中小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施英語(yǔ)課堂活動(dòng)是連接語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)用能力的橋梁，其設(shè)計(jì)與實(shí)施的質(zhì)量直接影響學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。新課標(biāo)背景下，課堂活動(dòng)需突破“形式化互動(dòng)”的桎梏，以目標(biāo)導(dǎo)向、情境浸潤(rùn)、素養(yǎng)落地為核心邏輯，構(gòu)建兼具趣味性與思維深度的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。本文結(jié)合不同學(xué)段學(xué)情特征，從設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)類型、實(shí)施策略及評(píng)價(jià)優(yōu)化四個(gè)維度，探討課堂活動(dòng)的專業(yè)建構(gòu)路徑。一、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則：錨定素養(yǎng)發(fā)展的底層邏輯（一）目標(biāo)導(dǎo)向：從“知識(shí)復(fù)現(xiàn)”到“素養(yǎng)整合”活動(dòng)目標(biāo)需緊扣核心素養(yǎng)的四維框架，將語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力有機(jī)融合。例如，小學(xué)高年級(jí)“節(jié)日文化對(duì)比”活動(dòng)，目標(biāo)可設(shè)定為：語(yǔ)言能力（運(yùn)用“celebrate...by...”等句型描述節(jié)日習(xí)俗）、文化意識(shí)（對(duì)比中西方節(jié)日的文化內(nèi)涵）、思維品質(zhì)（通過(guò)思維導(dǎo)圖分析習(xí)俗差異的原因）、學(xué)習(xí)能力（小組合作完成文化海報(bào)）。目標(biāo)的拆解需避免“碎片化知識(shí)訓(xùn)練”，而是指向真實(shí)語(yǔ)用場(chǎng)景中的能力遷移。（二）學(xué)情適配：學(xué)段差異下的活動(dòng)梯度設(shè)計(jì)小學(xué)低年級(jí)：以“具身認(rèn)知”為核心，活動(dòng)設(shè)計(jì)需結(jié)合肢體動(dòng)作、歌謠韻律與直觀教具。如“顏色魔法屋”活動(dòng)，通過(guò)“聽(tīng)指令涂色（Touchtheredchair）—小組創(chuàng)編顏色歌謠（Redisapple,redisrose...）—情景表演（用彩色道具模擬購(gòu)物對(duì)話）”，將語(yǔ)言輸入與輸出嵌入游戲化體驗(yàn)。中學(xué)階段：側(cè)重“思維深度”與“社會(huì)交往”，活動(dòng)需關(guān)聯(lián)生活議題與跨文化場(chǎng)景。如初中“校園規(guī)則聽(tīng)證會(huì)”活動(dòng)，學(xué)生以“議員”身份辯論“校服是否應(yīng)該個(gè)性化”，過(guò)程中需調(diào)用“arguefor/against”等功能語(yǔ)言，同時(shí)分析規(guī)則背后的文化價(jià)值觀。（三）語(yǔ)用情境：創(chuàng)設(shè)“真需求”驅(qū)動(dòng)的語(yǔ)言場(chǎng)域情境設(shè)計(jì)需超越“虛擬對(duì)話”的表層模仿，構(gòu)建問(wèn)題解決型或文化體驗(yàn)型場(chǎng)景。例如，高中“國(guó)際志愿者招募”活動(dòng)，學(xué)生需撰寫(xiě)英文簡(jiǎn)歷、模擬面試問(wèn)答，并設(shè)計(jì)跨文化溝通方案（如教外國(guó)友人使用移動(dòng)支付）。真實(shí)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，語(yǔ)言從“被練習(xí)的對(duì)象”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖鉀Q問(wèn)題的工具”，語(yǔ)用能力自然生長(zhǎng)。（四）分層進(jìn)階：遵循“最近發(fā)展區(qū)”的任務(wù)梯度活動(dòng)任務(wù)需設(shè)置“基礎(chǔ)層—進(jìn)階層—挑戰(zhàn)層”三級(jí)臺(tái)階。以小學(xué)“故事創(chuàng)編”為例：基礎(chǔ)層：根據(jù)圖片順序復(fù)述故事（語(yǔ)言模仿）；進(jìn)階層：小組合作添加角色對(duì)話（語(yǔ)言拓展）；挑戰(zhàn)層：改編故事結(jié)局并表演（語(yǔ)言創(chuàng)新）。