情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的策略研究目錄TOC\o"1-3"\h\u27864情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的策略研究 114263一、引言 13818（一）研究背景 11299（二）研究意義 21469二、相關(guān)概念界定 25882（一）情境教學(xué)法 213190（二）小學(xué)語文教學(xué) 23912（三）小學(xué)語文情境教學(xué) 316700三、小學(xué)語文情境教學(xué)的案例分析及存在的問題 33941（一）小學(xué)語文情境教學(xué)案例分析 37629（二）小學(xué)語文情境教學(xué)存在的問題 7228131.缺乏情境教學(xué)理論知識 7163872.情境創(chuàng)設(shè)缺少目標(biāo)導(dǎo)向 870383.忽視學(xué)生情境感受 821704.學(xué)生情境參與度低 829548四、小學(xué)語文情境教學(xué)的改進策略 919542（一）重視相關(guān)理論學(xué)習(xí)，把握語文課堂特征 99734（二）掌握情境創(chuàng)設(shè)途徑，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境 95788（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，重視學(xué)生主體地位 102841（四）鼓勵學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生獨到理解 1123895結(jié)束語 124140參考文獻： 13[摘要]情境教學(xué)法是一個被很多學(xué)者推崇的教學(xué)方法，在小學(xué)語文教學(xué)中它也憑著自身優(yōu)勢起到很大的作用。本論文主要采用了文獻研究法和案例分析法，通過對不同小學(xué)語文教學(xué)的案例分析，結(jié)合自己在教育實習(xí)中觀察到的一線教師上課事實提出∶教師缺乏情境教學(xué)理論知識；教師創(chuàng)設(shè)的情境沒有目標(biāo)導(dǎo)向；忽視學(xué)生的情境感受；學(xué)生對情境參與度低這四個小學(xué)語文教學(xué)中運用情境教學(xué)法所存在的問題。還總結(jié)出針對在小學(xué)語文中使用情境教學(xué)的策略，分別是∶重視相關(guān)理論學(xué)習(xí)，把握不同的語文課堂特征；掌握情境創(chuàng)設(shè)途徑，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境；構(gòu)建和諧師生關(guān)系，重視學(xué)生主體地位；鼓勵學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生獨到理解四個策略。本論文旨在促進情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，給使用情境教學(xué)法的一線語文教師帶來一些幫助。[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；情境教學(xué)法；策略研究一、引言（一）研究背景在課程改革的要求下，大部分一線教師開始把教學(xué)關(guān)注放在培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展上，當(dāng)學(xué)生作為一個主體參與課堂時，會獲得完整的情感體驗和生命體驗。自從我國的李吉林老師在1978年提出情境教學(xué)法這一概念之后，越來越多的教學(xué)工作者對其進行研究探索和實踐操作。在四十多年的理論和實踐雙重考驗下，情境教學(xué)法獲得了許多一線教師的認(rèn)可，這一強調(diào)學(xué)生為情境感知主體，運用不同途徑創(chuàng)設(shè)豐富且貼合教材的情境教學(xué)方法，用于小學(xué)語文課堂上有利于提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動小學(xué)生主觀能動性，師生能在其中獲得有效積極的互動。