guò)多元互動(dòng)促進(jìn)能力提升：小組互評(píng)：用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（從“問(wèn)題價(jià)值、方案嚴(yán)謹(jǐn)性、證據(jù)充分性”等維度）互評(píng)探究報(bào)告，提出改進(jìn)建議（如“你的實(shí)驗(yàn)只做了一次，建議多做幾次減少誤差”）。迭代改進(jìn)：展示科學(xué)家的探究歷程（如“孟德?tīng)柕耐愣箤?shí)驗(yàn)”），讓學(xué)生明白“完善方案→重新實(shí)驗(yàn)→修正結(jié)論”是科學(xué)探究的常態(tài)。三、實(shí)踐案例：“影響溶解速度的因素”探究訓(xùn)練以四年級(jí)“溶解”單元為例，完整呈現(xiàn)探究能力訓(xùn)練的落地過(guò)程：1.問(wèn)題提出：從“沖咖啡時(shí)攪拌更快溶解”的生活經(jīng)驗(yàn)，提出“攪拌、溫度、顆粒大小會(huì)影響溶解速度嗎？”的問(wèn)題。2.假設(shè)建構(gòu)：結(jié)合“糖在熱水中化得快”“鹽磨碎后易溶解”的經(jīng)驗(yàn)，假設(shè)“攪拌/高溫/小顆粒能加快溶解”。3.方案設(shè)計(jì)：變量控制：以“攪拌”為例，控制水量（100ml）、水溫（25℃）、鹽的質(zhì)量（5g）、顆粒大?。ù蛀}）相同，實(shí)驗(yàn)組攪拌，對(duì)照組不攪拌。材料選擇：量筒、燒杯、玻璃棒、電子秤、粗鹽、熱水/冷水。步驟分解：①量取100ml水→②稱(chēng)取5g粗鹽→③同時(shí)倒入燒杯→④實(shí)驗(yàn)組攪拌，對(duì)照組靜置→⑤記錄完全溶解的時(shí)間。4.證據(jù)收集：用秒表記錄時(shí)間，填寫(xiě)“溶解時(shí)間記錄表”（如下）：條件攪拌組不攪拌組熱水組冷水組粗鹽組細(xì)鹽組--------------------------------------------------------------溶解時(shí)間（秒）35802010060305.分析推理：對(duì)比數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)“攪拌、高溫、小顆粒均能加快溶解”，用柱狀圖直觀呈現(xiàn)變量與溶解速度的關(guān)系。6.交流反思：小組匯報(bào)時(shí)，有學(xué)生提出“攪拌時(shí)手的力度不同會(huì)影響結(jié)果”，經(jīng)討論后改進(jìn)方案（固定攪拌速度），重新實(shí)驗(yàn)。四、結(jié)語(yǔ)：在“做中學(xué)”中生長(zhǎng)科學(xué)素養(yǎng)小學(xué)科學(xué)探究能力的提升，不是機(jī)械的技能訓(xùn)練，而是在真實(shí)情境的浸潤(rùn)、思維方法的建構(gòu)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積淀中逐步生長(zhǎng)的過(guò)程。教師需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，將探究要素拆解為可感知、可操