梯度設(shè)計(jì)既保障基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的參與感，又為能力較強(qiáng)者提供思維延伸空間。二、活動(dòng)類型與實(shí)踐案例：基于學(xué)段特征的場(chǎng)景化建構(gòu)（一）小學(xué)英語(yǔ)：以“玩中學(xué)”激活語(yǔ)言感知1.聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)：“情境鏈”驅(qū)動(dòng)的輸入-輸出閉環(huán)案例：“動(dòng)物園探險(xiǎn)隊(duì)”設(shè)計(jì)思路：整合“動(dòng)物名稱、特征描述、方位介詞”等知識(shí)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)“組隊(duì)探險(xiǎn)—任務(wù)闖關(guān)—成果展示”的情境鏈。實(shí)施步驟：輸入環(huán)節(jié)：播放動(dòng)物園主題動(dòng)畫(huà)，學(xué)生聽(tīng)辨“Whereisthepanda?It’sbehindthetree.”等句子，完成“地圖標(biāo)注”任務(wù)（語(yǔ)言解碼）?；?dòng)環(huán)節(jié)：小組抽取“救援任務(wù)卡”（如“Findthelostmonkey:Ithasalongtailandeatsbananas”），通過(guò)問(wèn)答、模仿動(dòng)物動(dòng)作完成線索推理（語(yǔ)言編碼）。輸出環(huán)節(jié)：各組用“Ourteamfound...because...”句型匯報(bào)成果，并用黏土制作動(dòng)物棲息地模型（語(yǔ)言+實(shí)踐整合）。2.讀寫(xiě)活動(dòng)：“繪本+思維工具”的創(chuàng)意表達(dá)案例：“我的情緒小怪獸”續(xù)寫(xiě)基于繪本《TheColorMonster》的情緒認(rèn)知，學(xué)生先用“顏色+形容詞”描述情緒（如“Blueissad,likearainyday”），再以“思維導(dǎo)圖+四格漫畫(huà)”形式創(chuàng)作“情緒調(diào)節(jié)故事”（如“當(dāng)我生氣時(shí)，我會(huì)...來(lái)平靜心情”）。寫(xiě)作過(guò)程中，教師提供“First...Then...Finally...”的結(jié)構(gòu)支架，降低表達(dá)難度。（二）中學(xué)英語(yǔ)：以“用中學(xué)”深化語(yǔ)用能力1.聽(tīng)說(shuō)活動(dòng)：“社會(huì)議題”導(dǎo)向的思辨性對(duì)話案例：“校園環(huán)保提案會(huì)”分組調(diào)研校園環(huán)保問(wèn)題（如“一次性餐具使用”“垃圾分類現(xiàn)狀”），用“數(shù)據(jù)+案例”支撐觀點(diǎn)；模擬“提案陳述—質(zhì)詢答辯”場(chǎng)景，學(xué)生需運(yùn)用“Toaddressthisissue,wesuggest.../Thedatashowsthat...”等論證性語(yǔ)言；最終投票選出“最佳提案”，并轉(zhuǎn)化為校園實(shí)踐方案（如“環(huán)保周”活動(dòng)策劃）。2.讀寫(xiě)活動(dòng)：“學(xué)術(shù)支架”支撐的批判性寫(xiě)作案例：“科技對(duì)生活的影響”議論文寫(xiě)作輸入環(huán)節(jié)：分析范文結(jié)構(gòu)（引言-論點(diǎn)1-論點(diǎn)2-反駁-結(jié)論），提取“claim+evidence”的論證模型；寫(xiě)作支架：提供“Whiletechnologybrings...,italsoraisesconcernsabout.../Arecentstudyshowsthat...”等句式模板；互評(píng)環(huán)節(jié)：用“論證有效性量表”（如“論點(diǎn)是否明確？證據(jù)是否充分？邏輯是否連貫？”）開(kāi)展同伴互評(píng)，提升元認(rèn)知能力。三、實(shí)施策略：從“活動(dòng)開(kāi)展”到“效能最大化”的行動(dòng)框架（一）活動(dòng)前：精準(zhǔn)籌備的“三維度”目標(biāo)拆解：將核心素養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可觀測(cè)的行為指標(biāo)。例如，“文化意識(shí)”目標(biāo)可拆解為“能識(shí)別3個(gè)文化差異點(diǎn)+用英語(yǔ)解釋1個(gè)文化現(xiàn)象”。資源整合：結(jié)合“數(shù)字工具+實(shí)物教具”創(chuàng)設(shè)沉浸式場(chǎng)景。