小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計案例匯編引言：美術(shù)教學(xué)與核心素養(yǎng)的雙向奔赴小學(xué)美術(shù)教育承載著培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐、文化理解的核心使命。優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，將藝術(shù)規(guī)律與生活體驗深度融合，既激發(fā)創(chuàng)作熱情，又潛移默化傳遞文化精神。本案例匯編精選不同學(xué)段、不同藝術(shù)形式的教學(xué)實例，從實踐層面對核心素養(yǎng)的落地路徑進(jìn)行探索，為一線教師提供可借鑒、可拓展的教學(xué)范式。低年級案例：《趣味指紋畫——創(chuàng)意繪畫的“指尖魔法”》一、教學(xué)背景低年級學(xué)生對“玩中學(xué)”的形式充滿興趣，指紋作為身體的獨(dú)特符號，兼具趣味性與創(chuàng)作可能性。本課以“指紋變變變”為線索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然紋理的藝術(shù)價值，在游戲化實踐中建立“藝術(shù)源于生活”的認(rèn)知。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：觀察指紋的形態(tài)特點(diǎn)，掌握用指紋結(jié)合添畫創(chuàng)作形象的方法。過程與方法：通過觸摸、觀察、聯(lián)想、創(chuàng)作，提升觀察力與想象力，學(xué)習(xí)簡單的構(gòu)圖組織。情感態(tài)度與價值觀：感受創(chuàng)作的樂趣，養(yǎng)成關(guān)注生活細(xì)節(jié)的審美習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：指紋的拓印技巧與形象聯(lián)想的合理性。難點(diǎn)：通過添畫賦予指紋形象生動的情境感。四、教學(xué)準(zhǔn)備黑色印泥、素描紙、彩色鉛筆、動物/人物簡筆畫范例（含指紋基礎(chǔ)造型）。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“指紋大偵探”教師播放動畫片段《指紋的秘密》，提問：“每個人的指紋都不一樣，它能幫警察破案，還能做什么？”邀請學(xué)生用手指蘸印泥，在紙上拓印自己的指紋，觀察紋路的“旋渦”與“溪流”（比喻斗形紋與箕形紋），引發(fā)探索興趣。（二）藝術(shù)探索：“指紋變變秀”1.形態(tài)觀察：展示放大的指紋圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“圓圓的指紋像氣球”“長長的指紋像小水滴”，鼓勵用比喻句描述，激活形象思維。2.技法示范：教師示范拓?。ㄊ种篙p按印泥后垂直按壓紙面），并以一個指紋為例，添畫成小蝸牛（指紋作殼，線條畫身體）、小花（指紋作花瓣，添畫花蕊與莖），強(qiáng)調(diào)“添畫要順著指紋的形狀延伸”。3.創(chuàng)意啟發(fā)：展示多幅指紋畫作品（如指紋組成的海底世界、森林聚會），提問：“你的指紋想變成什么？它會和誰做朋友？”（三）創(chuàng)作實踐：“指尖上的童話”學(xué)生自主選擇主題（動物樂園、家庭聚會、夢幻花園等），用印泥拓印多個指紋，結(jié)合彩色鉛筆添畫場景。教師巡回指導(dǎo)，針對拓印不清晰的學(xué)生示范按壓力度，對創(chuàng)意不足的學(xué)生啟發(fā)“如果指紋是小帽子，誰會戴它？”（四）展示評價：“指紋故事會”學(xué)生將作品貼在“魔法森林”主題展板上，輪流介紹：“我的指紋是小兔子的腦袋，它在和蝴蝶跳舞……”其他同學(xué)用“我喜歡____，因為____”的句式評價，教師總結(jié)“每個指紋都藏著獨(dú)一無二的故事”。（五）拓展延伸課后探索：“用腳趾紋創(chuàng)作會怎樣？”