學(xué)校德育的實踐路徑與現(xiàn)實探索立德樹人是教育的根本任務(wù)，更是學(xué)校辦學(xué)的核心遵循。學(xué)校作為育人主陣地，德育從來不是零散活動的拼湊，而是把國家育人目標(biāo)落到實處、滋養(yǎng)學(xué)生生命成長的扎實工作。要做好這項工作，既要找準(zhǔn)方向、細(xì)化要求，又要直面教學(xué)中的沖突與困惑，唯有在實踐中不斷磨合、調(diào)整，才能讓育人真正走進(jìn)教育教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)，培根鑄魂，啟智潤心。01找準(zhǔn)育人方向，錨定德育初心做好德育工作，第一步需要想明白我們要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生。國家希望我們培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人，具體到學(xué)校里，就是要錘煉出學(xué)生最該具備的核心品質(zhì)。這不是貼幾句標(biāo)語、列一堆口號，而是要在全面發(fā)展的共性要求與學(xué)校自身育人特色之間找到平衡——比如我們既想讓學(xué)生有踏實誠信、自律擔(dān)當(dāng)?shù)牡咨窒氡Ａ羲麄兏谊J敢試的創(chuàng)新勁頭，可現(xiàn)實里，過分強調(diào)規(guī)則意識，有時又會壓抑學(xué)生的個性鋒芒。這種矛盾不是選擇題，而是要在反復(fù)斟酌中找到契合點，只有把方向定得既清晰又靈活，后續(xù)的德育工作才有明確的落腳點，學(xué)校的辦學(xué)理念才能真正融入日常，學(xué)生也才知道自己該朝著什么方向成長。02細(xì)化育人要求，讓德育有章可循清晰的方向需要具體的路徑支撐，不然德育就會變成模糊的要求，老師不知道怎么教，學(xué)生不知道怎么學(xué)。我們要構(gòu)建一套循序漸進(jìn)的德育思路，但不能搞一刀切——低年級學(xué)生重在習(xí)慣養(yǎng)成，高年級則要側(cè)重價值認(rèn)同，把宏觀的品質(zhì)要求，拆解成不同學(xué)段學(xué)生能理解、能做到的具體行為。比如想培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)同，低年級就細(xì)化成能說出自己的一個優(yōu)點、不開心時會告訴老師或家長；到了初中，就變成能接受自己的不足，不因為一次失敗否定自己、敢于在班級里分享自己的觀點。即便這樣，實踐中仍會遇到難題：有的學(xué)生性格內(nèi)向，主動表達(dá)對他來說難度極大，強行要求反而會適得其反，這就需要我們在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)之外，留出靈活調(diào)整的空間，讓抽象的德育理念變成看得見、可操作，又能兼顧個體差異的具體指引。03依托課程教學(xué)，讓德育落地生根德育不能脫離課堂單獨存在，必須融入課程和日?；顒永?，但這往往要面對課時緊張、升學(xué)壓力的現(xiàn)實挑戰(zhàn)。不管是備課還是設(shè)計活動，我們都該先想清楚要傳遞什么育人價值，再圍繞這個價值設(shè)計內(nèi)容，可實際教學(xué)中，有時候為了趕進(jìn)度，語文課的家國情懷解讀只能匆匆?guī)н^，數(shù)學(xué)課的合作探究也會因為擔(dān)心紀(jì)律問題而簡化成個人任務(wù)。即便如此，我們?nèi)栽诒M力平衡：語文課講《背影》時，哪怕只剩十分鐘，也應(yīng)留時間讓學(xué)生分享自己和家人的故事，傳遞親情與責(zé)任；運動會上，不僅比體能，更要抓住輸贏后的瞬間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會尊重對手、接納結(jié)果——贏了不傲慢，輸了不氣餒，這些課堂內(nèi)外的碎片時間，恰恰是德育最鮮活的載體。研學(xué)實踐、德育活動我們都可以設(shè)計成不同維度的德育課程。當(dāng)?shù)掠椭R學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)在矛盾中找到共存的方式，把顯性課程與隱性課程互補融合，就不會再覺得是額外的負(fù)擔(dān)，而是自然而然的育人過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中就能慢慢吸收德育養(yǎng)分。04浸潤校園文化，讓德育融入日常好的德育，是讓正確的價值觀像空氣一樣，悄悄滋養(yǎng)學(xué)生的心靈。這需要我們用心打磨校園里的每一個育人細(xì)節(jié)，但有時精心設(shè)計的文化場景，未必能被學(xué)生真正接納。比如我們把教學(xué)樓命名為篤行樓，希望傳遞踏實做事的理念，可一開始學(xué)生覺得晦澀，反而不如走廊里那些貼著學(xué)生成長感悟的展板受歡迎；我們鼓勵學(xué)生共同制定班級公約，可討論時總會出現(xiàn)意見分歧，甚至鬧小矛盾，但最后達(dá)成共識的過程，遠(yuǎn)比公約本身更有教育意義。老師的言行更是如此，我們要求自己耐心傾聽學(xué)生的困惑，可難免有情緒急躁的時候，這種不完美反而讓學(xué)生明白，尊重不是口號，而是在真實相處中慢慢踐行的。身處這樣的校園里，沒有刻意的說教，只有在試錯、調(diào)整中慢慢沉淀的氛圍，學(xué)生才能在耳濡目染中認(rèn)同正確的價值，慢慢養(yǎng)成好的品格。05完善評價方式，助力德育長效發(fā)展德育要想持續(xù)推進(jìn)，離不開科學(xué)的評價方式，但如何讓評價既關(guān)注成長過程，又能被家長和升學(xué)考核體系認(rèn)可，是我們必須直面的難題。評價不是簡單地打分?jǐn)?shù)、評等級，而是要幫學(xué)生看到自己的成長，激發(fā)他們的內(nèi)在動力。我們建立以成長為核心的評價機制，記錄學(xué)生日常的具體表現(xiàn)——比如是不是能主動調(diào)節(jié)情緒，和同學(xué)合作時有沒有擔(dān)當(dāng)，遇到問題會不會反思改進(jìn)，同時引導(dǎo)學(xué)生自己評價、和同學(xué)互相評價?？捎械募议L更關(guān)心分?jǐn)?shù)，覺得這種成長記錄沒意義；升學(xué)考核時，這些過程性評價也難以量化體現(xiàn)。即便如此，我們?nèi)砸獔猿?，因為我們清楚，那些被記錄下來的小進(jìn)步，比如從逃避小組討論到主動發(fā)言、能為自己的錯誤道歉，慢慢讓學(xué)生學(xué)會了自我反思、相互學(xué)習(xí)。這樣的評價，雖然難以平衡所有需求，卻能真正關(guān)注學(xué)生的成長過程，讓德育形成實踐—反思—提升的良性循環(huán)，助力學(xué)生慢慢成長。德育的價值，從來不在那些規(guī)整的流程和框架里，而在學(xué)生成長的細(xì)節(jié)里，在實踐中那些未被解決的困惑、不斷調(diào)整的策略里。當(dāng)學(xué)生學(xué)會在規(guī)則與個性之間找到平衡，在挫折與鼓勵中建立自信，在理解與包容中學(xué)會共情，這份在矛盾與張力中慢慢沉淀的成長力