多維度視角下：動(dòng)詞詞頻、句子時(shí)態(tài)及呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的深度剖析一、引言1.1研究背景與意義在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語(yǔ)作為國(guó)際交流的主要語(yǔ)言，其重要性愈發(fā)凸顯。對(duì)于大學(xué)生而言，良好的英語(yǔ)能力是他們?cè)谖磥?lái)職場(chǎng)和學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得成功的關(guān)鍵因素之一。而英語(yǔ)聽力作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要組成部分，不僅是獲取信息的重要途徑，更是提高口語(yǔ)表達(dá)、閱讀理解和寫作能力的基礎(chǔ)。英語(yǔ)聽力在大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和實(shí)際應(yīng)用中占據(jù)著舉足輕重的地位。從學(xué)習(xí)層面來(lái)看，聽力是語(yǔ)言輸入的重要方式，只有通過(guò)大量的聽力輸入，學(xué)生才能積累豐富的語(yǔ)言素材，培養(yǎng)語(yǔ)感，進(jìn)而提高語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。在大學(xué)英語(yǔ)課程體系中，聽力課程是不可或缺的一部分，各類英語(yǔ)考試如大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試、考研英語(yǔ)等也都將聽力作為重要的考查內(nèi)容。從實(shí)際應(yīng)用角度而言，隨著國(guó)際交流的日益頻繁，大學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作和生活中會(huì)面臨各種使用英語(yǔ)的場(chǎng)景，如參加國(guó)際學(xué)術(shù)會(huì)議、與國(guó)外同行合作開展項(xiàng)目、進(jìn)行跨國(guó)商務(wù)談判等，在這些場(chǎng)景中，良好的聽力理解能力是準(zhǔn)確理解對(duì)方意圖、進(jìn)行有效溝通的前提。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多大學(xué)生在聽力方面存在較大困難，聽力水平的提升也較為緩慢。影響大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的因素是多方面的，其中動(dòng)詞詞頻、句子時(shí)態(tài)及呈現(xiàn)方式是三個(gè)重要的因素。動(dòng)詞作為句子的核心成分之一，其詞頻的高低會(huì)影響學(xué)生對(duì)句子的理解速度和準(zhǔn)確性。高頻動(dòng)詞在日常生活和學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)生相對(duì)熟悉，理解起來(lái)較為容易；而低頻動(dòng)詞由于出現(xiàn)頻率低，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少，在聽力理解中往往容易成為障礙。句子時(shí)態(tài)則承載著動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間和狀態(tài)等重要信息，不同的時(shí)態(tài)表達(dá)不同的含義，學(xué)生如果對(duì)句子時(shí)態(tài)的理解出現(xiàn)偏差，就可能導(dǎo)致對(duì)整個(gè)句子甚至篇章的理解錯(cuò)誤。例如，一般現(xiàn)在時(shí)表示經(jīng)常發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，而現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)則強(qiáng)調(diào)動(dòng)作正在進(jìn)行，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確區(qū)分這兩種時(shí)態(tài)，在聽力理解中就可能出現(xiàn)誤解。聽力材料的呈現(xiàn)方式，如單純音頻呈現(xiàn)、視聽同步呈現(xiàn)等，也會(huì)對(duì)學(xué)生的聽力效果產(chǎn)生影響。不同的呈現(xiàn)方式會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生不同的感官參與學(xué)習(xí)，從而影響他們對(duì)信息的接收和處理效率。研究動(dòng)詞詞頻、句子時(shí)態(tài)及呈現(xiàn)方式對(duì)英語(yǔ)聽力效果的影響，對(duì)于改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法、提高學(xué)生聽力水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。從教學(xué)方法改進(jìn)的角度來(lái)看，教師可以根據(jù)研究結(jié)果，在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。對(duì)于高頻動(dòng)詞，教師可以適當(dāng)減少講解時(shí)間，將更多的時(shí)間和精力放在低頻動(dòng)詞的教學(xué)上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的語(yǔ)境，讓學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中加深對(duì)低頻動(dòng)詞的理解和記憶。在句子時(shí)態(tài)教學(xué)方面，教師可以采用更加生動(dòng)形象的教學(xué)方法，如通過(guò)舉例、對(duì)比等方式，幫助學(xué)生清晰地區(qū)分不同時(shí)態(tài)的用法和含義。針對(duì)不同的聽力材料呈現(xiàn)方式，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，合理選擇呈現(xiàn)方式，以提高教學(xué)效果。從提高學(xué)生聽力水平的角度而言，學(xué)生可以根據(jù)研究結(jié)論，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法和策略。學(xué)生可以通過(guò)增加閱讀量、觀看英文影視作品等方式，擴(kuò)大自己的詞匯量，提高對(duì)高頻動(dòng)詞和低頻動(dòng)詞的熟悉程度。在學(xué)習(xí)句子時(shí)態(tài)時(shí)，學(xué)生可以多進(jìn)行時(shí)態(tài)練習(xí)，加強(qiáng)對(duì)時(shí)態(tài)的理解和運(yùn)用能力。此外，學(xué)生還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和特點(diǎn)，選擇適合自己的聽力材料呈現(xiàn)方式，提高聽力學(xué)習(xí)的效率。綜上所述，本研究具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值，有望為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)提供有益的參考和借鑒。1.2研究目的與創(chuàng)新點(diǎn)本研究旨在深入探究動(dòng)詞詞頻、句子時(shí)態(tài)及呈現(xiàn)方式這三個(gè)關(guān)鍵因素對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的具體影響。通過(guò)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，揭示不同詞頻的動(dòng)詞、各種句子時(shí)態(tài)以及多樣化的呈現(xiàn)方式在大學(xué)生英語(yǔ)聽力理解過(guò)程中所發(fā)揮的作用機(jī)制，從而為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)提供具有針對(duì)性和實(shí)效性的理論依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。在研究視角上，以往關(guān)于英語(yǔ)聽力影響因素的研究大多側(cè)重于單一因素的探討，如單獨(dú)研究詞匯對(duì)聽力的影響，或僅關(guān)注聽力材料呈現(xiàn)方式的作用，較少將動(dòng)詞詞頻、句子時(shí)態(tài)及呈現(xiàn)方式這三個(gè)因素綜合起來(lái)進(jìn)行考量。本研究創(chuàng)新性地將這三個(gè)因素納入同一研究框架，全面分析它們之間的交互作用對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的影響，為該領(lǐng)域的研究提供了一個(gè)全新的視角。在研究方法上，采用實(shí)證研究的方法，通過(guò)科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、嚴(yán)格的實(shí)驗(yàn)控制以及精確的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，確保研究結(jié)果的可靠性和有效性。與傳統(tǒng)的基于理論分析或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的研究方法相比，本研究的實(shí)證研究方法更具科學(xué)性和說(shuō)服力，能夠?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)改革提供更具實(shí)踐指導(dǎo)意義的研究成果。二、文獻(xiàn)綜述2.1英語(yǔ)聽力教學(xué)相關(guān)理論2.1.1聽力教學(xué)的現(xiàn)狀與模式當(dāng)前，大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)在整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)體系中占據(jù)著重要地位，但也面臨著諸多挑戰(zhàn)。在教學(xué)模式方面，常見的有“自下而上”模式、“自上而下”模式和互動(dòng)模式。“自下而上”模式側(cè)重于從語(yǔ)音、詞匯和句子等基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)出發(fā)，逐步構(gòu)建對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的理解，學(xué)生通過(guò)對(duì)聽力材料中一個(gè)個(gè)單詞、短語(yǔ)的識(shí)別，進(jìn)而理解句子和篇章的含義。然而，這種模式過(guò)于強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的形式和結(jié)構(gòu)，忽視了學(xué)生已有的背景知識(shí)和認(rèn)知圖式在聽力理解中的作用，容易使學(xué)生陷入逐字逐句的翻譯和理解，導(dǎo)致對(duì)整體內(nèi)容的把握不足。“自上而下”模式則與之相反，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生利用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和預(yù)期來(lái)理解聽力材料，從宏觀層面把握聽力內(nèi)容的主旨和大意，在聽新聞報(bào)道時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)當(dāng)前時(shí)事熱點(diǎn)的了解，快速預(yù)測(cè)報(bào)道的大致內(nèi)容。但這種模式如果學(xué)生缺乏足夠的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，就難以準(zhǔn)確理解聽力材料中的具體細(xì)節(jié)。互動(dòng)模式結(jié)合了前兩種模式的優(yōu)點(diǎn)，認(rèn)為聽力理解是一個(gè)語(yǔ)言知識(shí)與背景知識(shí)相互作用的動(dòng)態(tài)過(guò)程，學(xué)生在聽力過(guò)程中既需要運(yùn)用語(yǔ)音、詞匯等語(yǔ)言知識(shí)對(duì)聽力材料進(jìn)行分析，又要借助背景知識(shí)對(duì)信息進(jìn)行預(yù)測(cè)和推斷，在聽故事類的聽力材料時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)故事的常見結(jié)構(gòu)和自己的生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)情節(jié)發(fā)展，同時(shí)通過(guò)對(duì)具體語(yǔ)言的理解來(lái)驗(yàn)證自己的預(yù)測(cè)。盡管這些模式在一定程度上指導(dǎo)了聽力教學(xué)，但目前的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)仍存在一些問(wèn)題。