一、課程定位與核心目標演講人課程定位與核心目標01如何在教學中落實“環(huán)境描寫真實性”的深度理解？02《各拉丹冬》高原環(huán)境描寫的真實性維度解析03總結(jié)：高原環(huán)境描寫真實性的教育啟示04目錄2025八年級語文下冊各拉丹冬高原環(huán)境描寫真實性課件01課程定位與核心目標課程定位與核心目標作為人教版八年級語文下冊第五單元“游記散文”板塊的經(jīng)典篇目，《各拉丹冬》（作者馬麗華）以獨特的高原視角，為學生打開了認知“地球第三極”的文學窗口。本課件聚焦“高原環(huán)境描寫的真實性”這一核心，旨在通過文本細讀、跨學科驗證與情感共鳴，引導(dǎo)學生理解：優(yōu)秀的游記散文不僅是主觀情感的載體，更是對自然地理的精準描摹；其“真實性”既源于作者對高原生態(tài)的實地觀察，也體現(xiàn)在文學語言對客觀世界的藝術(shù)轉(zhuǎn)化。教學背景分析教材價值：本單元以“游目騁懷”為主題，通過《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》《登勃朗峰》《一滴水經(jīng)過麗江》四篇游記，系統(tǒng)呈現(xiàn)“自然景觀—人文體驗—生命哲思”的認知脈絡(luò)。《各拉丹冬》作為長江源頭的紀實性游記，既是對“大語文”視野下地域文化的補充，也是培養(yǎng)學生“科學觀察與文學表達”雙重視角的典型文本。學情基礎(chǔ)：八年級學生已掌握基本的游記閱讀方法（如抓游蹤、品描寫、悟情感），但對“環(huán)境描寫的真實性”缺乏系統(tǒng)認知——他們可能停留在“是否符合生活常識”的表層判斷，難以結(jié)合地理知識、作者背景等深層要素分析文本。核心教學目標21知識與能力：梳理文中高原環(huán)境的具體描寫，結(jié)合地理資料驗證其真實性；掌握“感官描寫+科學依據(jù)+情感投射”的游記真實性分析方法。情感與價值觀：感受作者對高原自然的敬畏之心，理解“真實”是文學與科學的共同底色，培養(yǎng)“用文學之眼觀察世界，以科學之心記錄真實”的素養(yǎng)。過程與方法：通過“文本圈點—資料比對—小組研討”三步法，從語言細節(jié)中提煉環(huán)境特征，從科學視角解讀文學表達。302《各拉丹冬》高原環(huán)境描寫的真實性維度解析《各拉丹冬》高原環(huán)境描寫的真實性維度解析馬麗華作為20世紀80年代長期駐藏的作家，其創(chuàng)作始終秉持“實地行走、真實記錄”的原則。《各拉丹冬》一文對高原環(huán)境的描寫，絕非浪漫化的想象，而是建立在對各拉丹冬地理、氣候、生態(tài)的深度觀察之上。我們可從以下四個維度展開分析。地理坐標的準確性：鎖定“長江之源”的真實場域各拉丹冬峰（唐古拉山脈主峰，海拔6621米）是長江正源沱沱河的發(fā)源地，這一地理定位在文中貫穿始終。作者開篇即明確“各拉丹冬有陰陽二坡”，并以“陽坡”的“冰雪冠冕”與“陰坡”的“碎冰堆”形成對比——這與實際地理特征高度吻合：各拉丹冬受印度洋暖濕氣流影響，南坡（陽坡）降水豐富，冰川發(fā)育完整；北坡（陰坡）相對干燥，冰塔林更顯破碎。教學活動設(shè)計：展示“各拉丹冬地理位置圖”，標注經(jīng)緯度（北緯3325′，東經(jīng)9107′）、海拔高度，結(jié)合課文“距各拉丹冬約兩公里處的草壩子”“冰塔林位于冰舌末端”等描述，讓學生在地圖上標注“草壩子—冰塔林—主峰”的空間關(guān)系，直觀感受作者游蹤的真實性。氣候特征的精準捕捉：高原“一日四季”的生存體驗高原氣候的“多變性”是其核心特征，文中對此的描寫堪稱教科書級。例如：上午“陽光使這位身披白色披風的巨人變化多端”，中午“熱度聚增，冰面開始消融”，下午“風云突變，一時狂風大作，雪花飄飛”，夜間“零下三十攝氏度的低溫”——這一“溫度過山車”式的變化，正是高原“立體氣候”的典型表現(xiàn)：海拔每上升100米，氣溫下降約0.6℃，加之空氣稀薄、晝夜溫差大（可達30℃），導(dǎo)致“十里不同天”的現(xiàn)象。細節(jié)驗證：文中提到“冰面卻因陽光的曝曬，融雪處裸露出大山黧黑的骨骼”，這一描寫與高原“凍融作用”直接相關(guān)：白天表層冰雪融化，水分滲入巖石縫隙；夜晚低溫使水結(jié)冰膨脹，導(dǎo)致巖石崩解，最終形成“黧黑的骨骼”般的裸露巖層。生態(tài)景觀的具象化呈現(xiàn)：冰塔林的“自然雕塑”冰塔林是高原冰川末端特有的地貌景觀，文中對其的描寫細致到令人驚嘆：“冰體一點一點地改變了形態(tài)，變成自然力所能刻畫的最漂亮的這番模樣：挺拔的，敦實的，奇形怪狀的，蜿蜒而立的。那些冰塔、冰柱、冰洞、冰廊、冰壁上徐徐垂掛冰的流蘇，像長發(fā)披肩?！