《七律·長(zhǎng)征》教學(xué)設(shè)計(jì)范例分享作為部編版小學(xué)語(yǔ)文（或初中）教材中的經(jīng)典篇目，毛澤東的《七律·長(zhǎng)征》以凝練的格律、磅礴的意象與豪邁的精神，成為語(yǔ)文教學(xué)中“文學(xué)性”與“思想性”融合的典型載體。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從目標(biāo)定位、過(guò)程設(shè)計(jì)、素養(yǎng)落地三個(gè)維度，分享一則兼具工具性與人文性的教學(xué)設(shè)計(jì)范例，供一線教師參考。一、教學(xué)目標(biāo)：三維聯(lián)動(dòng)，錨定語(yǔ)文與思政的共生點(diǎn)（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.掌握“逶迤、磅礴、岷山”等生字詞的音形義，能結(jié)合注釋與資料疏通詩(shī)句大意。2.感知七言律詩(shī)的格律特點(diǎn)（頷聯(lián)、頸聯(lián)對(duì)仗，韻腳工整），嘗試有節(jié)奏、有情感地誦讀全詩(shī)。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)“意象解碼+歷史還原”，理解“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡”等意象的象征意義，體會(huì)詩(shī)歌以小見(jiàn)大的藝術(shù)手法。2.借助小組合作、批注品析，探究“騰細(xì)浪”“走泥丸”“暖”“寒”等關(guān)鍵詞的情感張力，提升文本解讀能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.體悟紅軍長(zhǎng)征中“不怕艱難、樂(lè)觀豪邁”的革命精神，樹立面對(duì)困難的堅(jiān)韌品格。2.感受“詩(shī)史互證”的文化魅力，理解文學(xué)作品與歷史事件的共生關(guān)系。二、教學(xué)重難點(diǎn)：聚焦矛盾，突破“語(yǔ)言凝練性”與“精神深刻性”的理解壁壘教學(xué)重點(diǎn)：疏通詩(shī)意，把握“遠(yuǎn)征難”與“只等閑”的情感對(duì)比，感受紅軍的英雄氣概。教學(xué)難點(diǎn)：理解詩(shī)歌“以夸張寫豪邁，以意象載精神”的藝術(shù)手法，體會(huì)格律形式與革命情懷的融合之美。三、教學(xué)過(guò)程：階梯式推進(jìn)，讓文本解讀“可感、可悟、可傳承”（一）情境導(dǎo)入：以史激趣，喚醒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)播放《長(zhǎng)征》紀(jì)錄片中“紅軍過(guò)雪山草地”的片段（時(shí)長(zhǎng)約2分鐘），定格畫面后提問(wèn)：“畫面中這支隊(duì)伍面臨著怎樣的困境？但他們的神情為何依然堅(jiān)定？今天，我們從毛澤東的詩(shī)歌《七律·長(zhǎng)征》中，尋找答案?！保ㄔO(shè)計(jì)意圖：以視覺(jué)沖擊激活學(xué)生的歷史想象，將“長(zhǎng)征”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具象場(chǎng)景，為文本解讀鋪墊情感基調(diào)。）（二）初讀感知：格律先行，搭建文本理解框架1.正音明義，掃清障礙：出示生字詞（逶迤wēiyí、磅礴pángbó、岷山mín），結(jié)合語(yǔ)境辨析“崖”與“涯”的區(qū)別；通過(guò)“組詞法+圖片輔助”理解“逶迤”（山脈連綿曲折）、“磅礴”（氣勢(shì)盛大）的含義。2.格律初探，讀準(zhǔn)節(jié)奏：示范朗讀（如“紅軍/不怕/遠(yuǎn)征難，萬(wàn)水/千山/只等閑”），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“二二三”的節(jié)奏規(guī)律；結(jié)合“七律”體裁知識(shí)（八句，每句七字，頷聯(lián)、頸聯(lián)對(duì)仗），讓學(xué)生圈出對(duì)仗句（“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”），初步感受格律之美。