一、演講準(zhǔn)備的前提：深度解讀文本內(nèi)核演講人演講準(zhǔn)備的前提：深度解讀文本內(nèi)核結(jié)語(yǔ)：讓“重要抉擇”成為成長(zhǎng)的燈塔內(nèi)容空洞，缺乏細(xì)節(jié)演講準(zhǔn)備的實(shí)踐：從“知識(shí)”到“能力”的轉(zhuǎn)化演講準(zhǔn)備的核心：構(gòu)建“重要抉擇”的表達(dá)體系目錄2025八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)我一生中的重要抉擇演講準(zhǔn)備要點(diǎn)課件作為一線語(yǔ)文教師，我深耕初中語(yǔ)文教學(xué)十余年，每一次面對(duì)教材中經(jīng)典的演講篇目，都會(huì)思考如何讓學(xué)生不僅“學(xué)文本”，更能“用方法”?！段乙簧械闹匾駬瘛肥峭踹x院士1998年在北京大學(xué)的演講實(shí)錄，這篇演講不僅是科學(xué)巨匠的人生復(fù)盤(pán)，更是指導(dǎo)青少年學(xué)習(xí)“如何清晰表達(dá)重要抉擇”的典范文本。八年級(jí)學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，引導(dǎo)他們通過(guò)這篇演講的學(xué)習(xí)，掌握演講準(zhǔn)備的核心要點(diǎn)，既是語(yǔ)文“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”的要求，更是“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”的綜合實(shí)踐。今天，我將以“演講準(zhǔn)備”為核心，結(jié)合教材要求與教學(xué)實(shí)踐，系統(tǒng)梳理這一課的準(zhǔn)備要點(diǎn)。01演講準(zhǔn)備的前提：深度解讀文本內(nèi)核演講準(zhǔn)備的前提：深度解讀文本內(nèi)核要指導(dǎo)學(xué)生完成一次高質(zhì)量的“重要抉擇”主題演講，首先需要帶領(lǐng)學(xué)生讀懂王選這篇演講的“內(nèi)核密碼”。文本是最好的范例，只有理解作者“為何說(shuō)”“說(shuō)什么”“怎么說(shuō)”，才能提煉出可遷移的演講準(zhǔn)備方法。1明確演講背景：理解“為何說(shuō)”的底層邏輯王選院士演講時(shí)已61歲，正值他主導(dǎo)研發(fā)的漢字激光照排系統(tǒng)推廣應(yīng)用的關(guān)鍵期。他在演講開(kāi)篇提到：“我覺(jué)得世界上有些事情也非?？杀涂尚Α粋€(gè)人老在電視上露面，說(shuō)明這個(gè)科技工作者的科技生涯基本上快結(jié)束了。”這句話揭示了演講的深層動(dòng)機(jī)——他希望通過(guò)分享自己人生中的六次重要抉擇（特別是“大力扶植年輕人”的抉擇），打破“權(quán)威迷信”，為青年科學(xué)家鋪路。教學(xué)中，我常讓學(xué)生結(jié)合注釋補(bǔ)充王選的生平：26歲選定“激光照排”方向，38歲主持研制成功漢字激光照排系統(tǒng)，41歲當(dāng)選中國(guó)科學(xué)院院士……這些時(shí)間節(jié)點(diǎn)與演講中提到的“重要抉擇”一一對(duì)應(yīng)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“抉擇”背后是“時(shí)代需求”與“個(gè)人理想”的碰撞時(shí)，就能理解演講的情感基調(diào)——真誠(chéng)、謙遜、富有使命感。2梳理內(nèi)容結(jié)構(gòu)：把握“說(shuō)什么”的邏輯框架王選的演講看似隨性，實(shí)則結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。全文以“抉擇”為核心，采用“總—分—總”結(jié)構(gòu)：開(kāi)篇提出“扶植年輕人是一種歷史的規(guī)律”的觀點(diǎn)（總），中間用六次抉擇的具體案例支撐（分），結(jié)尾呼吁“要?jiǎng)?chuàng)造條件讓年輕人多出成果”（總）。