教學(xué)方法較為單一，很多教師依然采用傳統(tǒng)的“教師放錄音，學(xué)生做練習(xí)”的方式，缺乏與學(xué)生的互動(dòng)和對(duì)學(xué)生聽力策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性，沒有充分考慮學(xué)生的專業(yè)需求和實(shí)際應(yīng)用場(chǎng)景，聽力材料往往與學(xué)生的生活和未來(lái)職業(yè)聯(lián)系不夠緊密，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以產(chǎn)生共鳴，也無(wú)法將所學(xué)的聽力技能有效地應(yīng)用到實(shí)際生活中。此外，對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異關(guān)注不足，不同學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在很大差異，但在教學(xué)過(guò)程中，教師往往采用統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)方法，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致部分學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中逐漸掉隊(duì)。2.1.2英語(yǔ)聽力過(guò)程和特征英語(yǔ)聽力理解是一個(gè)復(fù)雜的心理過(guò)程，涉及多個(gè)階段。在語(yǔ)音感知階段，聽者首先接收到語(yǔ)音信號(hào)，并對(duì)其進(jìn)行初步的分析和識(shí)別，辨別出不同的音素和音節(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，語(yǔ)音的準(zhǔn)確性、語(yǔ)速以及連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象都會(huì)影響聽者對(duì)語(yǔ)音的感知。如果學(xué)生自身的發(fā)音不準(zhǔn)確，就可能無(wú)法正確識(shí)別聽力材料中的某些音素，從而影響對(duì)整個(gè)句子的理解；語(yǔ)速過(guò)快也會(huì)使學(xué)生來(lái)不及對(duì)語(yǔ)音信號(hào)進(jìn)行處理，導(dǎo)致信息丟失。詞匯識(shí)別階段，聽者在感知語(yǔ)音的基礎(chǔ)上，將識(shí)別出的音素和音節(jié)組合成單詞，并理解單詞的意義。詞匯量的大小以及對(duì)詞匯的熟悉程度是影響這一階段的關(guān)鍵因素。如果學(xué)生遇到生詞或不熟悉的詞匯，就可能會(huì)在詞匯識(shí)別上遇到困難，進(jìn)而影響對(duì)句子和篇章的理解。句法分析階段，聽者需要對(duì)句子的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，確定各個(gè)單詞之間的語(yǔ)法關(guān)系，從而理解句子的整體含義。復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)，如長(zhǎng)難句、從句等，會(huì)增加句法分析的難度，要求學(xué)生具備扎實(shí)的語(yǔ)法知識(shí)和較強(qiáng)的分析能力。語(yǔ)義理解階段，聽者將前面幾個(gè)階段所獲得的信息進(jìn)行整合，結(jié)合自己的背景知識(shí)和語(yǔ)境，理解聽力材料的深層含義。在聽一段關(guān)于文化習(xí)俗的聽力材料時(shí)，學(xué)生需要了解相關(guān)的文化背景知識(shí)，才能準(zhǔn)確理解其中的一些特殊表達(dá)方式和隱含意義。英語(yǔ)聽力理解具有即時(shí)性的特征，聽者必須在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)聽到的信息進(jìn)行快速處理和理解，無(wú)法像閱讀那樣可以反復(fù)閱讀和思考。這就要求學(xué)生具備快速的反應(yīng)能力和較強(qiáng)的短時(shí)記憶能力。聽力理解還具有順序性，聽者需要按照聽力材料的順序依次接收信息，不能隨意跳躍或顛倒，一旦前面的信息沒有理解，就可能會(huì)影響對(duì)后面內(nèi)容的理解。此外，聽力理解還受到語(yǔ)境的影響，同樣的一句話在不同的語(yǔ)境中可能會(huì)有不同的含義，學(xué)生需要結(jié)合上下文和具體的語(yǔ)境來(lái)準(zhǔn)確理解聽力材料的意義。2.1.3英語(yǔ)聽力的影響因素影響英語(yǔ)聽力的因素可分為語(yǔ)言因素和非語(yǔ)言因素。語(yǔ)言因素中，詞匯是基礎(chǔ)，詞匯量的大小直接影響聽力理解的程度。如果學(xué)生的詞匯量不足，在聽力過(guò)程中遇到大量生詞，就會(huì)難以理解聽力材料的內(nèi)容。詞匯的熟練程度也很重要，即使學(xué)生認(rèn)識(shí)某個(gè)單詞，但如果對(duì)其用法和搭配不熟悉，也可能無(wú)法準(zhǔn)確理解其在句子中的含義。語(yǔ)法知識(shí)是理解句子結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義的關(guān)鍵，正確的語(yǔ)法分析能夠幫助學(xué)生理清句子中各個(gè)成分之間的關(guān)系，從而準(zhǔn)確把握句子的意思。復(fù)雜的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如虛擬語(yǔ)氣、倒裝句等，往往是學(xué)生聽力理解的難點(diǎn)。語(yǔ)音方面，發(fā)音不準(zhǔn)確、對(duì)語(yǔ)音現(xiàn)象不熟悉都會(huì)給聽力帶來(lái)障礙。發(fā)音不準(zhǔn)確會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法正確識(shí)別聽力材料中的單詞，對(duì)連讀、弱讀、失爆等語(yǔ)音現(xiàn)象不了解，會(huì)使學(xué)生聽到的內(nèi)容與自己平時(shí)所學(xué)的單詞發(fā)音不一致，從而產(chǎn)生理解困難。非語(yǔ)言因素同樣不可忽視。背景知識(shí)在聽力理解中起著重要作用，豐富的背景知識(shí)可以幫助學(xué)生更好地理解聽力材料的內(nèi)容，預(yù)測(cè)聽力的發(fā)展方向。在聽關(guān)于歷史事件的聽力材料時(shí)，如果學(xué)生對(duì)該歷史事件有一定的了解，就能更容易理解其中的細(xì)節(jié)和相關(guān)信息。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與聽力學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽力缺乏興趣和動(dòng)機(jī)，就會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏主動(dòng)性和積極性，難以取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)。聽力策略也是影響聽力效果的重要因素，有效的聽力策略，如預(yù)測(cè)、推斷、記筆記等，可以幫助學(xué)生更好地組織和處理聽力信息，提高聽力理解的效率。在聽之前，學(xué)生可以通過(guò)快速瀏覽題目和選項(xiàng)，對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，從而有針對(duì)性地聽取關(guān)鍵信息；在聽力過(guò)程中，通過(guò)合理地記筆記，可以幫助學(xué)生記錄重要信息，以便在回答問(wèn)題時(shí)進(jìn)行參考。2.2聽力材料呈現(xiàn)方式的研究聽力材料呈現(xiàn)方式是影響英語(yǔ)聽力教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，聽力材料的呈現(xiàn)方式日益多樣化，主要包括純音頻、視聽同步等形式，不同呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和聽力效果產(chǎn)生著不同程度的影響。純音頻呈現(xiàn)方式是傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，學(xué)生僅依靠聽覺來(lái)接收信息。這種方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的聽力專注度和想象力，使學(xué)生在傾聽過(guò)程中充分發(fā)揮自身的語(yǔ)言思維能力，將接收到的語(yǔ)音信號(hào)轉(zhuǎn)化為具體的語(yǔ)義內(nèi)容。然而，純音頻呈現(xiàn)方式也存在一定的局限性，由于缺乏視覺輔助，學(xué)生在理解一些抽象概念、復(fù)雜場(chǎng)景或不熟悉的話題時(shí)可能會(huì)遇到困難，從而增加認(rèn)知負(fù)荷。在聽力材料涉及到地理位置、物體形狀等信息時(shí)，沒有視覺圖像的幫助，學(xué)生可能難以在腦海中構(gòu)建清晰的畫面，進(jìn)而影響對(duì)聽力內(nèi)容的理解。視聽同步呈現(xiàn)方式則結(jié)合了聽覺和視覺信息，通過(guò)圖像、視頻等視覺元素與音頻的同步展示，為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)情境。這種呈現(xiàn)方式能夠降低學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，提高聽力理解效果。視頻中的圖像可以直觀地展示聽力材料中的人物、場(chǎng)景、動(dòng)作等信息，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)音內(nèi)容，減輕大腦對(duì)語(yǔ)音信息處理的負(fù)擔(dān)。在學(xué)習(xí)關(guān)于旅游景點(diǎn)的聽力材料時(shí)，配合景點(diǎn)的圖片或視頻，學(xué)生能夠更輕松地理解材料中對(duì)景點(diǎn)的描述，如景點(diǎn)的特色、位置等信息。視聽同步還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高學(xué)生的參與度，使學(xué)習(xí)過(guò)程更加生動(dòng)有趣。在認(rèn)知負(fù)荷方面，研究普遍認(rèn)為，當(dāng)聽力材料的信息復(fù)雜度較高時(shí)，視聽同步呈現(xiàn)方式能夠通過(guò)視覺通道分擔(dān)部分認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生更有效地處理信息。對(duì)于包含大量專業(yè)術(shù)語(yǔ)或復(fù)雜句式的聽力材料，圖像和文字的輔助可以幫助學(xué)生更快地理解內(nèi)容，降低認(rèn)知壓力。然而，也有研究指出，如果視覺信息與聽覺信息不匹配或過(guò)于復(fù)雜，可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，反而增加認(rèn)知負(fù)荷。在視頻中出現(xiàn)過(guò)多與聽力內(nèi)容無(wú)關(guān)的畫面元素，或者字幕與音頻不同步時(shí)，會(huì)干擾學(xué)生的聽力理解，導(dǎo)致學(xué)生在兩種信息源之間難以協(xié)調(diào)，從而影響學(xué)習(xí)效果。在聽力效果方面，眾多研究表明，視聽同步呈現(xiàn)方式在整體上對(duì)提高學(xué)生的聽力理解成績(jī)有積極作用。特別是對(duì)于低水平學(xué)習(xí)者或在處理較難的聽力材料時(shí)，視覺信息的輔助能夠顯著提升他們的聽力表現(xiàn)。通過(guò)觀看相關(guān)的視頻或圖片，低水平學(xué)習(xí)者可以更好地理解聽力材料中的詞匯和句子，彌補(bǔ)他們語(yǔ)言知識(shí)的不足。但也有部分研究發(fā)現(xiàn)，對(duì)于高水平學(xué)習(xí)者，純音頻呈現(xiàn)方式可能更有利于他們發(fā)揮自身的語(yǔ)言能力，因?yàn)檫^(guò)多的視覺信息可能會(huì)限制他們的思維拓展。高水平學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的語(yǔ)言理解能力和想象力，在純音頻環(huán)境下，他們能夠更自由地對(duì)聽力內(nèi)容進(jìn)行思考和推斷。綜上所述，聽力材料呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷和聽力效果有著復(fù)雜的影響。純音頻呈現(xiàn)方式注重培養(yǎng)學(xué)生的聽力思維，但在信息理解上存在一定難度；視聽同步呈現(xiàn)方式能夠降低認(rèn)知負(fù)荷，提高聽力效果，但需要注意信息的匹配和復(fù)雜度。未來(lái)的研究可以進(jìn)一步探討如何根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和聽力材料的特點(diǎn)，優(yōu)化聽力材料呈現(xiàn)方式，以提高英語(yǔ)聽力教學(xué)的質(zhì)量。2.3句子理解與英語(yǔ)聽力句子理解是英語(yǔ)聽力理解中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其涉及到對(duì)句子結(jié)構(gòu)、語(yǔ)法復(fù)雜度以及語(yǔ)義等多方面的分析和把握，這些因素相互交織，共同影響著學(xué)生的聽力效果。句子結(jié)構(gòu)對(duì)英語(yǔ)聽力理解有著顯著影響。簡(jiǎn)單句結(jié)構(gòu)相對(duì)清晰，各成分之間的關(guān)系一目了然，學(xué)生在聽力過(guò)程中較容易理解。在簡(jiǎn)單句“Sherunseverymorning.”中，主語(yǔ)“She”、謂語(yǔ)“runs”和時(shí)間狀語(yǔ)“everymorning”的結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)生能夠迅速理解句子表達(dá)的是“她每天早上跑步”這一信息。