鼓勵學(xué)生回家與家人合作，用身體不同部位的紋理創(chuàng)作全家福。六、教學(xué)反思本課通過游戲化設(shè)計降低創(chuàng)作難度，多數(shù)學(xué)生能完成有情境的指紋畫，但部分學(xué)生添畫時過于拘謹(jǐn)（如僅畫單一線條）。后續(xù)可增加“紋理拼貼”環(huán)節(jié)，用樹葉、布料等自然/生活紋理拓展創(chuàng)作素材，進(jìn)一步釋放想象力。中年級案例：《民間剪紙里的吉祥紋樣》一、教學(xué)背景中年級學(xué)生開始關(guān)注文化符號的內(nèi)涵，民間剪紙作為非遺載體，既能傳遞“吉祥”的文化寓意，又能訓(xùn)練剪刻技法。本課以“紋樣里的祝?！睘橹黝}，引導(dǎo)學(xué)生在傳統(tǒng)技藝中感受文化傳承的溫度。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：了解剪紙吉祥紋樣（如魚、蝙蝠、牡丹）的寓意，掌握“對折剪”“連續(xù)剪”的基本技法。過程與方法：通過賞析、臨摹、創(chuàng)作，提升動手能力與圖案設(shè)計能力，理解“圖必有意，意必吉祥”的文化內(nèi)涵。情感態(tài)度與價值觀：尊重民間藝術(shù)，愿意嘗試用傳統(tǒng)技法表達(dá)現(xiàn)代生活的美好愿望。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：吉祥紋樣的寓意解讀與剪刻技法的規(guī)范運(yùn)用。難點(diǎn)：在傳統(tǒng)紋樣基礎(chǔ)上融入個人創(chuàng)意（如將“魚”紋與校園生活結(jié)合）。四、教學(xué)準(zhǔn)備剪紙作品（窗花、生肖剪紙）、紅紙、剪刀、刻刀、鉛筆、紋樣參考圖（含寓意文字）。五、教學(xué)過程（一）文化導(dǎo)入：“窗花里的祝福”教師展示奶奶的剪紙窗花，提問：“過年時窗戶上的剪紙為什么總畫魚和蝙蝠？”結(jié)合圖片講解“魚（余）”“蝠（福）”“牡丹（富貴）”的諧音寓意，播放短視頻《剪紙里的中國年》，感受民間藝術(shù)的生活氣息。（二）技法探究：“剪刀上的智慧”1.紋樣賞析：分組觀察剪紙作品，用“我發(fā)現(xiàn)____紋樣代表____，它的線條____”的句式分享，教師補(bǔ)充“團(tuán)花”“對稱紋”的構(gòu)圖特點(diǎn)。2.技法示范：對折剪：將紙對折，畫半只蝴蝶，沿輪廓剪下，展開后形成對稱圖案（強(qiáng)調(diào)“畫的時候要留出連接點(diǎn)，避免剪斷”）。連續(xù)剪：在長條紙上畫重復(fù)的“春”字輪廓，依次剪出，形成花邊（示范握剪姿勢與運(yùn)剪力度）。3.創(chuàng)意啟發(fā)：提問“如果給奶奶剪一幅新窗花，你會用什么紋樣？比如用‘書’紋代表學(xué)習(xí)進(jìn)步，用‘云朵’紋代表自由自在?！保ㄈ﹦?chuàng)作實踐：“我的吉祥剪紙”學(xué)生選擇主題（家庭祝福、校園生活、節(jié)日愿望），先設(shè)計草圖（如“雙魚戲蓮”表達(dá)家庭和睦，“書本與小鳥”表達(dá)學(xué)業(yè)騰飛），再用紅紙剪刻。教師指導(dǎo)時，提醒“復(fù)雜紋樣先用鉛筆輕輕畫，剪小細(xì)節(jié)時換刻刀更安全”。（四）展示評價：“剪紙傳心意”舉辦“吉祥剪紙展”，學(xué)生將作品貼在紅紙上，附上寓意卡片（如“這幅剪紙里的魚和書包，希望我能在知識的海洋里暢游”）。同學(xué)間互相贈送作品，說一句祝福的話，教師評價“傳統(tǒng)技法與現(xiàn)代創(chuàng)意的結(jié)合，讓祝福更生動了”。（五）拓展延伸課后采訪長輩：“家里的老物件上有哪些吉祥紋樣？”用繪畫記錄下來，下節(jié)課分享。六、教學(xué)反思學(xué)生對吉祥寓意的理解較深入，但剪刻時線條流暢度不足，部分學(xué)生因害怕剪壞而不敢創(chuàng)新。后續(xù)可提供“紋樣模板”降低難度，同時開展“剪紙盲盒”活動（隨機(jī)抽取紋樣元素，組合創(chuàng)作），鼓勵大膽嘗試。高年級案例：《校園風(fēng)景寫生——用畫筆定格美好瞬間》一、教學(xué)背景高年級學(xué)生具備一定的觀察能力與造型基礎(chǔ)，校園是他們最熟悉的生活場景。