《菲菲生氣了》繪本教學(xué)教案一、教學(xué)目標(biāo)1.認(rèn)知維度：依托圖文閱讀，清晰梳理《菲菲生氣了》的故事脈絡(luò)，感知菲菲從委屈憤怒到平靜釋懷的情緒流動過程，關(guān)注繪本中色彩、構(gòu)圖對情緒的烘托作用。2.能力維度：能結(jié)合繪本細(xì)節(jié)，用生動的語言描述菲菲的情緒狀態(tài)；嘗試遷移繪本邏輯，在生活情境中說出2-3種調(diào)節(jié)生氣情緒的具體方法。3.情感維度：體會“情緒需要被看見、被接納”的意義，在生活中愿意以積極態(tài)度面對負(fù)面情緒，初步建立“覺察—表達(dá)—調(diào)節(jié)”的情緒管理意識。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握菲菲情緒變化的節(jié)點(diǎn)（生氣的觸發(fā)、爆發(fā)、平復(fù)），通過畫面細(xì)節(jié)（色彩、人物姿態(tài)）解讀情緒的“升溫”與“降溫”過程。難點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將繪本中的情緒調(diào)節(jié)智慧（如自然療愈、空間轉(zhuǎn)移）遷移到真實生活，用可操作的方法應(yīng)對生氣情緒，避免空洞說教。三、教學(xué)準(zhǔn)備繪本《菲菲生氣了》（班級共讀PPT或人手一冊）；情緒體驗卡（繪制“委屈”“憤怒”“平靜”等表情，背面附簡單情境：如“被誤會時”“玩具被搶時”）；空白畫紙、彩筆（用于“情緒魔法畫”創(chuàng)作）；課前收集學(xué)生“生氣時刻”的匿名記錄（如“媽媽沒答應(yīng)買新書包”“同桌碰倒了我的水杯”）。四、教學(xué)過程（一）情境喚醒：打開情緒的“小盒子”師（手持“生氣”情緒體驗卡）：同學(xué)們，這個表情是不是很熟悉？就像心里突然住進(jìn)了一只“小怪獸”，它會讓你想跺腳、想大喊，甚至想掉眼淚……誰愿意分享一次你和“生氣小怪獸”相遇的經(jīng)歷？（請2-3名學(xué)生分享，教師共情回應(yīng)：“是啊，努力做的手工被弄壞，換作我也會氣鼓鼓的！”）今天，我們要認(rèn)識的菲菲，也被這只“小怪獸”追上了，她會怎么做呢？（二）繪本共讀：追蹤情緒的“波浪線”1.分段精讀·捕捉情緒細(xì)節(jié)第一幕：生氣的“導(dǎo)火索”（呈現(xiàn)菲菲玩積木被姐姐破壞的畫面）師：仔細(xì)看菲菲的臉，她的眉毛、嘴巴、身體在說什么？（引導(dǎo)觀察：眉頭皺成小山峰，嘴巴撇成小月牙，雙手緊緊攥著積木）再看看背景，暖黃色的房間里，是不是藏著一點(diǎn)委屈的味道？第二幕：生氣的“大爆發(fā)”（呈現(xiàn)菲菲憤怒奔跑、世界變紅的畫面）師：菲菲的生氣“升級”了！她的身體像被風(fēng)吹鼓的小帳篷，頭發(fā)都豎起來了……世界怎么變成紅色的了？（引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：紅色像火焰，也像心里的怒氣在蔓延）你覺得她現(xiàn)在的心里，住著多大的“小怪獸”？第三幕：情緒的“溫柔著陸”（呈現(xiàn)菲菲坐在石頭上、被自然擁抱的畫面）師：菲菲跑啊跑，跑到了野外?？纯船F(xiàn)在的畫面，藍(lán)色的天空、綠色的草地，菲菲的姿勢變了嗎？（引導(dǎo)關(guān)注：她放松地坐著，頭發(fā)軟軟地垂下來）是什么讓“小怪獸”悄悄溜走了？2.整體串聯(lián)·梳理情緒脈絡(luò)師：我們把菲菲的情緒畫成一條波浪線吧：從委屈的小山坡（姐姐搶積木），沖到憤怒的浪尖（身體緊繃、世界變紅），再滑向平靜的海灘（自然的擁抱、溫暖回家）。情緒就像海浪，會漲潮，也會退潮哦?。ㄈ┥疃忍骄浚航獯a情緒的“通關(guān)密碼”1.小組思辨：“生氣”的兩面性師：菲菲因為姐姐搶積木生氣，這很正常，但如果一直讓“小怪獸”待在心里，會發(fā)生什么？（小組討論后分享：會難過、會和姐姐吵架、會錯過媽媽的擁抱……）那她做了什么，讓“小怪獸”乖乖離開？（引導(dǎo)提煉：跑到野外“放風(fēng)”、看天空和草地、感受風(fēng)的擁抱）2.生活遷移：我的“情緒調(diào)節(jié)包”師：菲菲有她的“自然調(diào)節(jié)法”，我們也來整理自己的“情緒調(diào)節(jié)包”吧！看看課前大家記錄的“生氣時刻”，如果再遇到類似的事，你能從菲菲的辦法里找到靈感嗎？（示例：“被同學(xué)誤會”→像菲菲一樣去操場跑兩圈，或者找棵大樹說說心里話）（請學(xué)生結(jié)合記錄發(fā)言，教師用簡筆畫記錄方法：如“空間轉(zhuǎn)移法”“傾訴法”“興趣轉(zhuǎn)移法”，貼在黑板“情緒調(diào)節(jié)包”區(qū)域）（四）拓展實踐：我的“情緒魔法秀”1.情境表演：情緒的“變變變”請兩組學(xué)生分別表演“生氣場景”和“調(diào)節(jié)場景”（如“精心畫的畫被弄臟”→先跺腳生氣，再用“傾訴法”說：“你弄臟了我的畫，我很生氣，請你幫我一起修好它！”），其他同學(xué)觀察并評價：“這個方法能讓‘小怪獸’離開嗎？為什么？”2.繪畫創(chuàng)作：情緒的“魔法畫”發(fā)給學(xué)生畫紙，左邊畫“生氣的我”（可以是噴火的小怪獸、烏云籠罩的小人），右邊畫“平靜的我”（陽光燦爛的笑臉、和朋友牽手的畫面），中間用線條或圖案表示調(diào)節(jié)方法（如彩虹橋代表“和朋友分享”，小樹苗代表“去公園走走”）。（五）總結(jié)升華：和情緒做朋友師：今天我們跟著菲菲，給“生氣小怪獸”找到了溫柔的家。記住哦——當(dāng)心里的“小火球”冒出來時，別害怕，你可以像菲菲一樣去自然里“吹吹風(fēng)”，可以和信任的人“說一說”，也可以做一件讓自己開心的事。愿我們都能輕輕接住情緒的浪花，讓每一天都閃閃發(fā)亮！五、板書設(shè)計菲菲的情緒波浪線（用曲線呈現(xiàn)情緒變化：低→高→低）起：委屈（姐姐搶積木）承：憤怒（身體緊繃·世界變紅）轉(zhuǎn)：療愈（自然擁抱·心變軟了）合：平靜（溫暖回家·笑容回來）我的情緒調(diào)節(jié)包（貼學(xué)生分享的方法簡筆畫：跑步、傾訴、畫畫……）六、教學(xué)反思本課通過繪本畫面的細(xì)節(jié)解讀，學(xué)生對情緒的“流動感”有了直觀感知，小組討論和生活遷