一、為何聚焦演講結(jié)構(gòu)：基于課標(biāo)要求與文本特質(zhì)的雙重考量演講人01為何聚焦演講結(jié)構(gòu)：基于課標(biāo)要求與文本特質(zhì)的雙重考量02文本結(jié)構(gòu)的深度拆解：從宏觀框架到微觀細(xì)節(jié)的立體分析03教學(xué)實(shí)施策略：從“理解結(jié)構(gòu)”到“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”的階梯式設(shè)計(jì)04總結(jié)：演講結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是“思維的可視化”目錄2025八年級(jí)語文下冊(cè)我一生中的重要抉擇演講結(jié)構(gòu)課件作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，閱讀與寫作能力的提升需要“以文定教”——從經(jīng)典文本中提煉可遷移的表達(dá)規(guī)律，再通過結(jié)構(gòu)化的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化吸收。今天要和各位同行探討的，正是統(tǒng)編教材八年級(jí)下冊(cè)第四單元“演講單元”的核心篇目《我一生中的重要抉擇》的演講結(jié)構(gòu)分析與教學(xué)實(shí)踐。這篇王選院士的演講，不僅是科學(xué)精神的傳承載體，更是中學(xué)生學(xué)習(xí)“如何清晰表達(dá)觀點(diǎn)”的典范文本。接下來，我將結(jié)合自身十余年的演講單元教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“為何聚焦結(jié)構(gòu)”“文本結(jié)構(gòu)拆解”“教學(xué)實(shí)施策略”三個(gè)維度展開分享。01為何聚焦演講結(jié)構(gòu)：基于課標(biāo)要求與文本特質(zhì)的雙重考量1課程標(biāo)準(zhǔn)的明確指向《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“表達(dá)與交流”板塊中明確要求：“能根據(jù)對(duì)象和場合，清楚得體地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，做到語句連貫，邏輯清晰。”八年級(jí)學(xué)生正處于從“片段表達(dá)”向“完整論述”過渡的關(guān)鍵期，而演講作為“口頭議論文”，其結(jié)構(gòu)的嚴(yán)謹(jǐn)性直接影響觀點(diǎn)傳遞的有效性?！段乙簧械闹匾駬瘛纷鳛楸締卧ㄒ灰黄茖W(xué)家演講，其“問題導(dǎo)向、層層遞進(jìn)”的結(jié)構(gòu)特征，恰好為學(xué)生提供了“如何組織觀點(diǎn)、如何推進(jìn)邏輯”的優(yōu)質(zhì)范例。2文本的獨(dú)特教學(xué)價(jià)值王選院士的這篇演講，表面是“個(gè)人經(jīng)歷的分享”，實(shí)則是“思維邏輯的示范”。不同于一般演講的抒情性，它更突出“理性建構(gòu)”——從“提出核心觀點(diǎn)”到“列舉具體抉擇”，再到“總結(jié)人生啟示”，每個(gè)環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著“觀點(diǎn)-例證-總結(jié)”的議論文邏輯；同時(shí)，作為面向青年學(xué)子的演講，其語言通俗幽默（如“賣狗皮膏藥”的自嘲）與結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性形成鮮明對(duì)比，這種“形式與內(nèi)容的統(tǒng)一”恰恰是中學(xué)生學(xué)習(xí)演講的最佳切入點(diǎn)。3學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求在過往教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)八年級(jí)學(xué)生的演講或?qū)懽鞒４嬖谌髥栴}：一是“觀點(diǎn)模糊”，不知道如何在開頭明確核心；二是“邏輯跳躍”，事例與觀點(diǎn)之間缺乏銜接；三是“結(jié)尾乏力”，要么重復(fù)觀點(diǎn)，要么空喊口號(hào)。