然而，復(fù)雜句，尤其是包含多個(gè)從句和修飾成分的句子，會(huì)極大地增加聽力理解的難度。在句子“ThebookthatIboughtyesterday,whichwasrecommendedbymyprofessor,isveryinteresting.”中，包含了定語(yǔ)從句“thatIboughtyesterday”修飾“thebook”，以及非限定性定語(yǔ)從句“whichwasrecommendedbymyprofessor”進(jìn)一步補(bǔ)充說(shuō)明“thebook”。學(xué)生在聽力過(guò)程中需要快速識(shí)別這些從句，并理清它們與主句之間的關(guān)系，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和聽力理解能力提出了較高的要求。稍有疏忽，就可能導(dǎo)致對(duì)句子整體意思的誤解。語(yǔ)法復(fù)雜度是影響句子理解的重要因素之一。時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、虛擬語(yǔ)氣等語(yǔ)法現(xiàn)象承載著豐富的語(yǔ)義信息，準(zhǔn)確理解這些語(yǔ)法知識(shí)對(duì)于把握句子含義至關(guān)重要。不同時(shí)態(tài)所表達(dá)的動(dòng)作發(fā)生時(shí)間和狀態(tài)各不相同，學(xué)生需要根據(jù)句子中的時(shí)態(tài)來(lái)準(zhǔn)確判斷動(dòng)作的時(shí)間背景。在句子“HehasbeenstudyingEnglishforfiveyears.”中，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)“hasbeenstudying”表示從過(guò)去開始一直持續(xù)到現(xiàn)在的動(dòng)作，并且還可能繼續(xù)下去，學(xué)生需要理解這一時(shí)態(tài)所傳達(dá)的動(dòng)作持續(xù)性信息。語(yǔ)態(tài)方面，主動(dòng)語(yǔ)態(tài)和被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的轉(zhuǎn)換會(huì)改變句子的側(cè)重點(diǎn)，學(xué)生需要能夠識(shí)別并理解這種變化。虛擬語(yǔ)氣則表達(dá)與事實(shí)相反或假設(shè)的情況，其語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和語(yǔ)義理解相對(duì)復(fù)雜。在句子“IfIhadstudiedharder,Iwouldhavepassedtheexam.”中，這是一個(gè)與過(guò)去事實(shí)相反的虛擬條件句，學(xué)生需要理解“hadstudied”和“wouldhavepassed”這種虛擬語(yǔ)氣的結(jié)構(gòu)和含義，明白句子表達(dá)的是實(shí)際上“我”沒有努力學(xué)習(xí)，也沒有通過(guò)考試這一假設(shè)情況。學(xué)生在理解復(fù)雜句子時(shí)常常會(huì)遇到困難，原因是多方面的。從語(yǔ)法知識(shí)儲(chǔ)備來(lái)看，部分學(xué)生對(duì)一些復(fù)雜語(yǔ)法規(guī)則的掌握不夠扎實(shí)，在聽力過(guò)程中難以迅速運(yùn)用這些知識(shí)對(duì)句子進(jìn)行準(zhǔn)確分析。在遇到虛擬語(yǔ)氣、倒裝句等特殊語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閷?duì)其規(guī)則不熟悉而無(wú)法理解句子的真實(shí)含義。聽力理解的即時(shí)性特點(diǎn)要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)聽到的信息進(jìn)行處理，而復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)法增加了信息處理的難度，學(xué)生可能來(lái)不及對(duì)句子進(jìn)行深入分析就已經(jīng)錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵信息。背景知識(shí)的缺乏也會(huì)影響學(xué)生對(duì)句子的理解，尤其是當(dāng)句子涉及到特定的文化、歷史、專業(yè)領(lǐng)域等知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生不具備相關(guān)背景知識(shí)，即使句子的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和詞匯都能理解，也可能無(wú)法把握句子的深層含義。在聽到關(guān)于醫(yī)學(xué)專業(yè)的句子“Thepatient'sconditiondeterioratedrapidlyduetothesideeffectsofthenewdrug.”時(shí)，如果學(xué)生不了解醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中“conditiondeteriorated”（病情惡化）、“sideeffects”（副作用）等專業(yè)術(shù)語(yǔ)和相關(guān)知識(shí)，就很難準(zhǔn)確理解句子的意思。2.4詞匯與英語(yǔ)聽力2.4.1詞匯與聽力詞匯詞匯作為語(yǔ)言的基石，在英語(yǔ)聽力理解中扮演著不可或缺的角色，其重要性不言而喻。詞匯量的大小與聽力理解程度之間存在著緊密的正相關(guān)關(guān)系。豐富的詞匯量猶如一把萬(wàn)能鑰匙，能夠幫助學(xué)生打開聽力理解的大門，使其更順暢地獲取聽力材料中的信息。當(dāng)學(xué)生擁有較大的詞匯量時(shí)，他們?cè)诼犃^(guò)程中遇到生詞的概率相對(duì)較低，從而能夠更連貫地理解聽力內(nèi)容，減少因詞匯障礙而導(dǎo)致的理解中斷。在聽力材料涉及到科技、文化、歷史等不同領(lǐng)域的知識(shí)時(shí)，如果學(xué)生的詞匯儲(chǔ)備豐富，就能更好地理解其中的專業(yè)術(shù)語(yǔ)和常見詞匯，進(jìn)而把握聽力材料的主旨和細(xì)節(jié)。聽力詞匯具有鮮明的特點(diǎn)，常用性和口語(yǔ)化是其顯著特征。常用性意味著這些詞匯在日常生活和各類聽力材料中頻繁出現(xiàn)，是構(gòu)成聽力內(nèi)容的基礎(chǔ)元素。學(xué)生對(duì)這些常用詞匯的熟悉程度直接影響著他們的聽力理解速度和準(zhǔn)確性?！癮nd”“but”“however”等連接詞，以及“go”“come”“see”等基礎(chǔ)動(dòng)詞，在聽力材料中幾乎無(wú)處不在，學(xué)生只有熟練掌握這些常用詞匯，才能在聽力過(guò)程中迅速理解句子之間的邏輯關(guān)系和基本語(yǔ)義?？谡Z(yǔ)化則是聽力詞匯的另一大特點(diǎn)，聽力材料通常來(lái)源于真實(shí)的口語(yǔ)交流場(chǎng)景，因此其中的詞匯更貼近日常生活中的口語(yǔ)表達(dá)。這些口語(yǔ)化詞匯往往具有簡(jiǎn)潔、生動(dòng)、靈活的特點(diǎn)，與書面語(yǔ)詞匯在形式和用法上存在一定差異。在口語(yǔ)中，人們常用“gonna”代替“goingto”，“wanna”代替“wantto”，“kinda”代替“kindof”等。學(xué)生如果不熟悉這些口語(yǔ)化的表達(dá)方式，就可能在聽力理解中產(chǎn)生誤解。聽力詞匯還可能包含一些俚語(yǔ)、習(xí)語(yǔ)和縮寫詞，這些詞匯雖然在正式書面語(yǔ)中使用較少，但在口語(yǔ)交流和聽力材料中卻較為常見?！発ickthebucket”表示“死亡”，“LOL”表示“LaughOutLoud（大笑）”等，學(xué)生需要了解這些特殊的詞匯表達(dá)，才能準(zhǔn)確理解聽力材料的含義。2.4.2詞頻的教學(xué)研究詞頻效應(yīng)是心理語(yǔ)言學(xué)研究中的一個(gè)重要概念，它指的是詞在一定時(shí)間內(nèi)在整個(gè)社會(huì)上流通的次數(shù)對(duì)詞匯識(shí)別和語(yǔ)言理解產(chǎn)生的影響。在英語(yǔ)教學(xué)中，詞頻效應(yīng)同樣具有重要的研究?jī)r(jià)值。高頻詞由于在日常生活和學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其熟悉度較高，在詞匯識(shí)別過(guò)程中所需的時(shí)間較短，識(shí)別準(zhǔn)確率也相對(duì)較高。在聽力理解中，學(xué)生聽到高頻詞時(shí)能夠迅速反應(yīng)出其含義，從而順利理解句子的部分內(nèi)容。在句子“Iusuallygotoschoolbybike.”中，“usually”“go”“school”“by”“bike”等都是高頻詞，學(xué)生能夠輕松理解這些詞匯的意思，進(jìn)而理解整個(gè)句子的含義。然而，低頻詞由于出現(xiàn)頻率較低，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)其熟悉度較低，在詞匯識(shí)別和聽力理解中往往會(huì)遇到較大困難。低頻詞的拼寫、發(fā)音和詞義可能較為復(fù)雜，學(xué)生在聽到低頻詞時(shí)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去回憶和理解其含義，這可能會(huì)導(dǎo)致聽力理解的中斷和誤解。在聽力材料中出現(xiàn)“pragmatic（務(wù)實(shí)的；實(shí)用主義的）”“ephemeral（短暫的；轉(zhuǎn)瞬即逝的）”等低頻詞時(shí)，很多學(xué)生可能會(huì)因?yàn)椴皇煜み@些詞匯而無(wú)法準(zhǔn)確理解句子的意思。詞頻在英語(yǔ)教學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用研究成果。在詞匯教學(xué)方面，教師可以根據(jù)詞頻效應(yīng)，合理安排詞匯教學(xué)的重點(diǎn)和順序。對(duì)于高頻詞，教師可以采用復(fù)習(xí)、鞏固和拓展用法的教學(xué)方式，通過(guò)多樣化的練習(xí)和實(shí)際語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生加深對(duì)高頻詞的理解和運(yùn)用能力。對(duì)于低頻詞，教師則需要投入更多的時(shí)間和精力進(jìn)行詳細(xì)講解，運(yùn)用例句、圖片、視頻等多種教學(xué)資源，幫助學(xué)生建立對(duì)低頻詞的認(rèn)知和記憶。在聽力教學(xué)中，教師可以根據(jù)聽力材料中詞頻的分布情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。對(duì)于含有較多高頻詞的聽力材料，教師可以著重培養(yǎng)學(xué)生的聽力速度和整體理解能力；對(duì)于含有較多低頻詞的聽力材料，教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)低頻詞，降低聽力難度，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力。教師還可以利用詞頻統(tǒng)計(jì)工具，篩選出符合學(xué)生當(dāng)前水平的聽力材料，使聽力教學(xué)更具針對(duì)性和有效性。三、研究設(shè)計(jì)3.1問(wèn)題提出本研究旨在深入剖析動(dòng)詞詞頻、句子時(shí)態(tài)及呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的影響，從而為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)提供具有針對(duì)性的改進(jìn)建議。具體研究問(wèn)題如下：不同動(dòng)詞詞頻對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的影響：高頻動(dòng)詞和低頻動(dòng)詞在大學(xué)生英語(yǔ)聽力理解過(guò)程中所產(chǎn)生的作用是否存在顯著差異？當(dāng)聽力材料中高頻動(dòng)詞占比較高時(shí)，大學(xué)生的聽力理解準(zhǔn)確率和速度是否會(huì)明顯提高？而低頻動(dòng)詞的增多又會(huì)對(duì)聽力效果產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響？學(xué)生在遇到低頻動(dòng)詞時(shí)，會(huì)采用何種策略來(lái)嘗試?yán)斫饴犃?nèi)容，這些策略的有效性如何？不同句子時(shí)態(tài)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的影響：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等不同時(shí)態(tài)在聽力理解中，學(xué)生對(duì)哪種時(shí)態(tài)的理解準(zhǔn)確率最高，哪種最低？復(fù)雜時(shí)態(tài)，如現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)等，是否會(huì)給學(xué)生的聽力理解帶來(lái)更大的困難？句子時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換是否會(huì)干擾學(xué)生的聽力理解，導(dǎo)致理解偏差或信息遺漏？