文學(xué)作品鑒賞教學(xué)案例與解析引言：文學(xué)鑒賞教學(xué)的價(jià)值與路徑文學(xué)作品鑒賞教學(xué)是語文教育的核心環(huán)節(jié)，它不僅關(guān)乎學(xué)生文學(xué)審美能力的培養(yǎng)，更指向思維深度與人文素養(yǎng)的提升。有效的鑒賞教學(xué)需立足文本特質(zhì)，搭建從“感知語言”到“體悟意蘊(yùn)”的階梯，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀中觸摸文學(xué)的溫度與厚度。本文以朱自清《背影》的細(xì)節(jié)鑒賞教學(xué)為例，呈現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐路徑并展開深度解析，為一線教學(xué)提供可借鑒的操作范式。一、教學(xué)案例呈現(xiàn)：《背影》中“背影”意象的細(xì)節(jié)審美之旅（一）教學(xué)目標(biāo)定位語言層面：精準(zhǔn)分析“買橘背影”的細(xì)節(jié)描寫（動(dòng)作、外貌），把握語言的表現(xiàn)力；情感層面：體悟文本中父子深情的時(shí)代性與永恒性，理解“背影”的情感隱喻；能力層面：掌握“細(xì)節(jié)—情感—主題”的鑒賞路徑，提升文學(xué)審美與表達(dá)能力。（二）教學(xué)對象與學(xué)情分析教學(xué)對象為高一年級學(xué)生，已具備基礎(chǔ)的文本分析能力，但對“以小見大”的細(xì)節(jié)審美、情感的時(shí)代語境解讀存在不足，需借助生活化情境與深度文本細(xì)讀搭建認(rèn)知橋梁。（三）教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施1.情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗(yàn)教師創(chuàng)設(shè)情境：“請用一個(gè)細(xì)節(jié)，描述你記憶中父親最讓你心動(dòng)的瞬間（無需宏大敘事，聚焦一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)神態(tài)或一個(gè)場景）?！睂W(xué)生分享后，教師過渡：“生活中的細(xì)節(jié)往往藏著最深的情感，文學(xué)作品中亦是如此。今天我們走進(jìn)《背影》，看看朱自清筆下的‘背影’，如何用細(xì)節(jié)承載千斤深情?！?.文本研讀：聚焦“買橘背影”的細(xì)節(jié)解碼圈點(diǎn)批注：學(xué)生自主閱讀“望父買橘”段落，圈出描寫父親動(dòng)作、外貌的關(guān)鍵詞（“攀”“縮”“傾”“黑布大馬褂”等），批注其傳遞的信息。小組研討：分組討論“這些細(xì)節(jié)為何動(dòng)人？刪去某一細(xì)節(jié)（如‘蹣跚地走到鐵道邊’）會(huì)有何變化？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：動(dòng)作的艱難（“攀”的費(fèi)力、“縮”的笨拙）與外貌的樸素（“黑布”的壓抑感）形成張力，既顯父親的困頓，又襯出愛的“笨拙”與深沉。教師點(diǎn)撥：結(jié)合時(shí)代背景（20世紀(jì)20年代的父子關(guān)系、知識分子家庭的倫理困境），分析“背影”的雙重意蘊(yùn)——既是父親艱難的生存姿態(tài)，也是傳統(tǒng)父愛的“背影”（含蓄、隱忍卻厚重）。3.多元解讀：拓展“背影”的審美空間視角轉(zhuǎn)換：“若以父親的視角，這個(gè)‘背影’會(huì)傳遞怎樣的心情？”引導(dǎo)學(xué)生換位思考，體會(huì)父親的牽掛與不易。意象延伸：“‘背影’在文學(xué)中常象征離別、牽掛或生命的流逝（如史鐵生《我與地壇》中母親的‘背影’），結(jié)合你的閱讀經(jīng)驗(yàn)，談?wù)劇秤啊膶徝拦残?。?.成果展示：審美表達(dá)的外化學(xué)生以“細(xì)節(jié)中的深情”為主題，寫一段賞析文字，或創(chuàng)作一個(gè)類似的生活細(xì)節(jié)片段。教師選取典型案例，從“細(xì)節(jié)的真實(shí)性”“情感的感染力”“語言的表現(xiàn)力”三方面點(diǎn)評，強(qiáng)化鑒賞方法。5.