而《我一生中的重要抉擇》的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，恰好能針對(duì)性地解決這些問題——它用“總-分-總”框架搭建骨架，用“具體抉擇+深層意義”的模式填充血肉，用“個(gè)人經(jīng)驗(yàn)+普世價(jià)值”的升華提升格局，堪稱“治結(jié)構(gòu)病”的良藥。02文本結(jié)構(gòu)的深度拆解：從宏觀框架到微觀細(xì)節(jié)的立體分析文本結(jié)構(gòu)的深度拆解：從宏觀框架到微觀細(xì)節(jié)的立體分析要讓學(xué)生真正“學(xué)結(jié)構(gòu)、用結(jié)構(gòu)”，教師首先要完成對(duì)文本的“結(jié)構(gòu)化解碼”。我將從“整體框架”“段落邏輯”“語言標(biāo)志”三個(gè)層面展開分析，力求還原王選演講的“結(jié)構(gòu)密碼”。1整體框架：總-分-總的經(jīng)典范式王選的演講全文約3000字，可劃分為三個(gè)核心部分，其框架如下：1整體框架：總-分-總的經(jīng)典范式|結(jié)構(gòu)|內(nèi)容要點(diǎn)|功能分析||------|----------|----------||開頭（總起）|以“年齡與成就”的反差引入（“我在55歲以上，犯過很多錯(cuò)誤”），提出核心觀點(diǎn)：“一個(gè)人要正確認(rèn)識(shí)自己，選擇適合自己發(fā)展的道路”|破除權(quán)威感，建立共情；明確演講主線，提綱挈領(lǐng)||主體（分述）|列舉六次重要抉擇（如“選擇計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)”“推動(dòng)激光照排系統(tǒng)”“扶持年輕人”等），每次抉擇均包含“背景-決策-結(jié)果-啟示”四要素|用具體事例支撐核心觀點(diǎn)，體現(xiàn)“抉擇”的動(dòng)態(tài)性與反思性||結(jié)尾（總結(jié)）|升華至“個(gè)人抉擇與時(shí)代發(fā)展”的關(guān)系（“年輕人是歷史的創(chuàng)造者”），發(fā)出呼吁|從個(gè)人經(jīng)驗(yàn)上升到普世價(jià)值，增強(qiáng)演講的感染力與指導(dǎo)性|1整體框架：總-分-總的經(jīng)典范式|結(jié)構(gòu)|內(nèi)容要點(diǎn)|功能分析|這種“總-分-總”框架看似常規(guī)，卻因王選的巧妙設(shè)計(jì)而不顯陳舊：開頭用“自我批判”替代“自我標(biāo)榜”，瞬間拉近與聽眾距離；主體的六個(gè)抉擇按“專業(yè)選擇-技術(shù)攻關(guān)-團(tuán)隊(duì)建設(shè)”的時(shí)間順序排列，既符合“人生歷程”的自然邏輯，又暗含“從個(gè)人成長到社會(huì)貢獻(xiàn)”的遞進(jìn)；結(jié)尾跳出“個(gè)人總結(jié)”的局限，將“抉擇”與“時(shí)代責(zé)任”關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)了“小切口、大格局”的表達(dá)效果。2段落邏輯：遞進(jìn)與并列的有機(jī)融合在主體部分的六個(gè)抉擇中，王選并非簡單羅列，而是通過“邏輯線索”實(shí)現(xiàn)了段落間的有機(jī)銜接。具體可分為三個(gè)層次：（1）專業(yè)與方向的抉擇（前兩次）：從“放棄應(yīng)用數(shù)學(xué)，選擇計(jì)算數(shù)學(xué)”到“從硬件轉(zhuǎn)向軟件”，這兩次抉擇聚焦“學(xué)科路徑的選擇”，核心是“如何根據(jù)時(shí)代需求調(diào)整個(gè)人方向”。（2）技術(shù)與創(chuàng)新的抉擇（中間兩次）：“研發(fā)激光照排系統(tǒng)”“拒絕國外技術(shù)引進(jìn)”，這兩次抉擇圍繞“技術(shù)攻關(guān)的策略”，強(qiáng)調(diào)“自主創(chuàng)新的必要性”。（3）傳承與責(zé)任的抉擇（最后兩次）：“退出科研一線”“大力扶持年輕人”，這兩次抉2段落邏輯：遞進(jìn)與并列的有機(jī)融合擇轉(zhuǎn)向“個(gè)人角色的轉(zhuǎn)變”，突出“甘為人梯的胸懷”。這三個(gè)層次由“個(gè)人發(fā)展”到“技術(shù)突破”再到“社會(huì)傳承”，形成清晰的遞進(jìn)關(guān)系；每個(gè)層次內(nèi)的兩次抉擇則是并列展開（如“選擇計(jì)算數(shù)學(xué)”與“轉(zhuǎn)向軟件”均屬專業(yè)方向調(diào)整），用不同案例強(qiáng)化同一主題。