一、教學(xué)背景：為何聚焦《登勃朗峰》的寫(xiě)法？演講人教學(xué)背景：為何聚焦《登勃朗峰》的寫(xiě)法？01寫(xiě)作遷移：從“學(xué)范文”到“寫(xiě)我文”的實(shí)踐指導(dǎo)02文本細(xì)讀：《登勃朗峰》的四大寫(xiě)作技法解析03總結(jié)：游記的“魂”在于“真實(shí)的行走與真誠(chéng)的感受”04目錄2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)登勃朗峰游記寫(xiě)法課件各位同仁、同學(xué)們：今天，我們將圍繞馬克吐溫的經(jīng)典游記《登勃朗峰》展開(kāi)寫(xiě)法探究。作為統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元的重點(diǎn)篇目，這篇游記不僅以幽默灑脫的筆調(diào)記錄了阿爾卑斯山的壯景，更以獨(dú)特的寫(xiě)作技巧為初中生學(xué)習(xí)游記創(chuàng)作提供了鮮活范例。作為一線語(yǔ)文教師，我結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與文本細(xì)讀，將從“教材定位與學(xué)情分析”“文本寫(xiě)法核心要素解析”“寫(xiě)作遷移與實(shí)踐指導(dǎo)”三個(gè)層面展開(kāi)，力求為大家呈現(xiàn)一堂邏輯清晰、實(shí)操性強(qiáng)的寫(xiě)作指導(dǎo)課。01教學(xué)背景：為何聚焦《登勃朗峰》的寫(xiě)法？教材定位：游記單元的“技法示范”價(jià)值統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第五單元以“游記”為主題，選編了《壺口瀑布》《在長(zhǎng)江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過(guò)麗江》四篇風(fēng)格各異的游記。其中，《登勃朗峰》區(qū)別于前兩篇的“雄奇壯景”與后一篇的“詩(shī)意漫游”，以“游蹤清晰、描寫(xiě)多元、幽默靈動(dòng)”的特點(diǎn)，成為本單元“寫(xiě)法指導(dǎo)”的關(guān)鍵篇目。其價(jià)值體現(xiàn)在三方面：游蹤與內(nèi)容的平衡：既完整呈現(xiàn)登山過(guò)程（馬蒂尼→黑首→峰巔→下山），又不局限于“流水賬”，而是重點(diǎn)突出“峰巔奇景”與“驚險(xiǎn)下山”兩個(gè)片段，為學(xué)生學(xué)習(xí)“詳略得當(dāng)”提供范例；自然與人文的融合：既描寫(xiě)勃朗峰的“光影變幻”“云濤翻涌”，又穿插車夫的“自信調(diào)侃”“技術(shù)炫耀”，展現(xiàn)“景中有人、人因景活”的寫(xiě)作思路；教材定位：游記單元的“技法示范”價(jià)值語(yǔ)言風(fēng)格的突破：不同于傳統(tǒng)游記的“典雅凝練”，馬克吐溫以口語(yǔ)化、幽默化的表達(dá)（如“我們可曾見(jiàn)著什么嗎？沒(méi)有”“他說(shuō)他爬山的次數(shù)比誰(shuí)都多”）拉近與讀者的距離，為學(xué)生打開(kāi)“個(gè)性化表達(dá)”的思路。學(xué)情分析：初中生游記寫(xiě)作的“痛點(diǎn)”與突破點(diǎn)0504020301結(jié)合我所帶班級(jí)近三年的游記寫(xiě)作作業(yè)分析，八年級(jí)學(xué)生在游記創(chuàng)作中普遍存在三大問(wèn)題：游蹤混亂：或按時(shí)間順序機(jī)械記錄“出發(fā)—乘車—爬山—返回”，缺乏重點(diǎn)；或隨意跳轉(zhuǎn)到不同景點(diǎn)，導(dǎo)致“空間線索”斷裂；描寫(xiě)單一：多停留在“所見(jiàn)之景”的表層（如“山很高，樹(shù)很綠”），缺乏對(duì)“觸覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)態(tài)變化”的多維刻畫(huà)；情感空洞：結(jié)尾強(qiáng)行升華“熱愛(ài)自然”“珍惜生命”，但文中無(wú)具體細(xì)節(jié)支撐，情感與描寫(xiě)“兩張皮”。