總結(jié)升華：提煉鑒賞路徑師生共同梳理：“細(xì)節(jié)捕捉（圈畫關(guān)鍵詞）—語境分析（時(shí)代、人物關(guān)系）—情感體悟（個(gè)體與普遍）—意象拓展（文學(xué)共性）”的鑒賞流程，形成可遷移的思維工具。二、教學(xué)案例解析：從“教課文”到“教鑒賞”的范式突破（一）設(shè)計(jì)邏輯：錨定文本特質(zhì)與學(xué)情痛點(diǎn)選擇《背影》的核心價(jià)值在于其“細(xì)節(jié)審美”的典型性——以極普通的生活場景承載厚重情感，契合學(xué)生“重情節(jié)輕細(xì)節(jié)”的閱讀誤區(qū)。教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣“細(xì)節(jié)—情感—主題”的邏輯鏈，既尊重文本的抒情性，又搭建了從“感知”到“思辨”的階梯。（二）環(huán)節(jié)效能：激活審美體驗(yàn)的三重維度1.生活聯(lián)結(jié)維度：導(dǎo)入環(huán)節(jié)以“父親的細(xì)節(jié)”喚醒經(jīng)驗(yàn)，消弭“經(jīng)典文本”與“學(xué)生生活”的距離感，讓審美體驗(yàn)有了情感支點(diǎn)。2.文本細(xì)讀維度：通過“圈點(diǎn)批注+小組研討”，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受情感”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)解碼語言”，體會(huì)“看似平淡的細(xì)節(jié)實(shí)則是情感的密碼”，培養(yǎng)“咬文嚼字”的審美習(xí)慣。3.思維拓展維度：多元解讀環(huán)節(jié)打破“單一情感解讀”的局限，通過視角轉(zhuǎn)換、意象延伸，引導(dǎo)學(xué)生從“文本理解”走向“文學(xué)審美”，提升思維的深刻性與廣闊性。（三）生成性問題與教學(xué)機(jī)智教學(xué)中，有學(xué)生提出：“父親的‘迂’（如囑托茶房）是否顯得‘笨拙’，削弱了形象？”教師順勢引導(dǎo)：“‘迂’是傳統(tǒng)父愛的‘笨拙’表達(dá)，與‘背影’的‘艱難’形成呼應(yīng)——正是這份‘不聰明’的牽掛，才更顯真誠?！睂①|(zhì)疑轉(zhuǎn)化為理解文本復(fù)雜性的契機(jī)，體現(xiàn)“審美鑒賞”而非“道德評判”的教學(xué)立場。三、文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的策略提煉（一）情境錨定策略：以生活經(jīng)驗(yàn)為審美起點(diǎn)文學(xué)源于生活，鑒賞教學(xué)需搭建“文本—生活”的橋梁。可通過“情境還原”（如《紅樓夢》“黛玉進(jìn)府”的禮儀情境）、“經(jīng)驗(yàn)喚醒”（如《荷塘月色》的獨(dú)處體驗(yàn)）等方式，讓學(xué)生在熟悉的情感場域中親近文本。（二）文本細(xì)讀策略：以語言解碼為審美核心避免“架空分析”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“關(guān)鍵詞句、修辭運(yùn)用、結(jié)構(gòu)匠心”。如賞析《祝福》的“雪”意象，可追問：“不同場景的‘雪’有何差異？如何暗示人物命運(yùn)？”讓語言分析成為情感體悟、主題理解的基石。（三）多元對話策略：以開放解讀為審美延伸鼓勵(lì)“讀者—文本—作者—世界”的多重對話。如鑒賞《吶喊·自序》，可結(jié)合魯迅的人生軌跡、五四時(shí)代語境、當(dāng)代青年的精神困境，讓文本在對話中煥發(fā)新的生命力，避免鑒賞的“扁平化”。（四）遷移運(yùn)用策略：以能力生成為審美歸宿設(shè)計(jì)“微寫作”“比較閱讀”等活動(dòng)，如學(xué)完《故都的秋》，可讓學(xué)生寫《家鄉(xiāng)的秋》，要求運(yùn)用“以情馭景”的手法；或比較郁達(dá)夫與老舍的“秋”，深化審美認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)“教方法—用方法—悟方法”的閉環(huán)。結(jié)語：文學(xué)鑒賞教學(xué)的本質(zhì)與追求文學(xué)作品鑒賞教學(xué)的本質(zhì)，是引導(dǎo)學(xué)生在文本的“語言叢林”中發(fā)現(xiàn)美、闡釋美、創(chuàng)造美?！侗秤啊返慕虒W(xué)案例表明，有效的鑒賞教學(xué)需扎