這種“大遞進(jìn)、小并列”的邏輯設(shè)計(jì)，既保證了內(nèi)容的豐富性，又避免了結(jié)構(gòu)的混亂，是學(xué)生學(xué)習(xí)“如何組織多事例論述”的絕佳模板。3語言標(biāo)志：顯性線索與隱性邏輯的雙重提示演講的結(jié)構(gòu)不僅體現(xiàn)在內(nèi)容劃分上，更通過語言標(biāo)志顯性化。王選在演講中大量使用“首先”“其次”“更重要的是”“最后”等序數(shù)詞，以及“我想強(qiáng)調(diào)的是”“這里有個(gè)關(guān)鍵問題”等提示語，這些都為聽眾（讀者）提供了清晰的“結(jié)構(gòu)路標(biāo)”。例如：“我覺得世界上有些事情也非?？杀涂尚Α@是我一生中第一個(gè)重要的抉擇?！薄暗诙€(gè)重要的抉擇，是在1961年……”“第三個(gè)重要的抉擇，是在我20多歲的時(shí)候……”這些標(biāo)志性語句如同“結(jié)構(gòu)指示燈”，讓聽眾能輕松跟上演講的節(jié)奏。同時(shí)，王選還通過“問題引導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)隱性邏輯銜接，如在講述“扶持年輕人”時(shí)，他先拋出“為什么老年人容易犯錯(cuò)誤？”的問題，再用“我覺得我是屬于努力奮斗的那種人”引出自身經(jīng)歷，這種“設(shè)問-解答”的方式，自然實(shí)現(xiàn)了段落間的過渡。03教學(xué)實(shí)施策略：從“理解結(jié)構(gòu)”到“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”的階梯式設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)施策略：從“理解結(jié)構(gòu)”到“運(yùn)用結(jié)構(gòu)”的階梯式設(shè)計(jì)明確了文本的結(jié)構(gòu)特征后，教學(xué)的核心任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生“從文本中發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)規(guī)律”“用結(jié)構(gòu)規(guī)律分析文本”，最終“將結(jié)構(gòu)規(guī)律遷移到自己的表達(dá)中”。結(jié)合八年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了“三階教學(xué)法”：1一階：整體感知——用“結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”梳理文本框架教學(xué)目標(biāo)：能快速識(shí)別演講的開頭、主體、結(jié)尾，并概括各部分的核心內(nèi)容。實(shí)施步驟：（1）初讀任務(wù)：閱讀全文，用“//”劃分段落，標(biāo)注每部分的關(guān)鍵詞（如開頭的“年齡與錯(cuò)誤”，主體的“六個(gè)抉擇”，結(jié)尾的“年輕人”）。（2）小組合作：以4人小組為單位，繪制“結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”，要求包含“結(jié)構(gòu)名稱”“內(nèi)容要點(diǎn)”“表達(dá)目的”三個(gè)要素（示例如下）。（3）全班分享：選取2-3組展示思維導(dǎo)圖，教師點(diǎn)撥關(guān)鍵：開頭如何“破題”（不端架子，引發(fā)共鳴），主體如何“支撐”（事例與觀點(diǎn)的對(duì)應(yīng)），結(jié)尾如何“升華”（從個(gè)人到1一階：整體感知——用“結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”梳理文本框架時(shí)代）。教學(xué)反思：這一階段需避免“貼標(biāo)簽式”分析，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“結(jié)構(gòu)選擇背后的意圖”。例如，提問：“王選為什么不在開頭直接說‘我要講六個(gè)抉擇’，而是先談自己的錯(cuò)誤？”通過追問，讓學(xué)生理解“共情”對(duì)演講結(jié)構(gòu)的重要性。2二階：深度探究——用“邏輯關(guān)系表”分析段落銜接教學(xué)目標(biāo)：能分析主體部分各抉擇之間的邏輯關(guān)系，理解“遞進(jìn)+并列”的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。