高職院校技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)高職教育以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為核心目標(biāo)，技能實(shí)訓(xùn)課程是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵載體。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)升級(jí)與技術(shù)迭代加速，傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程存在的“內(nèi)容滯后、模式單一、評(píng)價(jià)片面”等問題逐漸凸顯。如何構(gòu)建契合產(chǎn)業(yè)需求、彰顯職業(yè)教育類型特征的實(shí)訓(xùn)課程體系，成為院校內(nèi)涵建設(shè)的核心命題。本文從課程設(shè)計(jì)的原則、要素與實(shí)施路徑切入，結(jié)合實(shí)踐案例探討優(yōu)化策略，為高職實(shí)訓(xùn)課程改革提供參考。一、技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)的核心原則（一）職業(yè)性導(dǎo)向：錨定崗位能力坐標(biāo)實(shí)訓(xùn)課程需深度對(duì)接產(chǎn)業(yè)崗位的能力要求，通過企業(yè)調(diào)研、崗位分析，將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)技術(shù)規(guī)范轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)與內(nèi)容。例如，智能制造領(lǐng)域的實(shí)訓(xùn)課程，需涵蓋工業(yè)機(jī)器人編程、智能產(chǎn)線運(yùn)維等崗位核心技能，使課程內(nèi)容與崗位任務(wù)“同頻共振”。（二）實(shí)踐性浸潤：強(qiáng)化理實(shí)融合深度突破“理論+實(shí)驗(yàn)”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“做中學(xué)、學(xué)中做”的理實(shí)一體化體系。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目應(yīng)源自真實(shí)生產(chǎn)場景，如將企業(yè)的產(chǎn)品檢測、工藝優(yōu)化任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學(xué)項(xiàng)目，讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中掌握技術(shù)要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)化。（三）創(chuàng)新性賦能：適配技術(shù)迭代需求課程設(shè)計(jì)需預(yù)留技術(shù)升級(jí)空間，融入數(shù)字化、智能化技術(shù)元素。以電子商務(wù)實(shí)訓(xùn)為例，除傳統(tǒng)運(yùn)營技能外，需增設(shè)直播帶貨、跨境電商數(shù)據(jù)分析等新興模塊，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)敏感度與創(chuàng)新應(yīng)用能力。（四）系統(tǒng)性建構(gòu)：保障能力進(jìn)階邏輯實(shí)訓(xùn)課程應(yīng)遵循“基礎(chǔ)—專項(xiàng)—綜合”的能力進(jìn)階規(guī)律，形成螺旋上升的課程體系。例如，數(shù)控技術(shù)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課程，從機(jī)床操作基礎(chǔ)入手，逐步過渡到復(fù)雜零件加工、多軸聯(lián)動(dòng)編程等專項(xiàng)技能，最終通過產(chǎn)線模擬實(shí)訓(xùn)實(shí)現(xiàn)綜合能力的整合。二、課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素解構(gòu)（一）目標(biāo)定位：從“技能習(xí)得”到“職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成”實(shí)訓(xùn)課程目標(biāo)需超越單一技能訓(xùn)練，聚焦“技術(shù)技能+職業(yè)素養(yǎng)”的復(fù)合培養(yǎng)。例如，在汽車檢測與維修實(shí)訓(xùn)中，不僅要求學(xué)生掌握故障診斷技術(shù)，還需通過工單管理、客戶溝通模擬等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)工匠精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與服務(wù)意識(shí)。（二）內(nèi)容架構(gòu)：基于工作過程的模塊化設(shè)計(jì)采用“工作過程系統(tǒng)化”思路，將崗位典型工作任務(wù)拆解為教學(xué)模塊。以物流管理專業(yè)為例，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容可分為倉儲(chǔ)作業(yè)、運(yùn)輸調(diào)度、供應(yīng)鏈優(yōu)化等模塊，每個(gè)模塊包含“任務(wù)導(dǎo)入—方案設(shè)計(jì)—實(shí)操執(zhí)行—評(píng)價(jià)反思”的閉環(huán)流程，還原真實(shí)工作場景。（三）教學(xué)模式：多元方法的協(xié)同創(chuàng)新結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、虛擬仿真等方法，提升實(shí)訓(xùn)效果。