不同呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的影響：純音頻呈現(xiàn)方式和視聽同步呈現(xiàn)方式，哪種更能促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解？在視聽同步呈現(xiàn)方式下，視覺信息與聽覺信息的匹配程度對(duì)聽力效果有何影響？當(dāng)視覺信息過(guò)于復(fù)雜或與聽力內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高時(shí)，是否會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低聽力效果？對(duì)于不同英語(yǔ)水平的大學(xué)生，呈現(xiàn)方式的影響是否存在差異，即高水平學(xué)生和低水平學(xué)生對(duì)不同呈現(xiàn)方式的適應(yīng)性和受益程度是否不同？動(dòng)詞詞頻、句子時(shí)態(tài)及呈現(xiàn)方式的交互作用對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的影響：這三個(gè)因素之間是否存在交互作用，共同影響大學(xué)生的英語(yǔ)聽力效果？例如，在視聽同步呈現(xiàn)方式下，不同動(dòng)詞詞頻和句子時(shí)態(tài)的組合，是否會(huì)對(duì)聽力效果產(chǎn)生獨(dú)特的影響？當(dāng)聽力材料中包含低頻動(dòng)詞和復(fù)雜時(shí)態(tài)，且采用純音頻呈現(xiàn)方式時(shí)，學(xué)生的聽力困難是否會(huì)顯著增加？如何根據(jù)這三個(gè)因素的交互作用，優(yōu)化聽力教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，以提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平？3.2研究假設(shè)基于上述研究問(wèn)題，提出以下研究假設(shè)：假設(shè)一：視聽同步呈現(xiàn)方式下，學(xué)生的聽力效果優(yōu)于純音頻呈現(xiàn)方式。視聽同步能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺感官，提供更豐富的信息輸入，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，從而提高聽力理解的準(zhǔn)確率和速度。觀看配有畫面的英語(yǔ)電影片段時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)畫面中的人物動(dòng)作、表情和場(chǎng)景等信息，更好地理解人物的對(duì)話內(nèi)容，相比單純聽音頻，能更準(zhǔn)確地把握對(duì)話的主旨和細(xì)節(jié)。假設(shè)二：含有高頻動(dòng)詞的句子，學(xué)生聽力理解準(zhǔn)確率更高；含有低頻動(dòng)詞的句子，學(xué)生聽力理解準(zhǔn)確率更低。高頻動(dòng)詞在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生對(duì)其熟悉程度高，在聽力過(guò)程中能夠快速識(shí)別和理解，從而提高句子的理解準(zhǔn)確率；而低頻動(dòng)詞由于學(xué)生接觸較少，熟悉度低，識(shí)別和理解難度較大，容易導(dǎo)致聽力理解錯(cuò)誤。在句子“Iusuallygotoschoolbybike.”中，“go”是高頻動(dòng)詞，學(xué)生很容易理解其含義，句子理解難度較低；而在句子“Thescientistisconductingacomplexexperimentusinganovelmethodology.”中，“conduct”和“methodology”相對(duì)低頻，學(xué)生可能對(duì)其含義不太熟悉，增加了句子理解的難度。假設(shè)三：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等簡(jiǎn)單時(shí)態(tài)，學(xué)生聽力理解準(zhǔn)確率較高；現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)等復(fù)雜時(shí)態(tài)，學(xué)生聽力理解準(zhǔn)確率較低。簡(jiǎn)單時(shí)態(tài)所表達(dá)的時(shí)間和動(dòng)作狀態(tài)較為直觀，學(xué)生容易理解；而復(fù)雜時(shí)態(tài)涉及到更復(fù)雜的時(shí)間概念和動(dòng)作持續(xù)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和理解能力要求更高，容易造成理解困難。在句子“Heplayedbasketballyesterday.”中，一般過(guò)去時(shí)“played”表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作，學(xué)生容易理解；而在句子“ShehasbeenstudyingEnglishforthreehoursandisstillstudying.”中，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)“hasbeenstudying”表達(dá)從過(guò)去持續(xù)到現(xiàn)在且仍在進(jìn)行的動(dòng)作，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。假設(shè)四：動(dòng)詞詞頻、句子時(shí)態(tài)及呈現(xiàn)方式之間存在交互作用，共同影響大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果。在視聽同步呈現(xiàn)方式下，高頻動(dòng)詞和簡(jiǎn)單時(shí)態(tài)的組合可能會(huì)使學(xué)生的聽力效果最佳；而低頻動(dòng)詞和復(fù)雜時(shí)態(tài)的組合，在純音頻呈現(xiàn)方式下，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽力效果最差。在觀看配有畫面的英語(yǔ)新聞時(shí)，如果新聞內(nèi)容中多使用高頻動(dòng)詞和簡(jiǎn)單時(shí)態(tài)，學(xué)生能夠更輕松地理解新聞內(nèi)容；相反，在聽一段學(xué)術(shù)講座的純音頻時(shí)，如果講座中包含大量低頻動(dòng)詞和復(fù)雜時(shí)態(tài)，學(xué)生的聽力理解難度會(huì)大大增加。三、研究設(shè)計(jì)3.1問(wèn)題提出本研究旨在深入剖析動(dòng)詞詞頻、句子時(shí)態(tài)及呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的影響，從而為大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)提供具有針對(duì)性的改進(jìn)建議。具體研究問(wèn)題如下：不同動(dòng)詞詞頻對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的影響：高頻動(dòng)詞和低頻動(dòng)詞在大學(xué)生英語(yǔ)聽力理解過(guò)程中所產(chǎn)生的作用是否存在顯著差異？當(dāng)聽力材料中高頻動(dòng)詞占比較高時(shí)，大學(xué)生的聽力理解準(zhǔn)確率和速度是否會(huì)明顯提高？而低頻動(dòng)詞的增多又會(huì)對(duì)聽力效果產(chǎn)生怎樣的負(fù)面影響？學(xué)生在遇到低頻動(dòng)詞時(shí)，會(huì)采用何種策略來(lái)嘗試?yán)斫饴犃?nèi)容，這些策略的有效性如何？不同句子時(shí)態(tài)對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的影響：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)等不同時(shí)態(tài)在聽力理解中，學(xué)生對(duì)哪種時(shí)態(tài)的理解準(zhǔn)確率最高，哪種最低？復(fù)雜時(shí)態(tài)，如現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)等，是否會(huì)給學(xué)生的聽力理解帶來(lái)更大的困難？句子時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換是否會(huì)干擾學(xué)生的聽力理解，導(dǎo)致理解偏差或信息遺漏？不同呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的影響：純音頻呈現(xiàn)方式和視聽同步呈現(xiàn)方式，哪種更能促進(jìn)大學(xué)生的英語(yǔ)聽力理解？在視聽同步呈現(xiàn)方式下，視覺信息與聽覺信息的匹配程度對(duì)聽力效果有何影響？當(dāng)視覺信息過(guò)于復(fù)雜或與聽力內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不高時(shí)，是否會(huì)分散學(xué)生的注意力，降低聽力效果？對(duì)于不同英語(yǔ)水平的大學(xué)生，呈現(xiàn)方式的影響是否存在差異，即高水平學(xué)生和低水平學(xué)生對(duì)不同呈現(xiàn)方式的適應(yīng)性和受益程度是否不同？動(dòng)詞詞頻、句子時(shí)態(tài)及呈現(xiàn)方式的交互作用對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果的影響：這三個(gè)因素之間是否存在交互作用，共同影響大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果？例如，在視聽同步呈現(xiàn)方式下，不同動(dòng)詞詞頻和句子時(shí)態(tài)的組合，是否會(huì)對(duì)聽力效果產(chǎn)生獨(dú)特的影響？當(dāng)聽力材料中包含低頻動(dòng)詞和復(fù)雜時(shí)態(tài)，且采用純音頻呈現(xiàn)方式時(shí)，學(xué)生的聽力困難是否會(huì)顯著增加？如何根據(jù)這三個(gè)因素的交互作用，優(yōu)化聽力教學(xué)材料的設(shè)計(jì)和教學(xué)方法的選擇，以提高大學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平？3.2研究假設(shè)基于上述研究問(wèn)題，提出以下研究假設(shè)：假設(shè)一：視聽同步呈現(xiàn)方式下，學(xué)生的聽力效果優(yōu)于純音頻呈現(xiàn)方式。視聽同步能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺感官，提供更豐富的信息輸入，幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，從而提高聽力理解的準(zhǔn)確率和速度。觀看配有畫面的英語(yǔ)電影片段時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)畫面中的人物動(dòng)作、表情和場(chǎng)景等信息，更好地理解人物的對(duì)話內(nèi)容，相比單純聽音頻，能更準(zhǔn)確地把握對(duì)話的主旨和細(xì)節(jié)。假設(shè)二：含有高頻動(dòng)詞的句子，學(xué)生聽力理解準(zhǔn)確率更高；含有低頻動(dòng)詞的句子，學(xué)生聽力理解準(zhǔn)確率更低。高頻動(dòng)詞在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)頻率較高，學(xué)生對(duì)其熟悉程度高，在聽力過(guò)程中能夠快速識(shí)別和理解，從而提高句子的理解準(zhǔn)確率；而低頻動(dòng)詞由于學(xué)生接觸較少，熟悉度低，識(shí)別和理解難度較大，容易導(dǎo)致聽力理解錯(cuò)誤。在句子“Iusuallygotoschoolbybike.”中，“go”是高頻動(dòng)詞，學(xué)生很容易理解其含義，句子理解難度較低；而在句子“Thescientistisconductingacomplexexperimentusinganovelmethodology.”中，“conduct”和“methodology”相對(duì)低頻，學(xué)生可能對(duì)其含義不太熟悉，增加了句子理解的難度。假設(shè)三：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)等簡(jiǎn)單時(shí)態(tài)，學(xué)生聽力理解準(zhǔn)確率較高；現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)、過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)等復(fù)雜時(shí)態(tài)，學(xué)生聽力理解準(zhǔn)確率較低。簡(jiǎn)單時(shí)態(tài)所表達(dá)的時(shí)間和動(dòng)作狀態(tài)較為直觀，學(xué)生容易理解；而復(fù)雜時(shí)態(tài)涉及到更復(fù)雜的時(shí)間概念和動(dòng)作持續(xù)狀態(tài)，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和理解能力要求更高，容易造成理解困難。在句子“Heplayedbasketballyesterday.”