本課以“寫生”為載體，引導(dǎo)學(xué)生用繪畫語言記錄校園的四季變化、建筑特色，在寫實中融入情感表達(dá)。二、教學(xué)目標(biāo)知識與技能：掌握風(fēng)景寫生的構(gòu)圖方法（如“近大遠(yuǎn)小”“疏密對比”），學(xué)習(xí)用色彩或線條表現(xiàn)光影與空間。過程與方法：通過實地觀察、寫生實踐、作品賞析，提升觀察力、表現(xiàn)力與藝術(shù)鑒賞力。情感態(tài)度與價值觀：發(fā)現(xiàn)校園的美，增強(qiáng)對母校的歸屬感，養(yǎng)成“藝術(shù)源于觀察”的創(chuàng)作習(xí)慣。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：寫生的構(gòu)圖組織與細(xì)節(jié)刻畫（如樹葉的層次、建筑的透視）。難點(diǎn)：在寫實基礎(chǔ)上融入個人情感（如用暖色調(diào)表現(xiàn)對操場的喜愛）。四、教學(xué)準(zhǔn)備畫夾、素描紙、水彩筆/油畫棒、校園風(fēng)景照片（不同角度、季節(jié)）、寫生安全須知。五、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入：“校園記憶博物館”教師播放校園延時攝影視頻，提問：“你最喜歡校園的哪個角落？為什么？”展示學(xué)生拍攝的校園照片（如清晨的圖書館、秋天的銀杏道），引發(fā)“用畫筆留住它”的創(chuàng)作欲望。（二）技法講解：“寫生的眼睛與畫筆”1.觀察方法：帶領(lǐng)學(xué)生到操場，示范“定點(diǎn)觀察”——選定一棵大樹，從下往上看（樹干粗、樹枝細(xì)），從遠(yuǎn)看（樹變小、背景建筑更清晰），引導(dǎo)學(xué)生用“遠(yuǎn)看像____，近看像____”描述。2.構(gòu)圖示范：用黑板快速勾勒校園一角的簡筆畫，講解“三角形構(gòu)圖”（如教學(xué)樓、大樹、旗桿形成穩(wěn)定感）、“S形構(gòu)圖”（如蜿蜒的小路），強(qiáng)調(diào)“畫面要有主次，不能太滿或太空”。3.表現(xiàn)技巧：示范用油畫棒的“疊色法”表現(xiàn)樹葉的層次（先鋪底色，再疊加深色葉脈），用水彩筆的“漸變”表現(xiàn)天空的光影。（三）寫生實踐：“行走的畫室”學(xué)生分組（4-5人）選擇寫生地點(diǎn)（花園、教學(xué)樓前、籃球場），教師發(fā)放“寫生任務(wù)卡”：基礎(chǔ)任務(wù)：畫出景物的基本輪廓與空間關(guān)系。進(jìn)階任務(wù)：添加細(xì)節(jié)（如花瓣的紋理、窗戶的反光），嘗試用色彩表達(dá)時間（清晨/午后）或心情。教師巡回指導(dǎo)，針對構(gòu)圖問題用“調(diào)整畫紙角度”“用手框選畫面”的方法啟發(fā)，對色彩運(yùn)用不足的學(xué)生建議“試試把天空畫成淡紫色，會不會更有詩意？”（四）展示評價：“校園印象展”將所有作品布置成“校園長廊”，學(xué)生手持“欣賞卡”，寫下對某幅作品的評價（如“我喜歡這幅操場的畫，紅色的跑道讓我感受到活力，云朵的形狀好像在微笑”）。作者分享創(chuàng)作故事：“我畫的是圖書館的窗戶，因為那里有我讀過的很多書，所以我用了溫暖的黃色?！保ㄎ澹┩卣寡由煺n后挑戰(zhàn)：“四季校園”系列寫生，每月畫同一地點(diǎn)的變化，學(xué)期末制作成畫冊。六、教學(xué)反思寫生課調(diào)動了學(xué)生的積極性，但部分學(xué)生因擔(dān)心畫“不像”而拘謹(jǐn)。后續(xù)可增加“速寫游戲”（1分鐘快速勾勒輪廓），降低對寫實的焦慮；同時引入“印象派”作品賞析，鼓勵用主觀色彩表達(dá)情感，而非單純模仿現(xiàn)實。結(jié)語：從案例到生長——美術(shù)教學(xué)設(shè)計的進(jìn)階之路本匯編的案例并非固定模板，而是提供“情境創(chuàng)設(shè)—技法支撐—文化滲透—情感表達(dá)”的設(shè)計思