幼兒園大班故事教學(xué)活動(dòng)案例集一、故事教學(xué)對(duì)大班幼兒發(fā)展的價(jià)值5-6歲的大班幼兒正處于語言表達(dá)、邏輯思維與社會(huì)情感發(fā)展的關(guān)鍵期。故事教學(xué)作為幼兒園語言領(lǐng)域的核心活動(dòng)，不僅能豐富幼兒的詞匯儲(chǔ)備、提升敘事表達(dá)能力，更能借助情節(jié)沖突與角色情感，幫助幼兒理解社會(huì)規(guī)則、發(fā)展同理心，同時(shí)激發(fā)想象力與問題解決能力，為幼小銜接階段的學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。二、教學(xué)活動(dòng)案例實(shí)踐案例一：《彩虹魚的大冒險(xiǎn)》——以故事促進(jìn)社會(huì)情感發(fā)展（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：理解“分享帶來快樂”的核心寓意，識(shí)別角色情感變化的線索。能力：能用“因?yàn)椤浴钡木涫竭B貫表達(dá)對(duì)情節(jié)的理解，嘗試用肢體語言表現(xiàn)角色心理。情感：體驗(yàn)幫助他人、融入集體的愉悅感，萌發(fā)主動(dòng)分享的意愿。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：精裝繪本《彩虹魚》、彩色魚形卡片（背面貼魔術(shù)貼）、藍(lán)色海洋背景板、鱗片貼紙。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有“朋友相處”的生活經(jīng)驗(yàn)，前期討論過“什么是分享”。（三）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：孤獨(dú)的彩虹魚教師出示彩虹魚玩偶，提問：“這條小魚看起來有點(diǎn)孤單，猜猜它為什么不開心？”引導(dǎo)幼兒觀察彩虹魚身上的亮片，討論“特別的東西要不要和別人分享”，引發(fā)認(rèn)知沖突。2.故事建構(gòu)：鱗片的旅行分段講述故事：講到彩虹魚拒絕分享時(shí)，暫停提問“如果你的朋友有好看的貼紙卻不給你，你會(huì)怎么想？”；講到彩虹魚決定分享后，邀請幼兒用魚形卡片“貼鱗片”，模擬“分享后大家都擁有亮片”的場景，鼓勵(lì)幼兒邊貼邊說“我把鱗片送給你，因?yàn)槲覀兪桥笥选薄?.深度互動(dòng)：友誼的魔法分組開展“彩虹魚劇場”：幼兒自主選擇角色，用簡單臺(tái)詞和動(dòng)作演繹“分享前后”的情節(jié)。教師觀察并提問“彩虹魚現(xiàn)在的心情和之前有什么不同？為什么？”，引導(dǎo)幼兒總結(jié)“分享讓大家都快樂”的道理。4.延伸拓展：我的分享時(shí)刻發(fā)放繪畫紙，幼兒畫出“自己幫助朋友或分享物品”的場景，并用一句話描述畫面，張貼在“友誼樹”主題墻上。（四）活動(dòng)反思幼兒對(duì)角色扮演環(huán)節(jié)參與度極高，肢體語言生動(dòng)展現(xiàn)了角色情感變化，但部分內(nèi)向幼兒表達(dá)“分享的原因”時(shí)需教師提供句式支架（如“我分享____，因?yàn)開___”）。后續(xù)可在區(qū)角投放“分享故事盒”，鼓勵(lì)幼兒用卡片續(xù)編故事，強(qiáng)化語言表達(dá)與社會(huì)認(rèn)知。案例二：《三只小豬蓋房子》——以故事發(fā)展邏輯思維（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：分析草屋、木屋、磚屋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理解“材料特性影響結(jié)果”的因果關(guān)系。