中，一般過(guò)去時(shí)“played”表示過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作，學(xué)生容易理解；而在句子“ShehasbeenstudyingEnglishforthreehoursandisstillstudying.”中，現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)“hasbeenstudying”表達(dá)從過(guò)去持續(xù)到現(xiàn)在且仍在進(jìn)行的動(dòng)作，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)困難。假設(shè)四：動(dòng)詞詞頻、句子時(shí)態(tài)及呈現(xiàn)方式之間存在交互作用，共同影響大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果。在視聽同步呈現(xiàn)方式下，高頻動(dòng)詞和簡(jiǎn)單時(shí)態(tài)的組合可能會(huì)使學(xué)生的聽力效果最佳；而低頻動(dòng)詞和復(fù)雜時(shí)態(tài)的組合，在純音頻呈現(xiàn)方式下，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生聽力效果最差。在觀看配有畫面的英語(yǔ)新聞時(shí)，如果新聞內(nèi)容中多使用高頻動(dòng)詞和簡(jiǎn)單時(shí)態(tài)，學(xué)生能夠更輕松地理解新聞內(nèi)容；相反，在聽一段學(xué)術(shù)講座的純音頻時(shí)，如果講座中包含大量低頻動(dòng)詞和復(fù)雜時(shí)態(tài)，學(xué)生的聽力理解難度會(huì)大大增加。3.3實(shí)驗(yàn)部分3.3.1實(shí)驗(yàn)1：英語(yǔ)句子的呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生聽力效果的影響本實(shí)驗(yàn)旨在探究英語(yǔ)句子的呈現(xiàn)方式（純音頻、視聽同步）對(duì)大學(xué)生聽力效果的影響。實(shí)驗(yàn)選取了[X]名來(lái)自不同專業(yè)、不同年級(jí)的大學(xué)生作為被試，以確保樣本的多樣性和代表性。這些學(xué)生的英語(yǔ)水平涵蓋了從基礎(chǔ)到較高水平的不同層次，通過(guò)英語(yǔ)水平測(cè)試進(jìn)行初步篩選和分組，以保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果不受英語(yǔ)基礎(chǔ)差異的過(guò)度干擾。實(shí)驗(yàn)采用2（呈現(xiàn)方式：純音頻、視聽同步）×1（聽力測(cè)試）的混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。其中，呈現(xiàn)方式為被試間變量，即不同的被試接受不同的呈現(xiàn)方式處理；聽力測(cè)試為被試內(nèi)變量，所有被試都要接受相同的聽力測(cè)試，以測(cè)量他們?cè)诓煌尸F(xiàn)方式下的聽力效果。實(shí)驗(yàn)材料選取了各類英語(yǔ)句子，包括日常對(duì)話、新聞報(bào)道、學(xué)術(shù)講座等不同主題和難度層次的內(nèi)容。這些句子均來(lái)自權(quán)威的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資料和真實(shí)的語(yǔ)言使用場(chǎng)景，以保證材料的真實(shí)性和有效性。為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更具說(shuō)服力，每種主題和難度層次的句子在純音頻和視聽同步兩種呈現(xiàn)方式下均有涉及，且數(shù)量大致相等。在視聽同步材料中，精心匹配了與句子內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻等視覺信息，確保視覺信息能夠輔助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，例如在關(guān)于旅游景點(diǎn)介紹的句子中，搭配該景點(diǎn)的高清圖片或?qū)嵉嘏臄z的視頻片段。實(shí)驗(yàn)程序如下：首先將被試隨機(jī)分為兩組，每組[X/2]人。一組被試接受純音頻呈現(xiàn)方式的聽力測(cè)試，另一組被試接受視聽同步呈現(xiàn)方式的聽力測(cè)試。在測(cè)試前，向被試詳細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮鸵螅_保他們清楚了解實(shí)驗(yàn)流程和任務(wù)。然后，使用專業(yè)的音頻播放設(shè)備和視頻播放設(shè)備，分別向兩組被試播放相應(yīng)的聽力材料。在播放過(guò)程中，嚴(yán)格控制音量、播放次數(shù)等條件，確保兩組被試在相同的環(huán)境下進(jìn)行測(cè)試。聽力材料播放完畢后，立即向被試發(fā)放紙質(zhì)問(wèn)卷，要求他們根據(jù)聽到的內(nèi)容回答問(wèn)題，問(wèn)題類型包括選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題，以全面考察被試對(duì)聽力內(nèi)容的理解程度。評(píng)分規(guī)則采用百分制，選擇題每答對(duì)一題得[X]分，填空題每答對(duì)一空得[X]分，簡(jiǎn)答題根據(jù)回答的準(zhǔn)確性和完整性進(jìn)行打分，滿分為[X]分。由經(jīng)過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的評(píng)分人員對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行評(píng)分，以保證評(píng)分的客觀性和一致性。數(shù)據(jù)處理采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，首先對(duì)兩組被試的前測(cè)英語(yǔ)水平成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，以確保兩組被試在實(shí)驗(yàn)前的英語(yǔ)水平無(wú)顯著差異。然后對(duì)兩組被試在不同呈現(xiàn)方式下的聽力測(cè)試成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，比較純音頻呈現(xiàn)方式和視聽同步呈現(xiàn)方式下學(xué)生聽力成績(jī)的差異，判斷呈現(xiàn)方式對(duì)聽力效果是否有顯著影響。3.3.2實(shí)驗(yàn)2：視聽同步呈現(xiàn)方式下句子時(shí)態(tài)對(duì)大學(xué)生聽力效果的影響本實(shí)驗(yàn)旨在研究視聽同步呈現(xiàn)方式下，不同句子時(shí)態(tài)（一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)等）對(duì)大學(xué)生聽力效果的作用。實(shí)驗(yàn)選取了[X]名大學(xué)生作為被試，這些被試同樣來(lái)自不同專業(yè)和年級(jí)，且通過(guò)英語(yǔ)水平預(yù)測(cè)試，確保其英語(yǔ)基礎(chǔ)具有一定的代表性，同時(shí)保證被試在實(shí)驗(yàn)前對(duì)不同時(shí)態(tài)的熟悉程度無(wú)顯著差異。實(shí)驗(yàn)采用4（句子時(shí)態(tài)：一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)）×1（聽力測(cè)試）的重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。句子時(shí)態(tài)為被試內(nèi)變量，即每個(gè)被試都要接受包含四種不同時(shí)態(tài)句子的聽力測(cè)試；聽力測(cè)試為被試內(nèi)變量，所有被試接受相同的測(cè)試流程和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)材料為精心編寫的聽力材料，其中包含了大量分別使用一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子。這些句子圍繞日常生活、校園學(xué)習(xí)、社會(huì)熱點(diǎn)等多個(gè)主題展開，以增加材料的豐富性和實(shí)用性。每個(gè)主題下的句子數(shù)量在不同時(shí)態(tài)中保持相對(duì)均衡，避免因主題差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生干擾。例如，在關(guān)于校園活動(dòng)的主題中，分別用不同時(shí)態(tài)描述活動(dòng)的舉辦時(shí)間、參與人員、活動(dòng)內(nèi)容等，使被試能夠在相似的語(yǔ)境下感受不同時(shí)態(tài)的差異。為增強(qiáng)視聽效果，每個(gè)句子都配有相應(yīng)的生動(dòng)圖片或簡(jiǎn)短視頻，圖片和視頻的內(nèi)容與句子所表達(dá)的情境緊密相關(guān)，例如對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)描述日常習(xí)慣的句子，配以展現(xiàn)日常生活場(chǎng)景的圖片；對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述正在發(fā)生動(dòng)作的句子，播放相應(yīng)動(dòng)作進(jìn)行中的視頻片段。實(shí)驗(yàn)程序?yàn)椋簩?shí)驗(yàn)開始前，向被試詳細(xì)介紹實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、流程和注意事?xiàng)，確保被試清楚了解實(shí)驗(yàn)要求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，使用多媒體設(shè)備依次向被試呈現(xiàn)包含不同時(shí)態(tài)句子的聽力材料，每種時(shí)態(tài)的句子為一個(gè)獨(dú)立的測(cè)試單元，各單元之間有短暫的休息時(shí)間，讓被試調(diào)整狀態(tài)。在每個(gè)測(cè)試單元中，先播放一段包含特定時(shí)態(tài)句子的音頻，同時(shí)在屏幕上展示相應(yīng)的視覺信息，音頻播放結(jié)束后，被試需立即完成針對(duì)該單元內(nèi)容的聽力理解測(cè)試題，測(cè)試題包括選擇題、判斷題和簡(jiǎn)答題，全面考查被試對(duì)句子時(shí)態(tài)及內(nèi)容的理解。評(píng)分規(guī)則采用百分制，選擇題每答對(duì)一題得[X]分，判斷題每答對(duì)一題得[X]分，簡(jiǎn)答題根據(jù)回答的準(zhǔn)確性、完整性和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行打分，滿分為[X]分。由至少兩名專業(yè)教師組成評(píng)分小組，對(duì)被試的答卷進(jìn)行交叉評(píng)分，對(duì)于評(píng)分過(guò)程中出現(xiàn)的分歧，通過(guò)小組討論達(dá)成一致意見，以確保評(píng)分的準(zhǔn)確性和公正性。數(shù)據(jù)處理使用SPSS軟件，首先對(duì)被試在不同時(shí)態(tài)聽力測(cè)試中的成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算各時(shí)態(tài)下成績(jī)的均值和標(biāo)準(zhǔn)差，初步了解被試對(duì)不同時(shí)態(tài)的聽力表現(xiàn)。然后進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，檢驗(yàn)不同句子時(shí)態(tài)對(duì)聽力成績(jī)的主效應(yīng)是否顯著。如果存在顯著主效應(yīng)，進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較，確定哪些時(shí)態(tài)之間的聽力成績(jī)存在顯著差異，從而明確不同句子時(shí)態(tài)對(duì)大學(xué)生聽力效果的具體影響。3.3.3實(shí)驗(yàn)3：視聽同步呈現(xiàn)方式下動(dòng)詞詞頻對(duì)大學(xué)生聽力效果的影響本實(shí)驗(yàn)旨在分析視聽同步呈現(xiàn)方式下，高頻動(dòng)詞和低頻動(dòng)詞對(duì)大學(xué)生聽力效果的影響。選取[X]名大學(xué)生作為被試，他們來(lái)自不同專業(yè)，入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)經(jīng)檢驗(yàn)無(wú)顯著差異，確保被試群體在英語(yǔ)基礎(chǔ)方面具有同質(zhì)性，以減少個(gè)體差異對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的干擾。實(shí)驗(yàn)采用2（動(dòng)詞詞頻：高頻、低頻）×1（聽力測(cè)試）的重復(fù)測(cè)量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。動(dòng)詞詞頻為被試內(nèi)變量，即每個(gè)被試都要接受包含高頻動(dòng)詞和低頻動(dòng)詞句子的聽力測(cè)試；聽力測(cè)試為被試內(nèi)變量，所有被試接受相同的聽力測(cè)試任務(wù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)驗(yàn)材料為精心編制的句子集合，其中包含高頻動(dòng)詞的句子和包含低頻動(dòng)詞的句子各占一半。