因此，本文以XX市F縣的S農(nóng)村小學(xué)為例，通過對該小學(xué)情景教學(xué)案例進行分析，發(fā)現(xiàn)該小學(xué)語文情境教學(xué)存在一系列的問題，基于存在的問題提出相對應(yīng)的解決措施。（二）研究意義理論意義∶情境教學(xué)法一直以來都是小學(xué)各科教學(xué)中的一種重要教學(xué)方法，它是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)課文內(nèi)容，有目的地引入或創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景。經(jīng)過大量的文獻閱讀和分析，筆者發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)法在小學(xué)英語中的運用較廣泛，在小學(xué)語文教學(xué)中運用時多用于閱讀及寫作教學(xué)，本研究希望通過對各種小學(xué)語文教學(xué)的研究幫助教師更好的運用情境教學(xué)法教學(xué)，喚起學(xué)生一定的態(tài)度體驗。實踐意義∶在教育實習(xí)的過程中，筆者觀看了一些教師將情境教學(xué)法運用到自身教學(xué)中去，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有好有壞，情境創(chuàng)設(shè)不貼合課文主題、引入情境時不夠有感染力、創(chuàng)設(shè)情境中的主題選擇不恰當(dāng)?shù)榷紩_不到情境教學(xué)法的教學(xué)效果。因此，本研究提出關(guān)于這些問題的策略給出參考，在汲取前人經(jīng)驗的同時希望可以讓他人在運用情境教學(xué)法時避免類似問題出現(xiàn)。二、相關(guān)概念界定（一）情境教學(xué)法情境教學(xué)法顧名思義重點在于“情境”二字，情境二字的含義一般是“情況、境地”，拆分二字來看，“情”即為主觀感受，“境”意為客觀境地，也可以認(rèn)為是由“情”感受創(chuàng)設(shè)出來的“境”。由此可見教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境必須是經(jīng)過建構(gòu)和加工才能用于課堂上，教師創(chuàng)設(shè)的情境除了在內(nèi)容上要符合課程內(nèi)容之外，還要做到對學(xué)生的思想德育有積極影響。筆者總結(jié)認(rèn)為情境教學(xué)法就是教師在完成教學(xué)任務(wù)時，有目的有方法地創(chuàng)設(shè)符合課堂內(nèi)容的場景，引導(dǎo)學(xué)生進入此境地以引起其情感體驗，以達到幫助學(xué)生更好地感受理解教材，更好地運用情境教學(xué)法還能讓學(xué)生養(yǎng)成主動思考等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和具有一定的德育效果。（二）小學(xué)語文教學(xué)在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)”。這就是說，小學(xué)語文教學(xué)的總?cè)蝿?wù)是要培養(yǎng)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)。語文不同于其他學(xué)科，它有著工具性和人文性兩種獨特的學(xué)科屬性。因此在進行語文教學(xué)時知識技能的訓(xùn)練并不是需要第一強調(diào)的，最重視的應(yīng)該是學(xué)生對于課堂的情感體驗與人生思考。但是學(xué)生在結(jié)合文本做出情感體驗時往往會因為對文本理解不到位而體悟不出作者的感情，或是教師在教授文本時也會只有“言傳”，到了學(xué)生這一環(huán)就少了“意會”。（三）小學(xué)語文情境教學(xué)小學(xué)生有著年齡小的特點，在課堂教學(xué)中比較喜歡互動化、游戲化的教學(xué)手段，相比于傳統(tǒng)語文教學(xué)的講授方式，前者更容易讓他們獲得直觀的體驗，對課堂的印象也會更深。小學(xué)語文情境教學(xué)可以通過情境讓學(xué)生引起具體真實的情感認(rèn)知，激發(fā)起小學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興趣。