而《登勃朗峰》恰好針對(duì)這些問(wèn)題提供了解決方案——其清晰的游蹤邏輯、立體的感官描寫(xiě)、自然流露的情感，正是學(xué)生需要模仿與借鑒的核心技法。02文本細(xì)讀：《登勃朗峰》的四大寫(xiě)作技法解析文本細(xì)讀：《登勃朗峰》的四大寫(xiě)作技法解析（一）技法一：游蹤為骨，詳略生姿——如何讓游記“脈絡(luò)清晰有重點(diǎn)”游記的核心是“游”，即“行走的軌跡”。馬克吐溫并未全程“記流水賬”，而是以“登山”與“下山”為兩大主線，通過(guò)“選擇式記錄”突出重點(diǎn)。具體分析：整體游蹤：馬蒂尼（起點(diǎn)）→黑首（中途觀景）→峰巔（核心場(chǎng)景）→下山（特色體驗(yàn)）。這條線索如“串珠的線”，將零散的見(jiàn)聞串聯(lián)成有機(jī)整體；詳略處理：略寫(xiě)“馬蒂尼至黑首”：僅用“取道黑首，抵達(dá)高地”一句帶過(guò)，因這段路程“無(wú)特別之景”；文本細(xì)讀：《登勃朗峰》的四大寫(xiě)作技法解析21詳寫(xiě)“峰巔奇景”（約占全文1/3）：從“陽(yáng)光直射”到“陰云籠罩”，從“群峰形態(tài)”到“光影變幻”，不惜筆墨刻畫(huà)“勃朗峰的靈魂之景”；教學(xué)啟示：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，可引導(dǎo)其先列“游蹤地圖”（標(biāo)注起點(diǎn)、中途、終點(diǎn)及關(guān)鍵景點(diǎn)），再用“三星法”篩選重點(diǎn)——標(biāo)注“最震撼/最有趣/最意外”的場(chǎng)景，集中筆墨描寫(xiě)。詳寫(xiě)“下山奇遇”（約占全文1/2）：通過(guò)“狂躁的車夫”“驚險(xiǎn)的山路”“乘客的反應(yīng)”等細(xì)節(jié)，將“下山”從“歸途”升華為“奇遇”。3技法二：五感聯(lián)動(dòng)，動(dòng)靜交織——如何讓景物“活起來(lái)”馬克吐溫筆下的勃朗峰絕非“靜態(tài)照片”，而是“動(dòng)態(tài)電影”。他調(diào)動(dòng)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)甚至想象，讓景物從平面走向立體。具體分析：視覺(jué)：色彩與形態(tài)的碰撞：“威嚴(yán)的穹頂”“閃亮的銀邊”（陽(yáng)光中的峰巔）→“色彩斑斕，彩霞滿天”（云隙間的光影）→“一片混沌，模糊難辨”（陰云籠罩時(shí)）。通過(guò)“明—暗—明”的色彩變化，展現(xiàn)山峰的“表情”；聽(tīng)覺(jué)：自然與人文的交響：“車子顛簸得厲害，我們擔(dān)心它會(huì)顛覆”（車輪與山路的摩擦聲）→“車夫說(shuō)‘不必為此煩惱——鎮(zhèn)定下來(lái)’”（人物的對(duì)話）。自然的“喧囂”與人物的“從容”形成反差，強(qiáng)化場(chǎng)景的真實(shí)感；技法二：五感聯(lián)動(dòng)，動(dòng)靜交織——如何讓景物“活起來(lái)”觸覺(jué)與想象：代入感的關(guān)鍵：“我們?cè)雒孢b望附近的一座峰巔，但見(jiàn)色彩斑斕……宛如美女的容顏”（將“光影”想象為“美女容顏”，化抽象為具象）；“那車王果然信守諾言——像疾風(fēng)般趕上并超過(guò)了那長(zhǎng)長(zhǎng)的游客車隊(duì)”（“疾風(fēng)”的觸覺(jué)聯(lián)想，強(qiáng)化車速之快）。教學(xué)啟示：可設(shè)計(jì)“五感觀察訓(xùn)練”——讓學(xué)生選擇一處熟悉的場(chǎng)景（如校園花園），分別用“視覺(jué)卡片”（顏色、形狀）、“聽(tīng)覺(jué)卡片”（聲音來(lái)源）、“觸覺(jué)卡片”（溫度、質(zhì)感）記錄，再整合為一段動(dòng)態(tài)描寫(xiě)。技法三：景中有人，人因景顯——如何讓游記“有溫度”優(yōu)秀的游記不僅寫(xiě)“景”，更寫(xiě)“人”；景是背景，人是靈魂。