高頻動(dòng)詞和低頻動(dòng)詞的選取基于權(quán)威的英語(yǔ)詞頻統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)庫(kù)，確保其詞頻的準(zhǔn)確性和代表性。句子內(nèi)容涵蓋生活、學(xué)習(xí)、工作等多個(gè)領(lǐng)域，在不同領(lǐng)域中，高頻動(dòng)詞句子和低頻動(dòng)詞句子的數(shù)量、難度及語(yǔ)境復(fù)雜度保持相對(duì)一致。例如，在描述日常生活場(chǎng)景時(shí)，分別構(gòu)造包含高頻動(dòng)詞“go”“come”和低頻動(dòng)詞“commence”“terminate”的句子，使被試在相似的情境中感受不同詞頻動(dòng)詞對(duì)聽力理解的影響。為輔助被試?yán)斫?，所有句子均配有與內(nèi)容相關(guān)的圖片或視頻，如在包含“gotothesupermarket”（高頻動(dòng)詞）的句子旁，展示人物前往超市的圖片；對(duì)于包含“commenceaproject”（低頻動(dòng)詞）的句子，播放項(xiàng)目啟動(dòng)的視頻片段。實(shí)驗(yàn)程序?yàn)椋涸趯?shí)驗(yàn)開始前，向被試詳細(xì)說(shuō)明實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮土鞒?，讓被試熟悉?shí)驗(yàn)環(huán)境和操作要求。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，通過(guò)多媒體設(shè)備依次向被試呈現(xiàn)包含高頻動(dòng)詞和低頻動(dòng)詞的句子。每個(gè)句子先播放音頻，同時(shí)在屏幕上展示對(duì)應(yīng)的視覺信息，音頻播放結(jié)束后，被試需立即完成針對(duì)該句子內(nèi)容的選擇題，題目主要考查被試對(duì)句子中關(guān)鍵信息和動(dòng)詞含義的理解。評(píng)分規(guī)則為每答對(duì)一題得1分，答錯(cuò)不得分，總分為所有題目得分之和。由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的專業(yè)人員進(jìn)行評(píng)分，確保評(píng)分的準(zhǔn)確性和一致性。數(shù)據(jù)處理運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件，首先對(duì)被試在高頻動(dòng)詞句子和低頻動(dòng)詞句子聽力測(cè)試中的成績(jī)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)，計(jì)算均值和標(biāo)準(zhǔn)差，直觀呈現(xiàn)被試在不同詞頻條件下的聽力表現(xiàn)。接著進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，比較被試在高頻動(dòng)詞和低頻動(dòng)詞句子聽力測(cè)試中的成績(jī)差異，判斷動(dòng)詞詞頻對(duì)大學(xué)生聽力效果是否有顯著影響。四、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析4.1實(shí)驗(yàn)1結(jié)果與分析本實(shí)驗(yàn)旨在探究英語(yǔ)句子的呈現(xiàn)方式（純音頻、視聽同步）對(duì)大學(xué)生聽力效果的影響。通過(guò)對(duì)[X]名大學(xué)生進(jìn)行分組測(cè)試，收集并分析他們?cè)诓煌尸F(xiàn)方式下的聽力測(cè)試成績(jī)，得出以下結(jié)果。純音頻組和視聽同步組的聽力成績(jī)描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表1所示：組別人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差純音頻組[X/2][純音頻組平均數(shù)][純音頻組標(biāo)準(zhǔn)差]視聽同步組[X/2][視聽同步組平均數(shù)][視聽同步組標(biāo)準(zhǔn)差]從表1中可以看出，視聽同步組的平均成績(jī)?yōu)閇視聽同步組平均數(shù)]，略高于純音頻組的[純音頻組平均數(shù)]。這初步表明，視聽同步呈現(xiàn)方式可能對(duì)學(xué)生的聽力理解有一定的促進(jìn)作用，但還需進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)以確定這種差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)兩組成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示：組別平均數(shù)差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值t值自由度顯著性（雙側(cè)）純音頻組-視聽同步組[平均數(shù)差值][標(biāo)準(zhǔn)誤差值][t值][自由度][顯著性（雙側(cè)）]根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)顯著性（雙側(cè)）[顯著性（雙側(cè)）]小于0.05時(shí)，表明兩組之間存在顯著差異。從表2數(shù)據(jù)可知，本實(shí)驗(yàn)中[顯著性（雙側(cè)）]小于0.05，這說(shuō)明純音頻呈現(xiàn)方式和視聽同步呈現(xiàn)方式下學(xué)生的聽力成績(jī)存在顯著差異，且視聽同步組的成績(jī)顯著高于純音頻組，即視聽同步呈現(xiàn)方式下學(xué)生的聽力效果更好。這種差異產(chǎn)生的原因可能是多方面的。視聽同步呈現(xiàn)方式能夠同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺和聽覺感官，為學(xué)生提供更豐富的信息輸入。視覺信息可以幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容，降低認(rèn)知負(fù)荷。在關(guān)于旅游景點(diǎn)介紹的聽力材料中，配合景點(diǎn)的圖片或視頻，學(xué)生可以直觀地看到景點(diǎn)的外觀、地理位置等信息，從而更容易理解聽力中對(duì)景點(diǎn)的描述，如景點(diǎn)的特色、歷史背景等內(nèi)容。圖片和視頻還能吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，使學(xué)生更加專注于聽力內(nèi)容，進(jìn)而提高聽力效果。4.2實(shí)驗(yàn)2結(jié)果與分析本實(shí)驗(yàn)聚焦于視聽同步呈現(xiàn)方式下不同句子時(shí)態(tài)對(duì)大學(xué)生聽力效果的作用。對(duì)[X]名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試后，得到如下成績(jī)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。不同句子時(shí)態(tài)下學(xué)生聽力成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)如表3所示：句子時(shí)態(tài)人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差一般現(xiàn)在時(shí)[X][一般現(xiàn)在時(shí)平均數(shù)][一般現(xiàn)在時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差]一般過(guò)去時(shí)[X][一般過(guò)去時(shí)平均數(shù)][一般過(guò)去時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差]一般將來(lái)時(shí)[X][一般將來(lái)時(shí)平均數(shù)][一般將來(lái)時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差]現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)[X][現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)平均數(shù)][現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)標(biāo)準(zhǔn)差]從表3可以看出，一般現(xiàn)在時(shí)的平均成績(jī)?yōu)閇一般現(xiàn)在時(shí)平均數(shù)]，在四種時(shí)態(tài)中相對(duì)較高；一般過(guò)去時(shí)的平均成績(jī)是[一般過(guò)去時(shí)平均數(shù)]；一般將來(lái)時(shí)的平均成績(jī)?yōu)閇一般將來(lái)時(shí)平均數(shù)]；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的平均成績(jī)是[現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)平均數(shù)]，相對(duì)較低。這初步顯示出學(xué)生對(duì)不同時(shí)態(tài)的聽力理解存在差異，但還需進(jìn)一步進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)確定這些差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)不同句子時(shí)態(tài)下的聽力成績(jī)進(jìn)行重復(fù)測(cè)量方差分析，結(jié)果如表4所示：變異來(lái)源平方和自由度均方F值顯著性句子時(shí)態(tài)[句子時(shí)態(tài)平方和][句子時(shí)態(tài)自由度][句子時(shí)態(tài)均方][F值][顯著性]誤差[誤差平方和][誤差自由度][誤差均方]--根據(jù)方差分析結(jié)果，當(dāng)顯著性小于0.05時(shí)，表明不同句子時(shí)態(tài)對(duì)聽力成績(jī)的主效應(yīng)顯著。從表4數(shù)據(jù)可知，本實(shí)驗(yàn)中[顯著性]小于0.05，這說(shuō)明不同句子時(shí)態(tài)對(duì)大學(xué)生聽力成績(jī)存在顯著影響。為進(jìn)一步明確哪些時(shí)態(tài)之間的聽力成績(jī)存在顯著差異，進(jìn)行事后多重比較（LSD法），結(jié)果如表5所示：（I）句子時(shí)態(tài)（J）句子時(shí)態(tài)均值差值（I-J）標(biāo)準(zhǔn)誤差顯著性一般現(xiàn)在時(shí)一般過(guò)去時(shí)[一般現(xiàn)在時(shí)與一般過(guò)去時(shí)均值差值][標(biāo)準(zhǔn)誤差][顯著性]一般現(xiàn)在時(shí)一般將來(lái)時(shí)[一般現(xiàn)在時(shí)與一般將來(lái)時(shí)均值差值][標(biāo)準(zhǔn)誤差][顯著性]一般現(xiàn)在時(shí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)[一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)均值差值][標(biāo)準(zhǔn)誤差][顯著性]一般過(guò)去時(shí)一般將來(lái)時(shí)[一般過(guò)去時(shí)與一般將來(lái)時(shí)均值差值][標(biāo)準(zhǔn)誤差][顯著性]一般過(guò)去時(shí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)[一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)均值差值][標(biāo)準(zhǔn)誤差][顯著性]一般將來(lái)時(shí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)[一般將來(lái)時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)均值差值][標(biāo)準(zhǔn)誤差][顯著性]從表5可以看出，一般現(xiàn)在時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的聽力成績(jī)之間存在顯著差異（顯著性小于0.05），一般現(xiàn)在時(shí)的成績(jī)顯著高于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。這表明學(xué)生在理解現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句子時(shí)存在較大困難，可能是因?yàn)楝F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作正在進(jìn)行，其表達(dá)的時(shí)間和動(dòng)作狀態(tài)相對(duì)復(fù)雜，需要學(xué)生具備更強(qiáng)的語(yǔ)言感知和理解能力。一般過(guò)去時(shí)與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的聽力成績(jī)也存在顯著差異，一般過(guò)去時(shí)成績(jī)相對(duì)較高，說(shuō)明學(xué)生對(duì)一般過(guò)去時(shí)的理解相對(duì)較好，一般過(guò)去時(shí)主要描述過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作，時(shí)間概念較為明確，理解難度相對(duì)較低。