教師通過恰當(dāng)?shù)那榫辰虒W(xué)也可以創(chuàng)造出多元化學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生帶來啟發(fā)，促進學(xué)生的自主思考，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性。三、小學(xué)語文情境教學(xué)的案例分析及存在的問題（一）小學(xué)語文情境教學(xué)案例分析教學(xué)案例來自筆者在F縣S小學(xué)進行教育實習(xí)時實地聽課記錄下來的課堂聽課案例、名師教學(xué)實錄片段和名師教學(xué)設(shè)計片段。1.案例一：來源是筆者在教育實習(xí)時的聽課記錄∶部編版一年級上冊《日月水火》【教學(xué)過程】師∶孩子們的小眼睛看向白板，今天老師帶來了幾個特別的漢字朋友。（教師出示圖片）這些像圖畫一樣的漢字叫做甲骨文。老師看哪位小朋友是小小發(fā)現(xiàn)家，能猜出這幾個甲骨文分別對應(yīng)哪幾個漢字，小提示，這些漢字朋友都在課本第二課等著大家去發(fā)現(xiàn)呢。（教師出示課文內(nèi)容圖片），找到的小朋友把它圈出來，和大家說說你怎么發(fā)現(xiàn)的。生1∶我覺得第一個甲骨文是“日”字，因為它像太陽一樣圓。生2∶第二個甲骨文是“月”字，它長得彎彎的就像月兒。生3∶“水”字的甲骨文是第三個，它的甲骨文形狀就像流的水一樣。……師∶看來咱們班有許多小小發(fā)現(xiàn)家呀，大家都能準(zhǔn)確找出了“日、月、水、火”分別對應(yīng)的象形字了，這些根據(jù)東西形狀特點來創(chuàng)造的字叫做象形字是咱們祖先的智慧結(jié)晶，我們來看看這些甲骨文的實物圖吧。（教師出示漢字對應(yīng)的實物圖）師∶孩子們看完了這些圖片有什么發(fā)現(xiàn)嗎？真棒，這位同學(xué)總結(jié)得很好，他說根據(jù)這些東西的樣子畫出甲骨文，再變簡單就成了我們今天看到的漢字。大家?guī)е@個結(jié)論來找找剩下幾個甲骨文朋友他現(xiàn)在應(yīng)該是哪個漢字吧。（教師出示甲骨文圖片）師∶還有一些孩子不知道為什么這個甲骨文和“日”字是同一個噢，那大家看向白板，來看看這個視頻。（教師出示實物、甲骨文、漢字的演變視頻）這下大家都明白了嗎，“日”字就是天上的太陽……有哪位同學(xué)會用“日”字組詞語嗎？生∶日子、日記、紅日、日光……師∶大家都說太陽公公和什么姐姐呀……月亮姐姐，那有哪位同學(xué)能說出“月”字的組詞？生∶月亮、月牙、月兒……師∶除了在天上見到“月”，大家還在哪里發(fā)現(xiàn)有“月”呢生∶我們中秋節(jié)都會吃月餅。生∶數(shù)學(xué)老師告訴我們一年有十二個月。師∶大家都很棒，不止明白“日”和“月”字是掛在天上的太陽月亮還能說出“日月”在我們生活中的其他意思。剛才咱們還說到了“水”和“火”，這兩個字可不是掛在天上的了，有同學(xué)能分享一下你們在生活中的那些地方看到了這兩個字嗎？生∶我經(jīng)常在電視廣告上看到“節(jié)約用水”。生∶媽媽做菜的時候會用到火。生∶我在聽故事的時候知道以前的人們都是鉆木取火的。2.《日月水火》案例評析識字教學(xué)是閱讀和寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，所以識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)特別是小學(xué)低年段語文教學(xué)中是非常重要的教學(xué)任務(wù)之一。除此之外，漢字是中華文化的結(jié)晶，學(xué)好漢字也為了培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的情感。漢字分為象形字、會意字、形聲字、指事字四類，其中在進行象形字的教學(xué)時最常用到情境教學(xué)法?！度赵滤稹肥且徽n經(jīng)典的象形字識字，設(shè)在小學(xué)低年段主要目的是為了讓學(xué)生感受漢字的魅力，本課難度不大也是為了初步激發(fā)小學(xué)生的識字興趣。課文內(nèi)容是8個在平時生活中常見到的漢字配以圖片以及該字的甲骨文。圖片可以讓小學(xué)生第一眼看到時留下深刻影響，而甲骨文則可以引起小學(xué)生的好奇心，激起小學(xué)生學(xué)習(xí)生字的興趣。