笨茖W對照：現(xiàn)代冰川學研究表明，冰塔林的形成需滿足兩個條件：一是冰川表面存在差異消融（即某些區(qū)域因雜質(zhì)吸收熱量更快，融化速度高于周邊），二是強烈的太陽輻射（通過反射增強局部熱量）。文中“陽光使它們變得晶瑩”“冰面的波紋像是誰刻上去的”等細節(jié)，恰好對應(yīng)了冰塔林“差異消融—光熱反射—形態(tài)重塑”的形成過程。感官體驗的真實性：從“身體在場”到“心靈共振”作者并未停留在視覺的單一維度，而是通過“觸覺、聽覺、嗅覺”的多感官聯(lián)動，構(gòu)建起真實的高原生存圖景：觸覺：“手一上冰面就冒汗了”（冰面因陽光反射溫度升高，但人體因低溫環(huán)境仍需保暖，矛盾的觸覺真實傳遞了高原的特殊體感）；聽覺：“風一刻不停地呼嘯，辨不清它何來何往”（高原風力強、空氣稀薄，風聲更顯尖銳持久）；嗅覺：“冰體里更堅定的原力”（冰雪的清冽與巖石的冷硬混合，形成獨特的“高原氣味”）。教學提示：感官體驗的真實性：從“身體在場”到“心靈共振”可引導(dǎo)學生對比“常規(guī)游記”與“高原游記”的感官描寫差異。例如《小石潭記》中“潭中魚可百許頭”是清晰的視覺描寫，而《各拉丹冬》中“眼前一黑，幾乎栽倒”（高原反應(yīng)導(dǎo)致的視覺模糊）則是“不完美的真實”——這種“不完美”恰恰是高原環(huán)境真實性的重要體現(xiàn)。03如何在教學中落實“環(huán)境描寫真實性”的深度理解？如何在教學中落實“環(huán)境描寫真實性”的深度理解？基于上述分析，教師需設(shè)計梯度化的教學活動，幫助學生從“感知真實”到“解析真實”，最終“創(chuàng)造真實”。以下為具體實施路徑：第一步：文本細讀，圈畫“真實性標記”要求學生以“三人小組”為單位，用不同符號標注文中的環(huán)境描寫：紅色：直接描述地理特征的語句（如“各拉丹冬群峰”“冰舌”）；藍色：體現(xiàn)氣候特征的細節(jié)（如“狂風大作”“零下三十攝氏度”）；綠色：多感官體驗的描寫（如“手一上冰面就冒汗了”“風的呼嘯”）。教學示例：當學生圈畫出“這一個冰峰、那一簇冰塔的陰影，雖然顯得那樣遙遠，卻又能看清每一塊巖狀的石頭”時，教師可追問：“為什么‘遙遠’的陰影能‘看清每一塊石頭’？”引導(dǎo)學生聯(lián)系高原空氣稀薄、能見度高的特點（一般高原地區(qū)能見度可達30-50公里），理解這一描寫的真實性。第二步：跨學科聯(lián)動，驗證“文學真實”語文與地理、物理的跨學科整合，是突破“真實性分析”的關(guān)鍵。教師可提供以下資料包：地理資料：《中國冰川分布示意圖》《各拉丹冬氣候統(tǒng)計表》；物理知識：“高原氣壓與人體反應(yīng)”“光的反射與冰川消融”；作者背景：馬麗華《藏北游歷》創(chuàng)作手記（提到“在各拉丹冬駐扎17天，每日記錄溫度、風力、冰面變化”）。活動設(shè)計：開展“小科學家文學偵探”任務(wù)：每組選擇一個環(huán)境描寫片段，結(jié)合資料包中的科學知識，撰寫“真實性驗證報告”。例如：片段：“融雪處裸露出大山黧黑的骨骼”第二步：跨學科聯(lián)動，驗證“文學真實”驗證：高原晝夜溫差大（白天0℃以上，夜晚-30℃），表層冰雪融化后，水分滲入巖石縫隙；夜間低溫使水結(jié)冰（體積膨脹9%），導(dǎo)致巖石崩解，形成裸露的黑色巖層（主要成分為玄武巖，顏色深）。因此，“黧黑的骨骼”既是視覺真實，也是物理作用的結(jié)果。第三步：情感共鳴，理解“真實”的深層意義環(huán)境描寫的真實性，最終指向作者對自然的態(tài)度。文中“那是堅冰之下的流水之聲，它一刻不停，從這千山之巔、萬水之源的藏北高原流出，開始演繹長江的故事”一句，既是對冰下流水的真實記錄，更是對“長江之源”的禮贊。教學策略：播放紀錄片《第三極》中“各拉丹冬冰川”的實拍畫面，對比文中描寫，讓學生感受“文字真實”與“影像真實”的異同；討論：“如果作者為了文學性，夸大‘冰塔林的壯美’或淡化‘高原反應(yīng)的痛苦’，是否會影響文章的價值？”引導(dǎo)學生理解：真實的痛苦（如“頭痛，惡心，雙腳綿軟”）與真實的震撼（如“冰塔林的晶瑩”）共同構(gòu)成了對自然的敬畏，這是游記最珍貴的情感內(nèi)核。04總結(jié)：高原環(huán)境描寫真實性的教育啟示總結(jié)：高原環(huán)境描寫真實性的教育啟示《各拉丹冬》的“真實”，是地理坐標的精準、氣候特征的捕捉、生態(tài)景觀的具象與感官體驗的鮮活的統(tǒng)一。它不僅是一篇游記，更是一部“高原生存筆記”“地理科普小品”與“生命哲思錄”。對八年級學生而言，理解這種“真實性”的意義遠超文本本身：它教會我們——文學的“真實”不是對現(xiàn)實的機械復(fù)制，而是“