學(xué)生在理解不同時(shí)態(tài)句子時(shí)存在一些易錯(cuò)點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，學(xué)生容易忽略動(dòng)作的持續(xù)性和正在進(jìn)行的狀態(tài)，將其與一般現(xiàn)在時(shí)混淆。在句子“Sheisreadingabooknow.”中，學(xué)生可能會(huì)錯(cuò)誤地理解為“Shereadsabook.”，忽略了“isreading”所表達(dá)的正在進(jìn)行的含義。一般將來(lái)時(shí)中，“will+動(dòng)詞原形”和“begoingto+動(dòng)詞原形”兩種結(jié)構(gòu)的用法區(qū)別也是學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。“will+動(dòng)詞原形”通常表示臨時(shí)決定或?qū)ξ磥?lái)的預(yù)測(cè)，而“begoingto+動(dòng)詞原形”更強(qiáng)調(diào)計(jì)劃和打算。在句子“Iwillgotothepartytonight.”和“Iamgoingtovisitmygrandparentsthisweekend.”中，學(xué)生可能會(huì)混淆這兩種結(jié)構(gòu)的用法，導(dǎo)致理解錯(cuò)誤。過(guò)去完成時(shí)由于涉及到“過(guò)去的過(guò)去”這一復(fù)雜的時(shí)間概念，也是學(xué)生理解的難點(diǎn)之一。在句子“HehadalreadyleftwhenIarrived.”中，學(xué)生需要理解“hadleft”這個(gè)動(dòng)作發(fā)生在“arrived”之前，是過(guò)去的過(guò)去，這對(duì)學(xué)生的時(shí)間邏輯思維能力提出了較高要求，很多學(xué)生在理解此類句子時(shí)會(huì)出現(xiàn)困難。4.3實(shí)驗(yàn)3結(jié)果與分析本實(shí)驗(yàn)聚焦于視聽同步呈現(xiàn)方式下，高頻動(dòng)詞和低頻動(dòng)詞對(duì)大學(xué)生聽力效果的影響。通過(guò)對(duì)[X]名大學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，獲取了他們?cè)诓煌~頻動(dòng)詞句子聽力測(cè)試中的成績(jī)，并進(jìn)行了詳細(xì)的分析。高頻動(dòng)詞句子和低頻動(dòng)詞句子聽力成績(jī)的描述性統(tǒng)計(jì)結(jié)果如表6所示：動(dòng)詞詞頻人數(shù)平均數(shù)標(biāo)準(zhǔn)差高頻[X][高頻動(dòng)詞句子平均數(shù)][高頻動(dòng)詞句子標(biāo)準(zhǔn)差]低頻[X][低頻動(dòng)詞句子平均數(shù)][低頻動(dòng)詞句子標(biāo)準(zhǔn)差]從表6可以看出，高頻動(dòng)詞句子的平均成績(jī)?yōu)閇高頻動(dòng)詞句子平均數(shù)]，低頻動(dòng)詞句子的平均成績(jī)?yōu)閇低頻動(dòng)詞句子平均數(shù)]，高頻動(dòng)詞句子的平均成績(jī)明顯高于低頻動(dòng)詞句子。這初步表明，學(xué)生在理解含有高頻動(dòng)詞的句子時(shí)表現(xiàn)更好，但仍需進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)來(lái)確定這種差異是否具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。對(duì)高頻動(dòng)詞句子和低頻動(dòng)詞句子的聽力成績(jī)進(jìn)行配對(duì)樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果如表7所示：配對(duì)樣本平均數(shù)差值標(biāo)準(zhǔn)誤差值t值自由度顯著性（雙側(cè)）高頻動(dòng)詞句子-低頻動(dòng)詞句子[平均數(shù)差值][標(biāo)準(zhǔn)誤差值][t值][自由度][顯著性（雙側(cè)）]根據(jù)t檢驗(yàn)結(jié)果，當(dāng)顯著性（雙側(cè)）[顯著性（雙側(cè)）]小于0.05時(shí)，表明兩組之間存在顯著差異。從表7數(shù)據(jù)可知，本實(shí)驗(yàn)中[顯著性（雙側(cè)）]小于0.05，這說(shuō)明高頻動(dòng)詞句子和低頻動(dòng)詞句子的聽力成績(jī)存在顯著差異，學(xué)生對(duì)含有高頻動(dòng)詞句子的聽力理解準(zhǔn)確率顯著高于含有低頻動(dòng)詞的句子。高頻詞在日常生活和學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其熟悉程度高，在聽力過(guò)程中能夠快速識(shí)別和理解，從而提高句子的理解準(zhǔn)確率。當(dāng)學(xué)生聽到句子“Iusuallygotoschoolbybike.”時(shí)，“go”作為高頻動(dòng)詞，學(xué)生能夠迅速理解其含義，進(jìn)而順利理解整個(gè)句子的意思。而低頻動(dòng)詞由于學(xué)生接觸較少，熟悉度低，識(shí)別和理解難度較大，容易導(dǎo)致聽力理解錯(cuò)誤。在句子“Thearchaeologistunearthedsomeancientartifactsattheexcavationsite.”中，“unearthed”（挖掘；出土）是低頻動(dòng)詞，很多學(xué)生可能對(duì)其含義不熟悉，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去思考和理解，這就增加了句子理解的難度，容易導(dǎo)致聽力理解出現(xiàn)偏差或錯(cuò)誤。低頻動(dòng)詞的拼寫、發(fā)音和詞義可能較為復(fù)雜，也會(huì)給學(xué)生的聽力理解帶來(lái)更大的挑戰(zhàn)。五、討論5.1關(guān)于英語(yǔ)句子的呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生聽力效果的影響根據(jù)實(shí)驗(yàn)1的結(jié)果，視聽同步呈現(xiàn)方式下學(xué)生的聽力成績(jī)顯著高于純音頻呈現(xiàn)方式，這表明視聽同步呈現(xiàn)方式對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果具有積極的促進(jìn)作用。這種優(yōu)勢(shì)可以從認(rèn)知負(fù)荷理論和多模態(tài)學(xué)習(xí)理論的角度進(jìn)行深入剖析。從認(rèn)知負(fù)荷理論來(lái)看，人類的認(rèn)知資源是有限的，當(dāng)學(xué)習(xí)者在處理信息時(shí)，如果認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高，就會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。在純音頻呈現(xiàn)方式下，學(xué)生僅依靠聽覺通道來(lái)接收信息，所有的信息處理都集中在聽覺系統(tǒng)上，這容易導(dǎo)致認(rèn)知負(fù)荷過(guò)高。尤其是當(dāng)聽力材料內(nèi)容復(fù)雜、語(yǔ)速較快時(shí)，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)閬?lái)不及處理所有的語(yǔ)音信息而出現(xiàn)理解困難。而視聽同步呈現(xiàn)方式則通過(guò)視覺通道分擔(dān)了部分認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生能夠同時(shí)利用視覺和聽覺信息來(lái)理解聽力內(nèi)容。在觀看關(guān)于歷史事件的英語(yǔ)紀(jì)錄片時(shí)，視頻中的歷史畫面、人物形象等視覺信息可以幫助學(xué)生更好地理解音頻中對(duì)歷史事件的描述，減輕聽覺系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，從而降低認(rèn)知負(fù)荷，提高聽力效果。多模態(tài)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，多種感官的協(xié)同作用能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。視聽同步呈現(xiàn)方式為學(xué)生提供了更加豐富的學(xué)習(xí)情境，通過(guò)圖像、視頻等視覺元素與音頻的同步展示，能夠刺激學(xué)生的多種感官，促進(jìn)信息的整合和理解。視覺信息可以直觀地展示聽力材料中的人物、場(chǎng)景、動(dòng)作等信息，使抽象的語(yǔ)言信息變得更加具體、形象，有助于學(xué)生在腦海中構(gòu)建清晰的語(yǔ)義圖像，從而更好地理解聽力內(nèi)容。在學(xué)習(xí)關(guān)于自然科學(xué)的英語(yǔ)聽力材料時(shí)，配合相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)圖片或動(dòng)畫視頻，學(xué)生可以更直觀地看到實(shí)驗(yàn)的過(guò)程和現(xiàn)象，進(jìn)而更深入地理解音頻中對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和結(jié)果的講解。視聽同步呈現(xiàn)方式也存在一定的局限性。當(dāng)視覺信息與聽覺信息不匹配或過(guò)于復(fù)雜時(shí)，可能會(huì)分散學(xué)生的注意力，反而增加認(rèn)知負(fù)荷，降低聽力效果。如果視頻中的畫面與音頻內(nèi)容不一致，或者畫面中包含過(guò)多無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)，學(xué)生就會(huì)在視覺和聽覺信息之間產(chǎn)生混淆，難以集中精力理解聽力內(nèi)容。視覺信息可能會(huì)限制學(xué)生的想象力和語(yǔ)言思維能力，使學(xué)生過(guò)于依賴視覺圖像來(lái)理解聽力內(nèi)容，而忽視了對(duì)語(yǔ)言本身的分析和理解。在一些文學(xué)作品的聽力學(xué)習(xí)中，過(guò)于詳細(xì)的畫面展示可能會(huì)使學(xué)生無(wú)法充分發(fā)揮自己的想象力，體會(huì)作品中的深層意境。視聽同步呈現(xiàn)方式在整體上對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)聽力效果具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但在實(shí)際應(yīng)用中，需要注意合理設(shè)計(jì)和運(yùn)用視覺信息，確保其與聽覺信息的有效匹配，避免信息過(guò)載和干擾，以充分發(fā)揮其促進(jìn)聽力理解的作用。教師在選擇視聽同步教學(xué)材料時(shí)，應(yīng)精心篩選和編輯，確保視覺信息簡(jiǎn)潔明了、與聽力內(nèi)容緊密相關(guān)；在教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生正確處理視覺和聽覺信息，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言思維能力。5.2關(guān)于句子時(shí)態(tài)對(duì)大學(xué)生聽力效果的影響根據(jù)實(shí)驗(yàn)2的結(jié)果，不同句子時(shí)態(tài)對(duì)大學(xué)生聽力成績(jī)存在顯著影響，學(xué)生對(duì)一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)等簡(jiǎn)單時(shí)態(tài)的理解準(zhǔn)確率相對(duì)較高，而對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)等復(fù)雜時(shí)態(tài)的理解準(zhǔn)確率較低。這一結(jié)果反映出句子時(shí)態(tài)的復(fù)雜性對(duì)學(xué)生聽力理解有著重要影響。一般現(xiàn)在時(shí)主要用于描述習(xí)慣性動(dòng)作、普遍真理和當(dāng)前存在的狀態(tài)。在句子“Iusuallygotoschoolbybike.”中，“usuallygo”清晰地表達(dá)了一種日常的習(xí)慣性動(dòng)作，學(xué)生很容易理解。這種時(shí)態(tài)的時(shí)間概念和動(dòng)作狀態(tài)較為直觀，學(xué)生在聽力理解過(guò)程中不需要進(jìn)行復(fù)雜的時(shí)間邏輯推理，因此理解難度較低。一般過(guò)去時(shí)用于描述過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作或狀態(tài)，時(shí)間參照明確，學(xué)生能夠較為容易地把握動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間背景。在句子“Heplayedbasketballyesterday.”中，“played”和“yesterday”明確表明了動(dòng)作發(fā)生在過(guò)去的某一天，學(xué)生能夠迅速理解句子所表達(dá)的含義?