W老師在教授本課時不只是讓學(xué)生看課文上的圖片，還在課件上出示了其他象形字讓學(xué)生一一對應(yīng)。3.案例二：來源是施曉玲老師的教學(xué)設(shè)計片段∶部編版三年級上冊《名字里的故事》【教學(xué)過程】一、創(chuàng)設(shè)情境，營造交際氛圍師∶你知道自己名字的來歷嗎，名字里蘊含著什么故事呢？今天，就讓我們來到《說出你的故事》欄目現(xiàn)場，一起聊聊名字那些事。二、個人展示（1）講述自己名字的來歷，出示要求（2）同桌互相交流（3）學(xué)生上臺講述，其他同學(xué)追問三、訪談互動（1）邀請學(xué)生作為欄目主持人，采訪觀眾的家長。（2）家長講述孩子名字的故事。四、回看點評邀請學(xué)生作為欄目小導(dǎo)演，回看點評視頻。五、教師小結(jié)：我們的名字里充滿了長輩的愛與期待，飽含著濃濃的真情。4.《名字里的故事》案例評析口語交際教學(xué)之所以不同于一般的聽說教學(xué)，其中就有一點重要原因是聽說教學(xué)要關(guān)注小學(xué)生的語言能力培養(yǎng)和語境適應(yīng)能力培養(yǎng)。因此情境教學(xué)法在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中尤其重要，創(chuàng)設(shè)情境更是小學(xué)語文口語交際中的一個重要教學(xué)策略。本篇口語交際的教學(xué)目標(biāo)是能把了解到自己或他人名字的含義或故事說清楚；認(rèn)真傾聽他人，并禮貌地回應(yīng)；能向家人講述自己了解到的名字里的故事。施老師在教學(xué)時就設(shè)計了《說出你的故事》欄目現(xiàn)場的情境，讓學(xué)生輕松說出自己了解到的名字里的故事。5.案例三：來源是筆者在教育實習(xí)時的聽課記錄∶部編版四年級上冊《精衛(wèi)填海》【教學(xué)過程】師∶我們看到課文中的“銜”字，有哪位同學(xué)知道這個動作應(yīng)該怎么做嗎？生用嘴叼住筆做示范。師∶這位同學(xué)正確理解了“銜”字的含義并能將它表演出來，表揚他。大家都做一做“銜”這個動作，感受一下這個動作簡不簡單。生親自體驗后紛紛回答“簡單”。師∶多么簡單的動作，可對精衛(wèi)來說簡單嗎？為什么？（點名回答）生∶不簡單，因為精衛(wèi)的嘴是尖的。生∶不簡單，因為精衛(wèi)只是一只鳥，它的力氣很小。生∶要銜來填滿東海不簡單，因為東海很大，要來回飛很多次。師∶你從哪個字感受到精衛(wèi)的不容易？同桌討論后發(fā)言。生∶“常”師∶“?！笔鞘裁匆馑迹可媒?jīng)常，時常師∶經(jīng)常是什么時候？生∶“……時，……時”師（課件出示課文內(nèi)容）∶大家來跟著老師一起朗讀感受精衛(wèi)是如何填東海的。當(dāng)風(fēng)和日麗時，精衛(wèi)……生∶“銜西山之木石，以堙于東海?！睅煛卯?dāng)烏云密布時，精衛(wèi)……生∶“銜西山之木石，以堙于東海?！睅煛卯?dāng)狂風(fēng)大作時，精衛(wèi)……生∶“銜西山之木石，以堙于東海！”師∶當(dāng)雷聲轟鳴時，精衛(wèi)……生∶“銜西山之木石，以堙于東海！”師∶當(dāng)風(fēng)吹雨打時，精衛(wèi)……生∶“銜西山之木石，以堙于東海！”師∶此情此景，你想到了精衛(wèi)是個什么樣的鳥？生∶善良。生∶堅持不懈。生∶堅韌不拔。師∶假如精衛(wèi)在填東海時忙里偷閑，來到了咱們四（2）班，你想對他說些什么？把自己想說的話寫在學(xué)習(xí)單上，一會兒請同學(xué)上來展示。6.《精衛(wèi)填?！钒咐u析小學(xué)語文閱讀教學(xué)在整個小學(xué)語文教學(xué)中占有最大的部分也是最重要的教學(xué)部分，從低年段到高年段，不同年段的閱讀教學(xué)有不同的教學(xué)要求，而情境教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)里經(jīng)過理論和實踐的考驗已經(jīng)形成了一個有影響力的流派。《精衛(wèi)填?！肥且黄难晕?，選自《山海經(jīng)·北山經(jīng)》。講述了炎帝的小女兒在東海游玩時溺水身亡，變成了精衛(wèi)鳥，叼著西山的樹枝和石子想把東海塞滿的故事。課文非常簡短，只有兩句話，塑造了堅韌不拔的精衛(wèi)形象。故事神奇又有趣，簡短且精妙，使得精衛(wèi)的形象躍然紙上，令人稱贊。