（三）精讀品悟：意象解碼，還原歷史現(xiàn)場(chǎng)與精神內(nèi)核環(huán)節(jié)1：抓核心矛盾，理解“難”與“閑”的辯證關(guān)系提問(wèn)：“‘遠(yuǎn)征難’的‘難’體現(xiàn)在哪里？詩(shī)中哪些意象能證明‘難’？”（引導(dǎo)學(xué)生從“萬(wàn)水千山”“五嶺”“烏蒙”“金沙”“大渡”“岷山”等意象中，梳理長(zhǎng)征的艱難險(xiǎn)阻。）追問(wèn)：“既然‘遠(yuǎn)征難’，為何又說(shuō)‘只等閑’？‘等閑’一詞傳遞出紅軍怎樣的精神狀態(tài)？”（結(jié)合“紅軍不怕”的“不怕”，體會(huì)革命樂(lè)觀主義的底色。）環(huán)節(jié)2：品關(guān)鍵詞句，體會(huì)“以小見(jiàn)大”的藝術(shù)手法案例1：“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”出示五嶺、烏蒙山脈的地形圖（或衛(wèi)星圖），對(duì)比詩(shī)句中的“細(xì)浪”“泥丸”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩(shī)人為何將綿延千里的五嶺寫成‘細(xì)浪’，將氣勢(shì)磅礴的烏蒙寫成‘泥丸’？這是夸張嗎？背后藏著怎樣的精神邏輯？”（小組討論后明確：以夸張縮小困難，凸顯紅軍“視艱難為等閑”的豪邁氣概。）案例2：“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”補(bǔ)充“巧渡金沙江”（敵軍毫無(wú)察覺(jué)，紅軍從容渡江）與“飛奪瀘定橋”（敵人拆去木板，紅軍冒死沖鋒）的歷史資料，分組探究：“‘暖’和‘寒’僅僅是寫天氣嗎？它們分別傳遞出怎樣的情感？”（明確：“暖”是勝利的喜悅、戰(zhàn)略的智慧；“寒”是戰(zhàn)斗的驚險(xiǎn)、犧牲的悲壯，一暖一寒，濃縮長(zhǎng)征中的“智”與“勇”。）環(huán)節(jié)3：悟結(jié)尾升華，感受“喜”的精神力量提問(wèn)：“‘更喜岷山千里雪’的‘喜’從何而來(lái)？‘三軍過(guò)后盡開(kāi)顏’的‘開(kāi)顏’為何是全詩(shī)的情感高潮？”（結(jié)合“岷山”是長(zhǎng)征最后一座雪山、“三軍”勝利會(huì)師的歷史背景，理解“喜”是“苦盡甘來(lái)”的欣慰，“開(kāi)顏”是革命必勝的信念。）（四）拓展延伸：詩(shī)史互證，深化精神傳承1.跨媒介閱讀：推薦觀看紀(jì)錄片《長(zhǎng)征》（節(jié)選“過(guò)雪山草地”片段），或閱讀王樹增《長(zhǎng)征》中“飛奪瀘定橋”的章節(jié)，要求學(xué)生記錄“文學(xué)描寫”與“歷史敘述”的不同表達(dá)效果。2.創(chuàng)意表達(dá)：以“假如我是長(zhǎng)征中的一名戰(zhàn)士，我想對(duì)‘五嶺’（或‘金沙’‘岷山’）說(shuō)……”為開(kāi)頭，寫一段內(nèi)心獨(dú)白，將歷史情境與個(gè)人情感聯(lián)結(jié)。（五）課堂小結(jié)：以詩(shī)為結(jié)，凝練精神內(nèi)核師生合作，用“這首詩(shī)通過(guò)______的意象，展現(xiàn)了紅軍______的精神，讓我懂得了______”的句式，回顧全詩(shī)內(nèi)容與情感，將“長(zhǎng)征精神”從文本遷移到生活。四、教學(xué)反思：雙向觀照，優(yōu)化設(shè)計(jì)的生長(zhǎng)點(diǎn)（一）設(shè)計(jì)亮點(diǎn)1.史文融合：將歷史資料（巧渡金沙江、飛奪瀘定橋）與文本解讀深度結(jié)合，避免“空泛抒情”，讓“革命精神”有具體的歷史支撐。2.語(yǔ)用落地：通過(guò)“意象解碼”“關(guān)鍵詞品析”“創(chuàng)意表達(dá)”，落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，避免思政教育的“貼標(biāo)簽”傾向。（二）改進(jìn)方向1.可增加“格律賞析”的微環(huán)節(jié)，如讓學(xué)生嘗試用“七律”格式仿寫“校園生活”，體會(huì)格律對(duì)情感表達(dá)的約束與強(qiáng)化作用。2.對(duì)“學(xué)困生”可提供“意象-史實(shí)”對(duì)照卡，降低文本理解的難度，確保不同層次學(xué)生都能參與解讀。結(jié)語(yǔ)《七律·長(zhǎng)征》的教學(xué)，本質(zhì)是一場(chǎng)“歷史現(xiàn)