實(shí)施步驟：（1）表格填寫：發(fā)放“抉擇分析表”（包含“抉擇內(nèi)容”“背景”“結(jié)果”“與核心觀點(diǎn)的關(guān)聯(lián)”四列），學(xué)生獨(dú)立填寫后小組核對(duì)。（2）邏輯排序：將六個(gè)抉擇的卡片打亂，讓學(xué)生重新排序并說明理由（正確順序應(yīng)為時(shí)間順序：專業(yè)選擇→技術(shù)攻關(guān)→扶持年輕人）。（3）關(guān)系探究：提問引導(dǎo)：“前兩個(gè)抉擇和后兩個(gè)抉擇在內(nèi)容上有什么不同？”（前者是“個(gè)人成長”，后者是“團(tuán)隊(duì)發(fā)展”）“這種變化說明了什么？”（體現(xiàn)抉擇的層次提升）教學(xué)工具：可借助PPT動(dòng)態(tài)展示“邏輯關(guān)系圖”，用箭頭標(biāo)注“個(gè)人→技術(shù)→傳承”的遞進(jìn)方向，用不同顏色區(qū)分并列的抉擇（如藍(lán)色標(biāo)專業(yè)選擇，綠色標(biāo)技術(shù)攻關(guān)，紅色標(biāo)傳承責(zé)任），幫助學(xué)生直觀理解結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。3三階：遷移實(shí)踐——用“結(jié)構(gòu)模板”完成演講寫作教學(xué)目標(biāo)：能運(yùn)用“總-分-總”框架，結(jié)合具體事例，完成“我的一次重要抉擇”主題演講。實(shí)施步驟：（1）范例分析：展示王選演講的“結(jié)構(gòu)模板”（開頭：引入+觀點(diǎn)；主體：事例1+事例2+事例3；結(jié)尾：升華+呼吁），強(qiáng)調(diào)“每個(gè)事例需包含背景、決策、結(jié)果、啟示”。（2）片段寫作：要求學(xué)生先寫開頭（嘗試用“自我反思”或“生活場景”引入），再寫一個(gè)抉擇事例（重點(diǎn)練習(xí)“背景-決策”的銜接），最后小組互評(píng)（評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：觀點(diǎn)是否明確，事例是否支撐觀點(diǎn)）。（3）完整演講：課后完成全文，課堂選取2-3名學(xué)生演講，教師點(diǎn)評(píng)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注“結(jié)構(gòu)是否清晰”“邏輯是否連貫”，并針對(duì)共性問題（如開頭太生硬、事例與觀點(diǎn)脫節(jié)）進(jìn)行針3三階：遷移實(shí)踐——用“結(jié)構(gòu)模板”完成演講寫作對(duì)性指導(dǎo)。教學(xué)創(chuàng)新：可引入“可視化反饋”，讓學(xué)生用不同顏色筆標(biāo)注自己演講中的“結(jié)構(gòu)標(biāo)志詞”（如“首先”“讓我印象最深的是”），通過顏色分布直觀檢查結(jié)構(gòu)是否清晰；也可播放王選演講的視頻片段，讓學(xué)生對(duì)比自己的寫作，感受“口語化表達(dá)”與“結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)性”的統(tǒng)一。04總結(jié)：演講結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是“思維的可視化”總結(jié)：演講結(jié)構(gòu)的本質(zhì)是“思維的可視化”回顧整個(gè)分析與教學(xué)過程，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：演講的結(jié)構(gòu)絕非“形式上的套路”，而是“思維邏輯的外顯”。王選的演講之所以具有強(qiáng)大的說服力，正是因?yàn)樗们逦慕Y(jié)構(gòu)將“選擇的智慧”“成長的規(guī)律”“時(shí)代的責(zé)任”這些抽象思考轉(zhuǎn)化為可感知的語言鏈條。對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這篇演講的結(jié)構(gòu)，本質(zhì)上是學(xué)習(xí)“如何有序表達(dá)觀點(diǎn)”“如何用事例支撐思考”“如何讓表達(dá)更有深度”——這些能力不僅是語文核心素養(yǎng)的要求，更是未來