案例四：來源是王崧舟老師的教學(xué)實錄：部編版四年級上冊《去年的樹》師∶齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來。師∶多美好的日子啊?。ㄅ錁罚B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睅煛糜羞@兩個“天天”，你體會到什么？生1∶鳥兒和樹是好朋友。生2∶鳥兒和樹的感情很好。師∶能把“很好”換個詞嗎？鳥兒和樹之間的感情怎么樣？生∶鳥兒和樹之間的感情很深厚。（板書∶深厚）師帶著這種感情，再讀這段文字。（生齊讀課文開頭）《去年的樹》案例分析王崧舟老師的這一節(jié)《去年的樹》為朗讀教學(xué)提供了優(yōu)秀的教學(xué)課例。課文的第一句話本來只是交代故事背景，但王崧舟老師抓住“天天”一詞，用不同的情境引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，讓學(xué)生感受到鳥兒和樹的深厚情感。學(xué)生要是自己朗讀這句話，可能體悟不出什么情感，但是王老師用語言描繪創(chuàng)設(shè)了不同的情境，學(xué)生就能以此感受課文畫面。（二）小學(xué)語文情境教學(xué)存在的問題1.缺乏情境教學(xué)理論知識情境教學(xué)需要教師熟練掌握文本，才能創(chuàng)設(shè)典型有感染力的場景。因此，創(chuàng)設(shè)情境是教師的關(guān)鍵任務(wù)。無論是情境教學(xué)方法或是其他教學(xué)方法，教師要在教學(xué)實踐中用好一個教學(xué)方法除了需要自身經(jīng)驗之外還需要全面大量的理論學(xué)習(xí)。如果教學(xué)實踐是一幢房子，那扎實的理論學(xué)習(xí)就是這幢房子的地基。但是從案例中可以發(fā)現(xiàn)許多教師對情境教學(xué)法理論的學(xué)習(xí)明顯不足，大部分教師都是通過網(wǎng)上查閱資料看到這一教學(xué)方法適用于這篇課文，而不是經(jīng)過仔細(xì)研究情境教學(xué)法后才決定在這篇課文中運用的。這就導(dǎo)致教師創(chuàng)造的一些情境不夠有感染力，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣未能很好地激發(fā)。例如H老師在教授《精衛(wèi)填海》時創(chuàng)造的情境，雖然種類很多但是只是通過簡單的語言描繪情境，這對于一些想象力不夠豐富的學(xué)生來說感悟到的情境就比較單調(diào)了。如果H老師掌握了足夠的情境教學(xué)法理論之后，在情境創(chuàng)設(shè)途徑上或許會選擇學(xué)生更容易代入的圖片或音樂再現(xiàn)并渲染情境。2.情境創(chuàng)設(shè)缺少目標(biāo)導(dǎo)向一堂新授課可以大致分為導(dǎo)入、新授、鞏固和小結(jié)四個部分。通常教師在導(dǎo)入這一個環(huán)節(jié)使用情境教學(xué)法時得心應(yīng)手，而在新授、鞏固或小結(jié)這些教學(xué)過程使用情境教學(xué)法時沒有給學(xué)生布置具體任務(wù)，對課堂把控不好的教師或許會出現(xiàn)課堂混亂的現(xiàn)象。例如W老師在進行《日月水火》的教學(xué)時創(chuàng)造的生活情境，讓學(xué)生說說自己在生活中哪些地方看到課文中的字。小學(xué)生的思維很跳躍，老師讓學(xué)生想到生活中的事時他們可能會有一些與課文無關(guān)的想象，如果思維收不回課堂上，接下來的課上他可能都在發(fā)呆。在W老師創(chuàng)設(shè)生活情境時，如果能提出具體問題如∶“用‘日’字組一個關(guān)于‘太陽’的詞”、“‘日’除了與太陽有關(guān)，還有一個意思是和‘日子’有關(guān)的，大家能組出不同意思的詞語來嗎”這樣或許能更有效地運用情境教學(xué)法的運用。3.忽視學(xué)生情境感受為了順應(yīng)新時代語文課堂的要求，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)方式不再是被動接受，而應(yīng)該自主學(xué)習(xí)、小組合作和多人探究。因此教師在課堂上應(yīng)該多給學(xué)生一些自主探究的機會，而不是只讓學(xué)生跟著老師的節(jié)奏走。