如“博物館導(dǎo)覽”活動(dòng)，可使用AR技術(shù)呈現(xiàn)文物細(xì)節(jié)，同時(shí)提供紙質(zhì)導(dǎo)覽冊(cè)（含英文解說(shuō)詞）。分組策略：采用“異質(zhì)分組+角色分工”。如項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，小組設(shè)“資料收集員”“語(yǔ)言編輯員”“視覺(jué)設(shè)計(jì)師”“匯報(bào)人”，確保不同能力學(xué)生都有參與支點(diǎn)。（二）活動(dòng)中：動(dòng)態(tài)調(diào)控的“雙支架”語(yǔ)言支架：根據(jù)活動(dòng)類型提供“句型庫(kù)”“詞匯云”等工具。如辯論活動(dòng)前，張貼“表達(dá)觀點(diǎn)（Iholdtheviewthat...）、反駁觀點(diǎn)（However,thisargumentignores...）”等句型海報(bào)。思維支架：用“思維導(dǎo)圖”“流程圖”引導(dǎo)邏輯建構(gòu)。如“跨文化交際”活動(dòng)中，提供“文化冰山模型”（顯性行為+隱性價(jià)值觀），幫助學(xué)生分析文化差異的深層原因。動(dòng)態(tài)調(diào)控：教師需敏銳捕捉“參與失衡”“語(yǔ)言錯(cuò)誤”等問(wèn)題。例如，當(dāng)小組討論陷入沉默時(shí)，可拋出“如果是你，你會(huì)怎么解決這個(gè)問(wèn)題？”的追問(wèn)，激活思維。（三）活動(dòng)后：素養(yǎng)延伸的“雙通道”任務(wù)分層：設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固（如詞匯闖關(guān)游戲）+拓展實(shí)踐（如給外國(guó)筆友寫(xiě)文化介紹信）”的課后任務(wù)，滿足差異化需求。反思復(fù)盤(pán)：通過(guò)“活動(dòng)反思單”引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“今天我用到的新語(yǔ)言是.../我在______環(huán)節(jié)遇到的困難是.../下次我會(huì)嘗試______”，將活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為元認(rèn)知能力。四、評(píng)價(jià)與優(yōu)化：構(gòu)建“以評(píng)促學(xué)”的閉環(huán)系統(tǒng)（一）多元評(píng)價(jià)：超越“分?jǐn)?shù)”的素養(yǎng)畫(huà)像過(guò)程性評(píng)價(jià)：采用“課堂觀察表”記錄學(xué)生的“語(yǔ)言運(yùn)用準(zhǔn)確性”“合作貢獻(xiàn)度”“思維創(chuàng)新性”。例如，在“辯論活動(dòng)”中，觀察學(xué)生是否能“用數(shù)據(jù)支撐觀點(diǎn)”“回應(yīng)對(duì)方質(zhì)疑”。學(xué)生自評(píng)/互評(píng)：設(shè)計(jì)“能力雷達(dá)圖”，學(xué)生從“語(yǔ)言表達(dá)、文化理解、思維邏輯、合作能力”四個(gè)維度自評(píng)，并以“星級(jí)貼紙”評(píng)價(jià)同伴表現(xiàn)（如“★★★：能清晰闡述觀點(diǎn)，提供2個(gè)有效證據(jù)”）。成果性評(píng)價(jià)：關(guān)注“語(yǔ)用成果的真實(shí)性”。如“餐廳點(diǎn)餐”活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不僅看對(duì)話的語(yǔ)法正確性，更看是否能“根據(jù)預(yù)算選擇菜品”“禮貌回應(yīng)服務(wù)員”。（二）迭代優(yōu)化：基于證據(jù)的活動(dòng)改良通過(guò)“三問(wèn)反思法”優(yōu)化活動(dòng)設(shè)計(jì)：1.參與度如何？若某活動(dòng)學(xué)生沉默率高，需分析“任務(wù)難度是否過(guò)高？情境是否脫離生活？”（如將“商務(wù)談判”改為“校園義賣談判”，降低認(rèn)知負(fù)荷）。2.語(yǔ)言運(yùn)用是否真實(shí)？若學(xué)生機(jī)械背誦對(duì)話，需重構(gòu)“問(wèn)題解決型”任務(wù)（如“幫外國(guó)游客規(guī)劃故宮一日游”，迫使學(xué)生調(diào)用真實(shí)語(yǔ)言）。3.素養(yǎng)是否落地？若文化活動(dòng)僅停留在“知識(shí)介紹”，需設(shè)計(jì)“文化比較+反思”環(huán)節(jié)（如“對(duì)比中西方節(jié)日禮物，思考‘送禮文化’的差異根源”）。結(jié)語(yǔ)：從“活動(dòng)設(shè)計(jì)”到“素養(yǎng)生態(tài)”的課堂轉(zhuǎn)型英語(yǔ)課堂活動(dòng)的終極