能力：能按“建造—遭遇大灰狼—結(jié)果”的邏輯順序復(fù)述情節(jié)，嘗試用對(duì)比句式表達(dá)（如“草屋____，因?yàn)開___；磚屋____，因?yàn)開___”）。情感：萌發(fā)“解決問題要?jiǎng)幽X筋、選合適方法”的意識(shí)，體驗(yàn)合作建構(gòu)的樂趣。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：故事道具（草、木、磚材質(zhì)的房子模型）、情節(jié)圖片卡（打亂順序）、積木與不同材質(zhì)的建構(gòu)材料（絨布、木塊、紙盒）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有“房子建造”的生活觀察經(jīng)驗(yàn)（如見過工地、積木建構(gòu)）。（三）活動(dòng)過程1.懸念導(dǎo)入：誰的房子最牢固？教師播放“大灰狼吹房子”的音效，提問“哪種房子會(huì)被吹倒？哪種能擋住大灰狼？”，引發(fā)幼兒猜測，引出故事主題。2.故事解構(gòu)：材料的秘密講述故事時(shí)同步展示三種房子模型，重點(diǎn)對(duì)比“建造過程”與“遭遇大灰狼時(shí)的結(jié)果”。提問“為什么草屋一吹就倒，磚屋卻很牢固？”，引導(dǎo)幼兒觀察模型材質(zhì)，總結(jié)“草軟、木輕、磚硬”的特點(diǎn)，并用“因?yàn)椤浴北磉_(dá)因果關(guān)系。3.操作驗(yàn)證：建構(gòu)小工程師分組開展“建房子”挑戰(zhàn)：提供積木與模擬材料，幼兒合作搭建“防狼房子”，并描述“我用____建房子，因?yàn)開___，大灰狼不會(huì)吹倒它”。教師巡回觀察，捕捉幼兒的創(chuàng)新想法（如“我用積木和紙盒一起建，又牢固又漂亮”），并邀請小組分享策略。4.邏輯梳理：情節(jié)排序大挑戰(zhàn)發(fā)放打亂的情節(jié)圖片卡，幼兒分組合作排序，并用連貫語言講述“首先____，然后____，最后____”。（四）活動(dòng)反思幼兒對(duì)建構(gòu)環(huán)節(jié)的興趣遠(yuǎn)超預(yù)期，能結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出創(chuàng)新建構(gòu)方法，但在邏輯復(fù)述時(shí)，部分幼兒仍依賴教師提示的關(guān)鍵詞。后續(xù)可在語言區(qū)投放“故事邏輯鏈”圖卡，支持幼兒自主梳理情節(jié)，提升敘事的條理性。案例三：《小鼴鼠的地下旅行》——以故事激發(fā)科學(xué)探究與想象（一）活動(dòng)目標(biāo)認(rèn)知：了解鼴鼠、蚯蚓、螞蟻等地下動(dòng)物的生活環(huán)境與習(xí)性，感知“土壤分層”的特點(diǎn)。能力：能用“鉆過____，遇到____，它在____”的句式描述故事場景，嘗試用比喻詞（如“土壤像____，軟軟的/硬硬的”）豐富表達(dá)。情感：激發(fā)對(duì)地下生態(tài)的好奇心，萌發(fā)“探索自然、保護(hù)動(dòng)物家園”的意識(shí)。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備物質(zhì)：手繪地下生態(tài)剖面圖、鼴鼠玩偶、不同材質(zhì)的“土壤”（海綿模擬腐殖土、細(xì)沙模擬沙土層、硬紙板模擬巖石層）、地下動(dòng)物卡片（鼴鼠、蚯蚓、螞蟻、螻蛄）。經(jīng)驗(yàn)：幼兒有“土壤里有什么”的觀察經(jīng)驗(yàn)（如種植區(qū)挖過土）。