筆者在觀摩H老師的《精衛(wèi)填?！芬徽n時認(rèn)為，雖然H老師用語言描繪不同情境，將精衛(wèi)填海的各種情境渲染得很動人，但是在課堂中筆者還是發(fā)現(xiàn)了一些同學(xué)并沒有將自己代入到情境中，似乎是機械地跟著全班同學(xué)一起朗讀課文?；蛟S是學(xué)生對生活的觀察力不夠強，因此在情感共鳴方面較弱，聽到教師創(chuàng)設(shè)的情境時將自己置于情感接受者的一個地位，而不是作為學(xué)習(xí)主位主動感知情感。4.學(xué)生情境參與度低人是有思想的，不管是進行哪方面的學(xué)習(xí)，自主思考都是必要的。在情境教學(xué)中，學(xué)生置身“境”的同時感受“情”，在這一過程中更是缺少不了思考，如果沒有思考，情境教學(xué)法就達不到其認(rèn)知要求，只做到了情感活動。用施老師的《名字里的故事》來舉例，她設(shè)計了很多提問問題的環(huán)節(jié)，比如學(xué)生上臺講述自己名字意義之后其他同學(xué)可以追問，還有聽完同學(xué)們的故事，思考自己喜歡誰的故事，并說出心里的話，最后視頻通話結(jié)束后還讓學(xué)生自主點評本次欄目效果。反觀《精衛(wèi)填海》一課，如果在情境教學(xué)后教師問出的那個問題是引導(dǎo)學(xué)生說出來的思考也許會讓學(xué)生的自主思考更有發(fā)揮空間一些。四、小學(xué)語文情境教學(xué)的改進策略（一）重視相關(guān)理論學(xué)習(xí)，把握語文課堂特征教師要想提高自己的情境創(chuàng)設(shè)能力，創(chuàng)設(shè)出貼合教材的情境，加強自己對情境教學(xué)法的學(xué)習(xí)是必不可少的。教師作為一個教育專業(yè)人員，特別是一線教師還承擔(dān)著教書育人的重任，更應(yīng)該嚴(yán)格要求自己，除了能完成教學(xué)任務(wù)以外還要不斷提升自己的專業(yè)能力，補充專業(yè)知識。教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境教學(xué)法可以通過閱讀專業(yè)書籍，重點是李吉林等老師出版的有關(guān)情境教學(xué)法的書籍或是有關(guān)于情境教學(xué)法的教育研究和期刊文獻等。除了閱讀專業(yè)書籍，教師想學(xué)習(xí)相關(guān)理論還可以觀摩網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀教師課例、情境教學(xué)專家講座等，在學(xué)習(xí)同時也要注意記錄自己的心得體會，將自身理解融入平時的教學(xué)活動。通過研究情境教學(xué)法的理論知識，教師可以把握情境教學(xué)法的教學(xué)要義，學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的“形真”、“情切”、“意遠(yuǎn)”和“理蘊”四個特點、三種教學(xué)模式、四個實踐策略和八個情境創(chuàng)設(shè)途徑，將李吉林老師總結(jié)的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法理論更好的運用于課堂中。教師除了系統(tǒng)學(xué)習(xí)情境教學(xué)法的理論知識，還要做到課前認(rèn)真?zhèn)湔n，把握不同語文課堂的不同特征。任何的教學(xué)方法都是要在完成教學(xué)目標(biāo)為前提下運用的，所以全面?zhèn)湔n是教師的主要任務(wù)。備課不止要求教師簡單地明確教學(xué)目標(biāo)，還要求教師分析學(xué)生的學(xué)情、把握不同文章類型的教學(xué)方法、掌握文章的主要情感，同時權(quán)衡將情境教學(xué)法設(shè)置在導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)哪一個部分比較合適。例如W老師在本課教學(xué)中主要采用的是多媒體動畫情境幫助學(xué)生識字，從導(dǎo)入階段出示甲骨文圖片，用圖片情境引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，再到學(xué)生初識甲骨文后，用視頻情境來幫助學(xué)生了解由甲骨文演變成如今的漢字的過程，鞏固小學(xué)生剛接受的新知識，最后用生活情境拓展學(xué)生對漢字的認(rèn)知，讓大家不僅僅是學(xué)漢字，還能通過學(xué)習(xí)知道漢字與生活息息相關(guān)。