其中，六次抉擇的排列順序尤其值得關(guān)注：從“專(zhuān)業(yè)方向選擇”到“技術(shù)路線堅(jiān)持”，再到“角色轉(zhuǎn)型”，是一個(gè)“個(gè)人成長(zhǎng)—事業(yè)突破—傳承使命”的遞進(jìn)過(guò)程。我在課堂上會(huì)讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖梳理這六次抉擇，重點(diǎn)標(biāo)注每次抉擇的“背景（時(shí)代/個(gè)人困境）—決策依據(jù)（理性分析/價(jià)值判斷）—結(jié)果（個(gè)人/社會(huì)影響）”。例如第三次抉擇“離開(kāi)技術(shù)第一線，變成‘老板’”，背景是“55歲后體力、精力下降，新技術(shù)需要年輕人”，決策依據(jù)是“對(duì)自身能力的清醒認(rèn)知”，結(jié)果是“為年輕人創(chuàng)造空間，推動(dòng)技術(shù)迭代”。這種結(jié)構(gòu)化梳理能讓學(xué)生直觀看到：“重要抉擇”不是隨機(jī)的選擇，而是基于理性分析與價(jià)值判斷的主動(dòng)決策。3分析語(yǔ)言特色：學(xué)習(xí)“怎么說(shuō)”的表達(dá)技巧王選的演講語(yǔ)言有三個(gè)鮮明特點(diǎn)，這也是學(xué)生需要重點(diǎn)模仿的表達(dá)技巧：口語(yǔ)化與專(zhuān)業(yè)性的平衡：他用“賣(mài)狗皮膏藥”形容自己推廣技術(shù)時(shí)的艱辛，用“伏櫪老驥”自比，既通俗又生動(dòng)；同時(shí)涉及“第四代激光照排系統(tǒng)”“數(shù)字存儲(chǔ)”等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容時(shí)，用“相當(dāng)于把人民日?qǐng)?bào)的文字信息存進(jìn)一張小紙片”的類(lèi)比，讓聽(tīng)眾快速理解。幽默與真誠(chéng)的融合：提到“名人老了，稱(chēng)呼變成‘王老’”時(shí)，他調(diào)侃“我覺(jué)得‘王選’比‘王老’聽(tīng)起來(lái)更親切”；講到“自己現(xiàn)在一年聽(tīng)的講座只有六次”時(shí)，直言“因?yàn)樽谀抢锘杌栌薄＿@種自我解嘲的幽默，拉近了與聽(tīng)眾的距離。邏輯鏈的清晰呈現(xiàn)：每次講述抉擇時(shí)，他都會(huì)用“當(dāng)時(shí)我為什么這么選擇？”“這樣做的好處是什么？”“現(xiàn)在看來(lái)是否正確？”的追問(wèn)，形成“問(wèn)題—分析—結(jié)論”的邏輯閉環(huán)。3分析語(yǔ)言特色：學(xué)習(xí)“怎么說(shuō)”的表達(dá)技巧教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生分角色朗讀重點(diǎn)段落，體會(huì)“口語(yǔ)化表達(dá)”與“書(shū)面語(yǔ)”的差異；同時(shí)設(shè)計(jì)“替換練習(xí)”，比如將“賣(mài)狗皮膏藥”換成“推廣技術(shù)”，對(duì)比表達(dá)效果，從而理解“生動(dòng)性”對(duì)演講的重要性。02演講準(zhǔn)備的核心：構(gòu)建“重要抉擇”的表達(dá)體系演講準(zhǔn)備的核心：構(gòu)建“重要抉擇”的表達(dá)體系基于對(duì)文本的深度解讀，學(xué)生需要從“聽(tīng)眾分析—選題立意—邏輯構(gòu)建—情感表達(dá)”四個(gè)維度，構(gòu)建屬于自己的“重要抉擇”演講體系。這一過(guò)程需要教師逐步引導(dǎo)，從“模仿”到“創(chuàng)新”。1第一步：分析聽(tīng)眾，明確演講的“目標(biāo)感”演講是“說(shuō)者”與“聽(tīng)者”的雙向?qū)υ挘四昙?jí)學(xué)生常忽略“聽(tīng)眾是誰(shuí)”這一關(guān)鍵問(wèn)題。王選的演講對(duì)象是北大師生，所以他的案例緊扣“學(xué)術(shù)成長(zhǎng)”“代際傳承”；如果學(xué)生要在班級(jí)演講，聽(tīng)眾是同齡人和班主任，選題就需更貼近“青少年的真實(shí)生活”。