例如，建筑工程技術(shù)專業(yè)可利用BIM虛擬仿真平臺(tái)，模擬復(fù)雜施工場景，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中完成安全隱患排查、進(jìn)度管理等任務(wù)；同時(shí)引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，開展“校中廠”式的項(xiàng)目教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)的無縫銜接。（四）評(píng)價(jià)體系：從“單一考核”到“多元反饋”建立“過程+結(jié)果、校內(nèi)+企業(yè)、技能+素養(yǎng)”的三維評(píng)價(jià)體系。過程性評(píng)價(jià)關(guān)注實(shí)訓(xùn)中的操作規(guī)范性、問題解決能力；企業(yè)評(píng)價(jià)由行業(yè)導(dǎo)師從崗位適配度角度打分；技能認(rèn)證可對(duì)接1+X證書制度，如物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)將職業(yè)技能等級(jí)證書考核內(nèi)容融入實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)，提升證書含金量與就業(yè)競爭力。三、實(shí)施路徑的優(yōu)化策略（一）校企協(xié)同：構(gòu)建“雙元”育人生態(tài)深化校企合作，共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)課程共建、師資互聘、過程共管。例如，某高職院校與新能源企業(yè)合作，企業(yè)提供生產(chǎn)設(shè)備與真實(shí)訂單，院校教師與企業(yè)工程師共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程，學(xué)生在“學(xué)訓(xùn)交替”中掌握電池pack工藝、儲(chǔ)能系統(tǒng)調(diào)試等前沿技能。（二）資源整合：夯實(shí)實(shí)訓(xùn)保障基礎(chǔ)一方面，優(yōu)化硬件資源，建設(shè)“虛實(shí)結(jié)合”的實(shí)訓(xùn)基地，如機(jī)械制造專業(yè)的“智能車間實(shí)訓(xùn)中心”，配備工業(yè)機(jī)器人、數(shù)字孿生系統(tǒng)；另一方面，建設(shè)在線教學(xué)資源庫，整合微課、虛擬仿真資源、企業(yè)案例庫，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。（三）師資建設(shè)：打造“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過“教師下企業(yè)實(shí)踐、企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)校園授課”雙向流動(dòng)機(jī)制，提升師資的實(shí)踐能力。院?？稍O(shè)立“產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師工作室”，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)骨干參與課程設(shè)計(jì)與教學(xué)，同時(shí)鼓勵(lì)教師參與技術(shù)研發(fā)、技能競賽，將產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。（四）質(zhì)量監(jiān)控：建立動(dòng)態(tài)改進(jìn)機(jī)制構(gòu)建“學(xué)生反饋—企業(yè)評(píng)價(jià)—行業(yè)認(rèn)證”的反饋閉環(huán)，定期開展課程診斷與改進(jìn)。例如，每學(xué)期末通過企業(yè)調(diào)研、學(xué)生技能抽查、就業(yè)質(zhì)量跟蹤等方式，分析課程與產(chǎn)業(yè)需求的匹配度，及時(shí)調(diào)整課程內(nèi)容與教學(xué)方法。四、實(shí)踐案例：XX職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)XX職院機(jī)電一體化專業(yè)對(duì)接智能制造產(chǎn)業(yè)，構(gòu)建“三階五域”實(shí)訓(xùn)課程體系：“三階”指能力進(jìn)階階段（初級(jí)·基礎(chǔ)操作、中級(jí)·專項(xiàng)技能、高級(jí)·綜合應(yīng)用）；“五域”涵蓋機(jī)械裝調(diào)、電氣控制、工業(yè)機(jī)器人、智能產(chǎn)線、數(shù)字孿生五大實(shí)訓(xùn)領(lǐng)域。課程實(shí)施中，校企共建“智能制造實(shí)訓(xùn)基地”，引入企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)項(xiàng)目（如智能分揀系統(tǒng)開發(fā)、柔性生產(chǎn)線運(yùn)維）。教學(xué)團(tuán)隊(duì)由院校教師與企業(yè)工程師組成，采用“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)+崗位輪換”教學(xué)模式，學(xué)生需完成從零件加工到產(chǎn)線調(diào)試的全流程任務(wù)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)結(jié)合1+X證書考核、企業(yè)項(xiàng)目驗(yàn)收、技能競賽成績，實(shí)現(xiàn)“學(xué)訓(xùn)賽證”融通。該課程實(shí)施后，學(xué)生崗位適配率提升30%，獲省級(jí)以上技能競賽獎(jiǎng)項(xiàng)15項(xiàng)，企業(yè)滿意度達(dá)95%。結(jié)語高職院校技能實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為核心，通過科學(xué)的原則建構(gòu)