W老師在備課時考慮到一年級學(xué)生的學(xué)情，運用不同的情境設(shè)置了許多激趣環(huán)節(jié)。（二）掌握情境創(chuàng)設(shè)途徑，創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境教師創(chuàng)設(shè)的情境如何才能做到內(nèi)容既不單調(diào)，又對課堂教學(xué)有實際作用，首先明確李吉林老師總結(jié)出創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的八個途徑分別是∶生活展現(xiàn)情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、模擬操作情境、游戲比賽情境、網(wǎng)絡(luò)拓展情境和語言描繪情境。教師在運用這些方法時往往只會單一地使用幾句話描述情境、播放一首歌、出示幾張圖片作為課堂引入的情境、讓學(xué)生角色扮演體會情境發(fā)展等。雖然教師在教學(xué)時創(chuàng)造單一的情境使用起來比較簡單但是在學(xué)生的理解上就會多了些局限性。教師要創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境就要做到把教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、情境教學(xué)途徑和學(xué)生結(jié)合在一起。創(chuàng)設(shè)合理情境首先要做到把握不同類型語文教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容特點，然后要明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。教師創(chuàng)設(shè)的情境的情感基調(diào)要與課文整體情感統(tǒng)一才算是一個合理的教學(xué)情境。在創(chuàng)設(shè)情境時教師可以嘗試一下多種途徑結(jié)合，做到情境多元化時給學(xué)生帶來的情境體驗也比較豐富。比如說部編版小學(xué)語文三年級上冊的古詩《早發(fā)白帝城》，教師就可以在出示白帝到江陵這一段江景的同時播放此起彼伏的“猿啼聲”再讓學(xué)生上到講臺上角色扮演自己是正坐在“輕舟”上的人，三種途徑一起使用創(chuàng)設(shè)情境，這首詩的畫面感就有了。至于教師創(chuàng)設(shè)合理教學(xué)情境，就例如《日月水火》案例分析中W老師并沒有一味地進行知識灌輸，而是知道創(chuàng)設(shè)合理的情境，既符合小學(xué)生的學(xué)情又讓不同的情境為課堂增加了不少色彩，特別是對生活情境的創(chuàng)設(shè)，讓小學(xué)生都從自身積累的生活知識出發(fā)，說出了一個漢字的不同種含義。（三）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，重視學(xué)生主體地位傳統(tǒng)語文教學(xué)課堂上教師的身份就是課堂的“主角”，掌控著一節(jié)課的主要內(nèi)容，但是在新課程改革后的語文課堂，主張教師的身份要從“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)者”，強調(diào)學(xué)生才是課堂的主體。一些學(xué)生不會在教師創(chuàng)設(shè)情境時主動探索，只是被動接受教師帶來的情境，原因之一就是這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣還沒有轉(zhuǎn)變，他們?nèi)院徒處熡芯嚯x感，沒有主動學(xué)習(xí)的意識。情境教學(xué)應(yīng)該照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此教師在創(chuàng)設(shè)情境時可以設(shè)計一些生生互動的環(huán)節(jié)，只有師生互動環(huán)節(jié)就變成了教師一個人表演講授，而生生互動可以與同桌或組員交流自己在情境中感受到的心情，即使在教師那里沒有獲得共鳴，在交流過程中肯定能找到自己的發(fā)現(xiàn)。