我會(huì)讓學(xué)生完成“聽(tīng)眾分析表”：1第一步：分析聽(tīng)眾，明確演講的“目標(biāo)感”|維度|內(nèi)容||------------|----------------------------------------------------------------------||聽(tīng)眾身份|八年級(jí)學(xué)生（13-14歲）、語(yǔ)文教師||聽(tīng)眾需求|想聽(tīng)真實(shí)的成長(zhǎng)故事、能引發(fā)共鳴的抉擇經(jīng)歷、可借鑒的決策方法||聽(tīng)眾期待|演講有細(xì)節(jié)、有思考、有溫度，避免空洞說(shuō)教|例如，有學(xué)生曾準(zhǔn)備講“是否放棄鋼琴考級(jí)專(zhuān)注學(xué)習(xí)”的抉擇，在分析聽(tīng)眾后，他補(bǔ)充了“練琴時(shí)手指磨出水泡”“和媽媽爭(zhēng)執(zhí)的場(chǎng)景”“最終發(fā)現(xiàn)時(shí)間管理可以兼顧興趣與學(xué)習(xí)”的細(xì)節(jié)，因?yàn)檫@些內(nèi)容能讓同齡人感同身受。2第二步：選題立意，挖掘“重要性”的深層價(jià)值“重要抉擇”不是所有選擇都能稱(chēng)為“重要”，需要滿(mǎn)足兩個(gè)條件：一是對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有轉(zhuǎn)折性影響（如學(xué)科選擇、興趣堅(jiān)持）；二是背后有清晰的價(jià)值判斷（如“堅(jiān)持”“取舍”“責(zé)任”）。王選的抉擇之所以打動(dòng)人，是因?yàn)槊總€(gè)抉擇都關(guān)聯(lián)著“科技報(bào)國(guó)”“甘為人梯”的大情懷。教學(xué)中，我會(huì)用“追問(wèn)法”幫助學(xué)生提煉立意：2第二步：選題立意，挖掘“重要性”的深層價(jià)值層追問(wèn)（事件層面）：你經(jīng)歷了什么抉擇？當(dāng)時(shí)有哪些選項(xiàng)？第二層追問(wèn)（過(guò)程層面）：你是如何分析各選項(xiàng)的？哪些因素影響了你的決定？第三層追問(wèn)（價(jià)值層面）：這次抉擇讓你對(duì)“選擇”有了什么新認(rèn)知？對(duì)他人有什么啟發(fā)？例如，有學(xué)生講述“是否擔(dān)任班長(zhǎng)”的抉擇，最初只停留在“怕影響學(xué)習(xí)”“同學(xué)投票”的表面；通過(guò)追問(wèn)，他意識(shí)到“班長(zhǎng)不僅是職務(wù)，更是學(xué)會(huì)為集體負(fù)責(zé)”，最終立意升級(jí)為“抉擇的本質(zhì)是承擔(dān)責(zé)任”，演講的深度明顯提升。3第三步：邏輯構(gòu)建，設(shè)計(jì)“有理有據(jù)”的表達(dá)框架演講的邏輯需要“清晰可見(jiàn)”，王選的演講為我們提供了“問(wèn)題—分析—結(jié)論”的經(jīng)典模板。學(xué)生可以借鑒這一結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)自己的演講框架，具體可分為“開(kāi)頭—主體—結(jié)尾”三部分：3第三步：邏輯構(gòu)建，設(shè)計(jì)“有理有據(jù)”的表達(dá)框架3.1開(kāi)頭：用“鉤子”抓住注意力1王選的開(kāi)頭用“名人和凡人的差別”的幽默對(duì)比，瞬間吸引聽(tīng)眾。學(xué)生可借鑒的“鉤子”類(lèi)型包括：2場(chǎng)景重現(xiàn)：“去年冬天的一個(gè)傍晚，我攥著數(shù)學(xué)試卷在走廊里來(lái)回走了28分鐘，試卷上的79分被我揉出了褶皺……”（具體細(xì)節(jié)引發(fā)畫(huà)面感）3數(shù)據(jù)沖擊：“調(diào)查顯示，我們班62%的同學(xué)曾因?yàn)椤卤怀靶Α艞墖L試新事物，我就是其中一個(gè)……”（用數(shù)據(jù)引發(fā)共鳴）4提問(wèn)互動(dòng)：“如果現(xiàn)在有兩個(gè)選項(xiàng)——一個(gè)是你熱愛(ài)但可能失敗的事，一個(gè)是你不喜歡但穩(wěn)妥的事，你會(huì)怎么選？