（三）活動(dòng)過程1.神秘導(dǎo)入：土壤里的聲音教師播放“地下動(dòng)物活動(dòng)”的音效（如蚯蚓蠕動(dòng)、螞蟻搬運(yùn)），提問“猜猜這是誰的家？它們在土壤里做什么？”邀請幼兒用手觸摸不同材質(zhì)的“土壤”，描述觸感（“海綿像軟軟的棉花，沙子像流動(dòng)的小河”）。2.故事漫游：地下的秘密世界結(jié)合剖面圖講述故事：小鼴鼠鉆過腐殖土（海綿），遇到蚯蚓（卡片），蚯蚓說“我在松土，讓植物長得更好”；鉆過沙土層（細(xì)沙），遇到螞蟻（卡片），螞蟻說“我在搬運(yùn)糧食，準(zhǔn)備過冬”……每遇到一種動(dòng)物，邀請幼兒模仿其動(dòng)作，并提問“它的家在土壤的哪一層？為什么？”3.探索延伸：我的地下家園分組開展“挖掘小實(shí)驗(yàn)”：用工具（小鏟子、刷子）探索不同“土壤”的特性（如海綿吸水、沙子透氣、紙板堅(jiān)硬），并記錄“哪種土壤適合小鼴鼠安家”。之后，幼兒繪制“我的地下家園”，標(biāo)注自己設(shè)計(jì)的動(dòng)物洞穴與植物根系，并用語言描述“我的地下家園里，____住在____層，因?yàn)開___”。（四）活動(dòng)反思科學(xué)探索環(huán)節(jié)充分調(diào)動(dòng)了幼兒的感官體驗(yàn)，對(duì)“土壤分層”的認(rèn)知較為深刻，但在語言表達(dá)中，比喻詞的運(yùn)用仍較單一（多集中在“軟軟的”“硬硬的”）。后續(xù)可在閱讀區(qū)投放“自然比喻繪本”（如《風(fēng)到哪里去了》），豐富幼兒的詞匯儲(chǔ)備，提升語言的生動(dòng)性。三、大班故事教學(xué)的實(shí)踐策略（一）目標(biāo)設(shè)計(jì)：三維聯(lián)動(dòng)，關(guān)注發(fā)展性故事教學(xué)目標(biāo)需兼顧認(rèn)知（知識(shí)理解）、能力（語言/思維）、情感（社會(huì)/審美）三個(gè)維度，確?；顒?dòng)對(duì)幼兒發(fā)展的全面支持（如《彩虹魚》聚焦社會(huì)認(rèn)知與語言表達(dá)，《三只小豬》側(cè)重邏輯思維與問題解決）。（二）活動(dòng)實(shí)施：多感官參與，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)1.具身體驗(yàn)：通過角色扮演、實(shí)物操作（如《三只小豬》的建構(gòu)）、感官探索（如《小鼴鼠》的土壤觸摸），讓幼兒在“做中學(xué)”，將抽象的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)。2.語言支架：針對(duì)大班幼兒的語言發(fā)展需求，提供句式支架（如“因?yàn)椤浴薄笆紫取缓蟆保?，支持其清晰表達(dá)邏輯與情感，同時(shí)鼓勵(lì)個(gè)性化詞匯（如比喻詞、擬聲詞）的運(yùn)用。（三）延伸拓展：連接生活與課程，深化教育價(jià)值故事教學(xué)不應(yīng)局限于課堂，需通過區(qū)角聯(lián)動(dòng)（如語言區(qū)的故事續(xù)編、建構(gòu)區(qū)的主題搭建）、生活滲透（如《彩虹魚》后開展“班級(jí)分享日”）、跨領(lǐng)域整合（如《小鼴鼠》與科學(xué)區(qū)的“土壤探秘”結(jié)合），將故事中的經(jīng)驗(yàn)遷移到真實(shí)情境中。（四）差異化支持：關(guān)注個(gè)體，因材施教針對(duì)不同發(fā)展水平的幼兒，提供分層支持：對(duì)語言表達(dá)較弱的幼兒，可通過“圖片+關(guān)鍵詞”的方式輔助講述；對(duì)邏輯思維較強(qiáng)的幼兒，可拓展“如果……會(huì)怎樣”