一、教學(xué)設(shè)計(jì)背景與理念《落花生》是部編版五年級(jí)上冊(cè)第一單元的敘事散文，以“借物喻人”的手法揭示做人的道理。本單元語(yǔ)文要素為“初步了解課文借助具體事物抒發(fā)感情的方法”，結(jié)合五年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)以“情境體驗(yàn)+深度學(xué)習(xí)”為核心，通過文本細(xì)讀、生活聯(lián)結(jié)、言語(yǔ)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生把握借物喻人的寫作手法，提升思辨能力與人文素養(yǎng)。二、學(xué)情分析與教學(xué)目標(biāo)（一）學(xué)情分析五年級(jí)學(xué)生已具備基礎(chǔ)文本分析能力，但對(duì)“借物喻人”這類抽象手法的理解需依托具象化生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生對(duì)花生的生活認(rèn)知較淺，對(duì)“默默奉獻(xiàn)”的精神內(nèi)涵需通過情境體驗(yàn)深化感知。（二）教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與技能：會(huì)寫“畝、播”等生字，正確讀寫“愛慕、吩咐”等詞語(yǔ)；梳理課文“種—收—嘗—議”的敘事脈絡(luò)。2.過程與方法：通過小組合作探究“議花生”段落，體會(huì)借物喻人的寫作手法；結(jié)合生活實(shí)例，學(xué)習(xí)將事物特點(diǎn)與做人道理相聯(lián)結(jié)的表達(dá)方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：領(lǐng)悟“人要做有用的人，不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的深刻含義，樹立樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的人生態(tài)度。三、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：理解父親話語(yǔ)的深刻含義，把握借物喻人的寫作手法。難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)“花生精神”的現(xiàn)實(shí)意義，嘗試運(yùn)用借物喻人的手法進(jìn)行片段寫作。四、教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件（花生生長(zhǎng)視頻、“默默奉獻(xiàn)者”圖片）、花生實(shí)物（帶殼/去殼）、學(xué)習(xí)單（含小組任務(wù)卡）。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入，喚醒生活經(jīng)驗(yàn)教師活動(dòng)：課前三分鐘播放花生從播種到收獲的微視頻，隨后展示帶殼花生、紅棗、石榴、蘋果的實(shí)物（或圖片），提問：“這些事物中，花生外形最普通，可作者為何對(duì)它情有獨(dú)鐘？”學(xué)生活動(dòng)：觀察實(shí)物，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)談對(duì)花生的初步印象，引發(fā)對(duì)課文的好奇。設(shè)計(jì)意圖：以直觀情境激活生活認(rèn)知，搭建文本與生活的聯(lián)結(jié)橋梁，激發(fā)探究欲。（二）初讀課文，梳理敘事脈絡(luò)1.自主識(shí)字，掃清障礙教師活動(dòng)：出示生字詞（如“茅亭、榨油、愛慕”），引導(dǎo)學(xué)生通過“形聲字規(guī)律”“聯(lián)系上下文”等方法自主識(shí)字；重點(diǎn)指導(dǎo)“畝”的寫法（半包圍結(jié)構(gòu)，“亠”下藏“田”）。學(xué)生活動(dòng)：圈畫生字詞，同桌互查朗讀，嘗試用生字組詞造句。2.整體感知，梳理結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：請(qǐng)學(xué)生默讀課文，用“//”劃分段落，概括每部分內(nèi)容（種花生—收花生—嘗花生—議花生）。追問：“哪部分是作者重點(diǎn)寫的？為什么？”學(xué)生活動(dòng)：小組交流后匯報(bào)，發(fā)現(xiàn)“議花生”是全文核心，初步感知“詳略得當(dāng)”的寫作特點(diǎn)。