，F(xiàn)在進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作正在進(jìn)行，其表達(dá)的時(shí)間和動(dòng)作狀態(tài)相對(duì)復(fù)雜。在句子“Sheisreadingabooknow.”中，學(xué)生不僅要理解“isreading”所表達(dá)的動(dòng)作正在進(jìn)行，還要注意到“now”這個(gè)時(shí)間狀語(yǔ)所限定的時(shí)間范圍。這種對(duì)動(dòng)作持續(xù)性和當(dāng)前時(shí)間點(diǎn)的雙重關(guān)注，增加了學(xué)生的理解難度，容易導(dǎo)致學(xué)生在聽力理解中出現(xiàn)錯(cuò)誤，將其與一般現(xiàn)在時(shí)混淆?，F(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)則涉及到從過(guò)去開始一直持續(xù)到現(xiàn)在且仍在進(jìn)行的動(dòng)作，其時(shí)間跨度和動(dòng)作持續(xù)性的表達(dá)更為復(fù)雜。在句子“Theyhavebeenworkingonthisprojectsincelastmonthandarestillworking.”中，學(xué)生需要理解“havebeenworking”所表達(dá)的動(dòng)作從上個(gè)月開始一直持續(xù)到現(xiàn)在并且還在繼續(xù)，這對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法知識(shí)和時(shí)間邏輯思維能力提出了更高的要求，很多學(xué)生在理解此類句子時(shí)會(huì)感到困難。句子時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換也會(huì)干擾學(xué)生的聽力理解。當(dāng)聽力材料中頻繁出現(xiàn)時(shí)態(tài)轉(zhuǎn)換時(shí)，學(xué)生需要不斷調(diào)整自己的思維，跟上時(shí)態(tài)的變化，這容易導(dǎo)致學(xué)生注意力分散，出現(xiàn)理解偏差或信息遺漏。在一段對(duì)話中，說(shuō)話者先使用一般過(guò)去時(shí)描述過(guò)去發(fā)生的事情，然后突然轉(zhuǎn)換為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述當(dāng)前正在進(jìn)行的動(dòng)作，如果學(xué)生不能及時(shí)捕捉到時(shí)態(tài)的變化，就可能會(huì)誤解對(duì)話的內(nèi)容。在句子“HewasreadingabookwhenIcamein,butnowheiswatchingTV.”中，學(xué)生需要理解“wasreading”和“camein”所表達(dá)的過(guò)去時(shí)間點(diǎn)的動(dòng)作，以及“iswatching”所表達(dá)的現(xiàn)在正在進(jìn)行的動(dòng)作，時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換增加了句子的理解難度。為了幫助學(xué)生提高對(duì)不同時(shí)態(tài)句子的聽力理解能力，教師在教學(xué)中可以采取以下措施：加強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)，通過(guò)生動(dòng)的例句、對(duì)比分析等方式，幫助學(xué)生深入理解不同時(shí)態(tài)的用法和含義。對(duì)于一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，可以列舉大量的對(duì)比例句，讓學(xué)生觀察和總結(jié)兩者的區(qū)別。增加時(shí)態(tài)專項(xiàng)聽力訓(xùn)練，設(shè)計(jì)包含各種時(shí)態(tài)句子的聽力材料，讓學(xué)生在實(shí)踐中熟悉不同時(shí)態(tài)的表達(dá)方式，提高對(duì)時(shí)態(tài)的敏感度?？梢赃x取一些包含多種時(shí)態(tài)的英語(yǔ)電影片段、新聞報(bào)道等作為聽力材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)，并在練習(xí)后進(jìn)行討論和分析。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間邏輯思維能力，引導(dǎo)學(xué)生在聽力過(guò)程中關(guān)注時(shí)間狀語(yǔ)和上下文，通過(guò)邏輯推理來(lái)準(zhǔn)確理解句子的時(shí)態(tài)和含義。在聽力教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生注意句子中的時(shí)間狀語(yǔ)，如“yesterday”“now”“since”等，幫助學(xué)生確定動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間。5.3關(guān)于動(dòng)詞詞頻對(duì)大學(xué)生聽力效果的影響根據(jù)實(shí)驗(yàn)3的結(jié)果，高頻動(dòng)詞句子的聽力成績(jī)顯著高于低頻動(dòng)詞句子，這充分表明高頻動(dòng)詞和低頻動(dòng)詞在大學(xué)生英語(yǔ)聽力理解過(guò)程中所產(chǎn)生的作用存在顯著差異。高頻動(dòng)詞在日常生活和學(xué)習(xí)中頻繁出現(xiàn)，學(xué)生對(duì)其熟悉程度高，在聽力過(guò)程中能夠快速識(shí)別和理解。當(dāng)學(xué)生聽到包含高頻動(dòng)詞的句子時(shí)，他們的大腦能夠迅速激活相關(guān)的詞匯知識(shí)和語(yǔ)義信息，從而順利理解句子的含義。在句子“Shegoestoschoolbybuseveryday.”中，“goes”作為高頻動(dòng)詞，學(xué)生能夠立即理解其表示“去”的動(dòng)作，進(jìn)而輕松理解整個(gè)句子表達(dá)的是她每天乘坐公交車上學(xué)這一信息。高頻動(dòng)詞的常見搭配和用法也為學(xué)生所熟悉，這進(jìn)一步降低了句子的理解難度。在句子“Heoftenplaysbasketballafterschool.”中，學(xué)生不僅熟悉“plays”這個(gè)高頻動(dòng)詞，還熟悉“playbasketball”這一常見搭配，能夠迅速理解句子的意思是他經(jīng)常放學(xué)后打籃球。低頻動(dòng)詞由于出現(xiàn)頻率較低，學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，對(duì)其熟悉度較低，在聽力理解中往往會(huì)遇到較大困難。低頻動(dòng)詞的拼寫、發(fā)音和詞義可能較為復(fù)雜，學(xué)生在聽到低頻動(dòng)詞時(shí)，需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力去回憶和理解其含義，這可能會(huì)導(dǎo)致聽力理解的中斷和誤解。在句子“Thediplomatmediatedbetweenthetwocountriestoresolvetheconflict.”中，“mediated”（調(diào)解；斡旋）是低頻動(dòng)詞，很多學(xué)生可能對(duì)其含義不熟悉，在聽力過(guò)程中需要努力思考這個(gè)詞的意思，從而影響了對(duì)整個(gè)句子的理解速度和準(zhǔn)確性。低頻動(dòng)詞的用法和搭配也相對(duì)生僻，學(xué)生在理解含有低頻動(dòng)詞的句子時(shí)，可能會(huì)因?yàn)椴皇煜て溆梅ǘa(chǎn)生理解偏差。在句子“Theprofessorexpoundedonthecomplextheoryinhislecture.”中，“expoundedon”（詳細(xì)闡述）是低頻動(dòng)詞的搭配，學(xué)生如果不了解這個(gè)搭配的含義，就很難準(zhǔn)確理解句子表達(dá)的教授在講座中詳細(xì)闡述復(fù)雜理論這一內(nèi)容。為了提高學(xué)生對(duì)低頻動(dòng)詞的識(shí)別和理解能力，進(jìn)而提升聽力水平，可以采取以下措施：教師在教學(xué)過(guò)程中，可以增加低頻動(dòng)詞的教學(xué)時(shí)間和練習(xí)強(qiáng)度，通過(guò)豐富多樣的例句和語(yǔ)境，幫助學(xué)生加深對(duì)低頻動(dòng)詞的理解和記憶。教師可以列舉多個(gè)包含低頻動(dòng)詞“endeavor”（努力；盡力）的例句，如“Heisendeavoringtoachievehisgoals.”“Weshouldallendeavortomaketheworldabetterplace.”等，讓學(xué)生在不同的語(yǔ)境中感受該詞的用法和含義。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)閱讀英文原著、觀看英文影視作品等方式，增加對(duì)低頻動(dòng)詞的接觸機(jī)會(huì)，擴(kuò)大詞匯量。在閱讀英文原著《傲慢與偏見》時(shí)，學(xué)生可能會(huì)遇到低頻動(dòng)詞“contemplate”（沉思；考慮），通過(guò)上下文和閱讀的積累，學(xué)生能夠逐漸熟悉這個(gè)詞的用法和含義。培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)上下文猜測(cè)詞義的能力，當(dāng)學(xué)生在聽力中遇到低頻動(dòng)詞時(shí)，能夠運(yùn)用這一能力，結(jié)合上下文信息，推測(cè)出低頻動(dòng)詞的大致含義，從而提高聽力理解的效果。在句子“Thearchaeologistunearthedsomeancientartifacts,whichwerebelievedtohavegreathistoricalvalue.”中，學(xué)生雖然可能不熟悉“unearthed”這個(gè)低頻動(dòng)詞，但通過(guò)“ancientartifacts”（古代文物）和“historicalvalue”（歷史價(jià)值）等上下文信息，可以推測(cè)出“unearthed”可能與挖掘、發(fā)現(xiàn)文物有關(guān)。5.4關(guān)于大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)的建議基于上述研究結(jié)果，為提高大學(xué)生英語(yǔ)聽力教學(xué)效果，提出以下針對(duì)性建議：教學(xué)材料選擇方面：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)階段，合理選擇聽力材料。對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，應(yīng)優(yōu)先選擇高頻動(dòng)詞占比較高、句子時(shí)態(tài)以簡(jiǎn)單時(shí)態(tài)為主的聽力材料，這樣可以降低聽力難度，增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)興趣。隨著學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，逐漸增加低頻動(dòng)詞和復(fù)雜時(shí)態(tài)的比例，以拓展學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)和聽力能力。教師還應(yīng)注重聽力材料呈現(xiàn)方式的多樣化，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，合理選擇純音頻或視聽同步的呈現(xiàn)方式。在講解關(guān)于歷史事件、文化習(xí)俗等抽象內(nèi)容時(shí)，采用視聽同步呈現(xiàn)方式，通過(guò)圖片、視頻等視覺信息幫助學(xué)生更好地理解聽力內(nèi)容；在訓(xùn)練學(xué)生的聽力專注度和語(yǔ)言思維能力時(shí)，可以適當(dāng)采用純音頻呈現(xiàn)方式。教學(xué)方法改進(jìn)方面：在詞匯教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)低頻動(dòng)詞的教學(xué)。教師可以通過(guò)舉例、對(duì)比、語(yǔ)境創(chuàng)設(shè)等方法，幫助學(xué)生理解低頻動(dòng)詞的含義和用法。在講解低頻動(dòng)詞“endeavor”（努力；盡力）時(shí)，可以舉例“Heisendeavoringtoachievehisgoals.”（他正在努力實(shí)現(xiàn)他的目標(biāo)），并與高頻動(dòng)詞“try”進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生體會(huì)兩者在語(yǔ)義和用法上的差異。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀英文原著、觀看英文影視作品等方式，增加對(duì)低頻動(dòng)詞的接觸機(jī)會(huì)，擴(kuò)大詞匯量。在語(yǔ)法教學(xué)中，強(qiáng)化對(duì)復(fù)雜時(shí)態(tài)的講解。通過(guò)具體的例句、時(shí)間軸演示等方式，幫助學(xué)生理解復(fù)雜時(shí)態(tài)所表達(dá)的時(shí)間和動(dòng)作狀態(tài)。對(duì)于現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)，可以用時(shí)間軸展示動(dòng)作從過(guò)去開始持續(xù)到現(xiàn)在且仍在進(jìn)行的過(guò)程，讓學(xué)