例如施曉玲老師的口語交際教學(xué)設(shè)計。別開生面的互動交際情境是施老師本課教學(xué)設(shè)計的重點之一，突出了本課的教學(xué)重點——能把了解到的信息說清楚，并在與他人的交流中做出禮貌回應(yīng)。創(chuàng)設(shè)出欄目現(xiàn)場這個情境對學(xué)生來說很新穎，參與度很高，全程基本上都是學(xué)生扮演不同角色在互動，教師只是作為場外引導(dǎo)人的一個角色。這個情境同時也考驗教師對課堂的把控能力，一些學(xué)生對情境陌生、在訪談過程中不注意語言的運用、聽到自己感興趣的事就開始控制不住地討論等，好在教師突出交流情境的同時也注意引導(dǎo)提醒學(xué)生的恰當(dāng)交際，做到兩者兼顧的情境教學(xué)法才能在小學(xué)語文口語交際教學(xué)中真正提升學(xué)生的口語交際能力。（四）鼓勵學(xué)生積極參與，尊重學(xué)生獨到理解教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)造出積極思考的課堂氛圍，發(fā)掘?qū)W生潛在的思維能力，小學(xué)階段的學(xué)生思維是很活躍的，如果教師在課堂上經(jīng)常有意識地發(fā)展學(xué)生思維，小學(xué)生就會在往后的學(xué)習(xí)中養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以教師應(yīng)該多鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題提出問題，用支持的眼神、鼓勵的話語、鼓舞的動作鼓勵學(xué)生在情境中提出對情境的思考，發(fā)表對情境的感受。當(dāng)學(xué)生在教師這里獲得信心和力量就會對自己有一個自我肯定，以后在課堂活動中的參與度就高了起來。情境教學(xué)法不止是營造美好的情境，讓課堂氛圍變得活躍，情境教學(xué)法還能激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。學(xué)生置身于情境之中，對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣之后，他們的思維就會和所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，在大腦中重新建構(gòu)自己的知識體系。不同的學(xué)生經(jīng)歷不同，他們在情境中的感悟和體驗也會不一樣，所以教師在教學(xué)同時也要尊重學(xué)生自己的理解。當(dāng)筆者聽到H老師的《精衛(wèi)填?！氛n堂時，就被這一段上課片段吸引住了，H老師變化一個個場景后，學(xué)生們的情緒仿佛被帶進課文中，朗讀課文的聲音也越來越大聲，情感越來越飽滿，仿佛大家是和精衛(wèi)一起銜木石，填東海。不同情境的創(chuàng)設(shè)使得學(xué)生的思想不止局限于短短兩句話的課文，而是延伸到課外，精衛(wèi)填海的不容易和精衛(wèi)的堅持不懈等品質(zhì)不言而喻。在情感達到高潮時，教師還設(shè)置了“我想對精衛(wèi)說”的一個情境假設(shè)，讓學(xué)生剛剛反復(fù)朗讀后的情緒得到正確抒發(fā)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維也不至于讓課堂中出現(xiàn)吵鬧的現(xiàn)象。例如筆者在上部編版語文三年級上冊的《金色的草地》這篇課文時，筆者首先提出一個問題進行示范“我們平時看到的草地是什么顏色的呀”，然后鼓勵學(xué)生邊讀課文邊發(fā)現(xiàn)問題，再把學(xué)生們提出的問題一一記錄在黑板上，比如∶“課文里的草地為什么一會兒是金色的，一會兒又變成了綠色”“課文里的草地在什么時候是金色的，又在什么時候變成綠色的呢”等，接下來的半節(jié)課筆者先給學(xué)生在課文中找到問題的答案，雖然有些學(xué)生概括得不準(zhǔn)確，但是筆者在用視頻和圖片給大家科普其中蘊含的真理之后鼓勵這些學(xué)生再概括一次，這些學(xué)生在筆者的鼓勵之下都鼓起勇氣進行第二次發(fā)言。在這過程中，學(xué)生通過教師的鼓勵有了信心，明白回答錯誤并不可怕，學(xué)生的探究熱情和學(xué)習(xí)興趣被教師的鼓勵點