設(shè)計(jì)意圖：落實(shí)識(shí)字寫字目標(biāo)，通過“找詳略”滲透文章結(jié)構(gòu)分析方法，為精讀做鋪墊。（三）精讀品悟，探究借物喻人任務(wù)一：品析花生與其他事物的對(duì)比教師活動(dòng)：聚焦“議花生”段落，出示父親與孩子們的對(duì)話：“花生的好處很多……必須挖起來才知道。”引導(dǎo)學(xué)生圈畫花生、桃子、石榴、蘋果的特點(diǎn)，填寫表格（外形、生長(zhǎng)位置、給人的印象）。學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成表格，對(duì)比發(fā)現(xiàn)花生“矮矮地長(zhǎng)在地上”“埋在土里”，桃子等“高高地掛在枝頭”“鮮紅嫩綠”，初步感知花生的“樸實(shí)”。任務(wù)二：解讀父親的話，領(lǐng)悟做人道理教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是父親，會(huì)怎樣向孩子解釋‘為什么花生最可貴’？”請(qǐng)學(xué)生角色扮演，結(jié)合表格內(nèi)容，用“花生雖然……但是……”的句式表達(dá)。學(xué)生活動(dòng)：小組內(nèi)模擬對(duì)話，派代表展示，如“花生雖然不好看，但是很有用，能榨油、做點(diǎn)心……”，逐步理解“不要做只講體面，而對(duì)別人沒有好處的人”的含義。任務(wù)三：探究借物喻人的手法教師活動(dòng)：追問：“作者寫花生，僅僅是在介紹花生嗎？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“花生”是“人”的象征，總結(jié)“借物喻人”的手法（借事物特點(diǎn)比喻人的品格）。學(xué)生活動(dòng)：結(jié)合生活，舉例說說身邊像花生一樣的人（如清潔工、老師），深化對(duì)精神內(nèi)涵的理解。設(shè)計(jì)意圖：通過“對(duì)比分析—角色扮演—手法提煉”的階梯式任務(wù)，突破“借物喻人”的理解難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。（四）拓展延伸，遷移寫作方法1.生活聯(lián)結(jié)：播放環(huán)衛(wèi)工人凌晨清掃街道、志愿者服務(wù)社區(qū)的圖片，提問：“這些人和花生有什么相似之處？”請(qǐng)學(xué)生用一句話表達(dá)對(duì)他們的贊美。2.片段寫作：出示“路燈、仙人掌、老黃?！钡仁挛飯D片，任選其一，運(yùn)用借物喻人的手法寫一段文字（提示：先寫事物特點(diǎn)，再聯(lián)系人物品質(zhì)）。學(xué)生活動(dòng)：自主寫作后，同桌互評(píng)，重點(diǎn)關(guān)注“事物特點(diǎn)與人物品質(zhì)的聯(lián)結(jié)是否自然”。設(shè)計(jì)意圖：從“理解手法”到“運(yùn)用手法”，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的遷移運(yùn)用，提升寫作能力。（五）課堂小結(jié)與作業(yè)布置1.小結(jié)：師生共同回顧“借物喻人”的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)“觀察事物特點(diǎn)—聯(lián)想人物品質(zhì)—抒發(fā)真情實(shí)感”的寫作思路。2.作業(yè)：必做：完成《同步練習(xí)冊(cè)》中《落花生》的閱讀理解題。選做：閱讀《白楊》（同單元課文），對(duì)比兩篇文章借物喻人的手法有何異同；或用借物喻人的手法寫一篇短文（如《蠟燭》《小草》）。六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過程性評(píng)價(jià)：觀察小組合作時(shí)的參與度，記錄學(xué)生在角色扮演、片段寫作中的語(yǔ)言表達(dá)能力。終結(jié)性評(píng)價(jià)：通過作業(yè)中的閱讀理解題檢測(cè)對(duì)文本的理解，通過小練筆評(píng)價(jià)借物喻人手法的運(yùn)用水平。七、教學(xué)反思本課通過“情境激活—文本細(xì)讀—生活遷移—寫作實(shí)踐”的流程，落實(shí)了“借物喻人”的語(yǔ)文要素，但在“聯(lián)系生活舉例”環(huán)節(jié)，部分學(xué)生對(duì)“默默奉獻(xiàn)”的理解較表面（如僅列舉職業(yè)，未深入品質(zhì)）。后續(xù)可增加“人物訪談”活動(dòng)