馬克吐溫在“峰巔”與“下山”兩段中，通過(guò)“車夫”這一角色，讓游記從“寫(xiě)景”升華為“寫(xiě)生活”。具體分析：人物刻畫(huà)：細(xì)節(jié)見(jiàn)性格：語(yǔ)言細(xì)節(jié)：“不必為此煩惱——鎮(zhèn)定下來(lái)……我是車夫之王啊”（自信、幽默）；動(dòng)作細(xì)節(jié)：“他把握十足地手一揚(yáng)”“車便轔轔向前”（干練、從容）；對(duì)比細(xì)節(jié)：“其他車夫都焦頭爛額”“他卻若無(wú)其事”（突出“車王”的獨(dú)特性）。人物與景的關(guān)聯(lián)：車夫的“狂放”與勃朗峰的“險(xiǎn)峻”相呼應(yīng)——山愈險(xiǎn)，人愈勇；車愈快，景愈奇。景因人而生動(dòng)，人因景而立體。技法三：景中有人，人因景顯——如何讓游記“有溫度”教學(xué)啟示：可引導(dǎo)學(xué)生思考“游途中的人”——賣(mài)特產(chǎn)的老人、同行的伙伴、景區(qū)工作人員，通過(guò)1-2個(gè)細(xì)節(jié)（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）刻畫(huà)其特點(diǎn)，并關(guān)聯(lián)所處的場(chǎng)景，讓游記“有人氣”。技法四：幽默為魂，真實(shí)為基——如何讓語(yǔ)言“有個(gè)性”馬克吐溫的語(yǔ)言風(fēng)格堪稱“游記中的一股清流”：不堆砌華麗辭藻，而是用口語(yǔ)化、調(diào)侃式的表達(dá)傳遞真實(shí)感受，這恰恰是初中生最易模仿的“個(gè)性表達(dá)”。具體分析：口語(yǔ)化表達(dá)：“我們可曾見(jiàn)著什么嗎？沒(méi)有”（像朋友聊天般自然）；“我從未見(jiàn)過(guò)誰(shuí)的笑容陷入這樣的窘?jīng)r”（直白卻生動(dòng)）。夸張與調(diào)侃：“他說(shuō)他爬山的次數(shù)比誰(shuí)都多——47次”（用具體數(shù)字強(qiáng)化“自夸”效果）；“那位鎮(zhèn)定而善良的狂車夫還時(shí)不時(shí)地掉轉(zhuǎn)頭來(lái)”（“狂車夫”的矛盾修飾，幽默中帶贊賞）。技法四：幽默為魂，真實(shí)為基——如何讓語(yǔ)言“有個(gè)性”真實(shí)感的來(lái)源：所有幽默都基于“真實(shí)體驗(yàn)”——車顛簸時(shí)的緊張、看到美景時(shí)的驚嘆、與車夫互動(dòng)時(shí)的放松，這些感受通過(guò)樸素的語(yǔ)言傳遞，讓讀者感同身受。教學(xué)啟示：可鼓勵(lì)學(xué)生“說(shuō)真話、寫(xiě)真事”——避免“故作高深”的辭藻，用自己平時(shí)說(shuō)話的方式記錄游蹤；適當(dāng)加入“自嘲”或“調(diào)侃”（如“我爬了半小時(shí)就累得扶著樹(shù)喘氣”），讓語(yǔ)言更有親和力。03寫(xiě)作遷移：從“學(xué)范文”到“寫(xiě)我文”的實(shí)踐指導(dǎo)遷移任務(wù)設(shè)計(jì)：“我的一次‘奇趣之旅’”加入1-2個(gè)“游途中的人”，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)其特點(diǎn)；運(yùn)用五感描寫(xiě)，讓景物“活起來(lái)”；明確游蹤，詳寫(xiě)1-2個(gè)“奇趣場(chǎng)景”；語(yǔ)言風(fēng)格自然，可適當(dāng)融入幽默或口語(yǔ)化表達(dá)。結(jié)合《登勃朗峰》的寫(xiě)法，要求學(xué)生完成一篇500字左右的游記，重點(diǎn)落實(shí)以下目標(biāo)：寫(xiě)作步驟指導(dǎo)：“三階推進(jìn)法”一階：畫(huà)“游蹤地圖”用表格列出“時(shí)間/地點(diǎn)”“主要活動(dòng)”“印象評(píng)分（1-5星）”，篩選出2個(gè)“5星場(chǎng)景”作為詳寫(xiě)內(nèi)容（示例如下）：|時(shí)間|地點(diǎn)|主要活動(dòng)|印象評(píng)分||------------|------------|------------------|----------||周六9:00|西山入口|排隊(duì)買(mǎi)票|★☆☆☆☆||10:30|半山亭|休息、吃煎餅|★★★☆☆||12:00|鷹嘴巖|看云海、拍照|★★★★★||14:00|下山小路|遇到挑山工爺爺|★★★★★|二階：填“五感觀察表”寫(xiě)作步驟指導(dǎo)：“三階推進(jìn)法”一階：畫(huà)“游蹤地圖”針對(duì)選定的“5星場(chǎng)景”，從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等角度補(bǔ)充細(xì)節(jié)（以“鷹嘴巖看云?！睘槔?|感官|(zhì)具體描寫(xiě)|2|--------|----------------------------------|3|視覺(jué)|云海像棉花糖，被風(fēng)撕成一縷縷；陽(yáng)光穿過(guò)云隙，在巖壁上投下金色光斑|4|聽(tīng)覺(jué)|風(fēng)“呼呼”吹過(guò)耳邊；遠(yuǎn)處有游客喊“哇，云海動(dòng)了！”|5|觸覺(jué)|山風(fēng)帶著涼意，吹得外套鼓鼓的；巖壁摸起來(lái)涼涼的、粗糙的|6|想象|云海像大海，我們站在“礁石”上；光斑像星星落在石頭上|7寫(xiě)作步驟指導(dǎo)：“三階推進(jìn)法”一階：畫(huà)“游蹤地圖”三階：加“人物細(xì)節(jié)”選擇“游途中的人”（如挑山工爺爺），用“動(dòng)作+語(yǔ)言+對(duì)比”刻畫(huà)（示例）：“下山時(shí)，我們遇到一位挑山工爺爺。他的竹筐里堆著礦泉水和零食，壓得扁擔(dān)彎成月牙。我們走兩步歇三步，他卻像一陣風(fēng)，“蹭蹭”超過(guò)我們。我喘著氣問(wèn)：“爺爺，您不累嗎？”他抹了把汗，笑著說(shuō)：“習(xí)慣咯！這山啊，我閉著眼都能走。”說(shuō)著，他又哼起了小調(diào)，聲音混著山風(fēng)，飄得老遠(yuǎn)。”典型問(wèn)題與修改示例學(xué)生原稿：“今天我去了濕地公園。一進(jìn)門(mén)就看到很多花，有紅的、黃的。然后我們走到湖邊，湖水很清。最后我們回家了。”問(wèn)題診斷：游蹤模糊（無(wú)具體時(shí)間/地點(diǎn)）、描寫(xiě)單一（僅視覺(jué)）、無(wú)人無(wú)情感。修改后：“周六上午9點(diǎn)，我和媽媽走進(jìn)濕地公園。剛過(guò)檢票口，一陣甜絲絲的香氣就裹著風(fēng)鉆進(jìn)來(lái)——是月季！紅的像火，黃的像太陽(yáng)，還有粉的，花瓣上沾著晨露，亮晶晶的，像撒了把星星。我們沿著木棧道往深處走，10點(diǎn)左右到了鏡湖。湖水清得能看見(jiàn)水草在跳舞，幾條小鯉魚(yú)忽上忽下，把水面攪出小酒窩。正看得入神，旁邊傳來(lái)“咔嚓”一聲——穿藍(lán)馬甲的攝影爺爺舉著相機(jī)，對(duì)我們笑：“小姑娘，站到那棵柳樹(shù)下，我給你拍張照，這景配人，絕！典型問(wèn)題與修改示例”媽媽推了推我，我歪著頭靠在柳樹(shù)干上，陽(yáng)光透過(guò)葉子灑下來(lái)，臉上癢癢的。后來(lái)我們坐在湖邊的石凳上吃面包，看白鷺從水面掠過(guò)，翅膀尖兒差點(diǎn)碰到我的腳尖……下午1點(diǎn)，我們才戀戀不舍地離開(kāi)。”修改亮點(diǎn)：明確游蹤（9點(diǎn)檢票口→10點(diǎn)鏡湖→下午1點(diǎn)離開(kāi)）、五感描寫(xiě)（嗅覺(jué)“甜絲絲”、視覺(jué)“星星”“小酒窩”、觸覺(jué)“癢癢的”）、加入人物（攝影爺爺）、情感自然（“戀戀不舍”有前文細(xì)節(jié)支撐）。04總結(jié)：游記的“魂”在于“真實(shí)的行走與真誠(chéng)的感受”總結(jié)：游記的“魂”在于“真實(shí)的行走與真誠(chéng)的感受”《登勃朗峰》之所以經(jīng)典，不僅因?yàn)轳R克吐溫筆下的阿爾卑斯山壯麗奇絕，更因?yàn)樗谩罢鎸?shí)的游蹤”“立體的觀察”“鮮活的人物”“真誠(chéng)