三年前的我，也面臨著這樣的抉擇……”（用問(wèn)題調(diào)動(dòng)思考）3第三步：邏輯構(gòu)建，設(shè)計(jì)“有理有據(jù)”的表達(dá)框架3.2主體：用“證據(jù)鏈”支撐觀點(diǎn)王選在主體部分用“六次抉擇”的具體案例、數(shù)據(jù)（如“培養(yǎng)了30多位博士”）、引用（如引用李政道的話“隨便什么人都能領(lǐng)導(dǎo)年輕人”）構(gòu)建證據(jù)鏈。學(xué)生需要學(xué)會(huì)“用細(xì)節(jié)說(shuō)話”，具體方法包括：時(shí)間線敘事：按“抉擇前的困境—決策的關(guān)鍵瞬間—抉擇后的行動(dòng)—結(jié)果與反思”的時(shí)間順序展開(kāi)，避免碎片化。對(duì)比論證：將“選擇A的可能結(jié)果”與“選擇B的實(shí)際結(jié)果”對(duì)比，突出決策的合理性。例如，一位學(xué)生講述“是否參加機(jī)器人競(jìng)賽”的抉擇時(shí)，對(duì)比了“如果放棄，可能錯(cuò)過(guò)與團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會(huì)”和“實(shí)際參賽后獲得省二等獎(jiǎng)，學(xué)會(huì)了編程”的差異。引用輔助：適當(dāng)引用名言（如“人生的道路雖然漫長(zhǎng)，但緊要處常常只有幾步”）、調(diào)查數(shù)據(jù)（如“青少年心理研究顯示，主動(dòng)選擇的人幸福感高出被動(dòng)接受者40%”）增強(qiáng)說(shuō)服力。3第三步：邏輯構(gòu)建，設(shè)計(jì)“有理有據(jù)”的表達(dá)框架3.3結(jié)尾：用“升華”引發(fā)共鳴王選的結(jié)尾以“我扶植年輕人真心誠(chéng)意”的表態(tài)，將個(gè)人經(jīng)歷升華為“傳承”的社會(huì)意義。學(xué)生結(jié)尾可采用“總結(jié)觀點(diǎn)+情感號(hào)召+金句收尾”的結(jié)構(gòu)：總結(jié)觀點(diǎn)：“這次抉擇讓我明白，重要的不是選擇哪條路，而是選擇時(shí)是否問(wèn)心無(wú)愧。”情感號(hào)召：“希望我們都能勇敢面對(duì)每一次抉擇，因?yàn)槊恳淮芜x擇，都是在書(shū)寫(xiě)自己的人生故事?！苯鹁涫瘴玻骸熬駬癫皇请y題，而是成長(zhǎng)的勛章?！保ǜ木幾酝踹x“一個(gè)人老在電視上露面，說(shuō)明科技生涯快結(jié)束了”的表達(dá)風(fēng)格）4第四步：情感表達(dá)，傳遞“真誠(chéng)”的力量王選的演講最動(dòng)人的是“真誠(chéng)”——他不回避自己的局限（如“我現(xiàn)在脫離第一線，已經(jīng)五年了”），不夸大自己的成就（如“我是一個(gè)過(guò)時(shí)的科學(xué)家”），這種真誠(chéng)讓聽(tīng)眾產(chǎn)生信任。學(xué)生需要避免“假大空”，學(xué)會(huì)用“真實(shí)細(xì)節(jié)”傳遞情感：語(yǔ)言細(xì)節(jié)：用口語(yǔ)化表達(dá)（如“當(dāng)時(shí)我急得直跺腳”“媽媽拍著我的背說(shuō)‘別急，我們慢慢想’”）代替書(shū)面語(yǔ)（如“我當(dāng)時(shí)十分焦急”“母親安慰我”）。肢體語(yǔ)言：講到“猶豫”時(shí)，可以停頓、低頭看手；講到“堅(jiān)定”時(shí)，抬頭、眼神聚焦；講到“感動(dòng)”時(shí)，輕抹眼角（自然即可，避免夸張）。聲音變化：講述緊張場(chǎng)景時(shí)，語(yǔ)速放慢、聲音壓低；講述興奮時(shí)刻時(shí)，語(yǔ)速加快、音調(diào)提高；關(guān)鍵觀點(diǎn)處，停頓2秒，讓聽(tīng)眾消化。4第四步：情感表達(dá)，傳遞“真誠(chéng)”的力量我曾指導(dǎo)一名學(xué)生準(zhǔn)備“是否為生病的奶奶放棄夏令營(yíng)”的演講，最初他只說(shuō)“我選擇了奶奶”，后來(lái)補(bǔ)充了“奶奶拉著我的手說(shuō)‘孫兒，你去吧，我沒(méi)事’，但她的手在發(fā)抖”“夏令營(yíng)時(shí)我每天給奶奶打視頻，她強(qiáng)撐著笑，但眼角有淚痕”的細(xì)節(jié)，配合講述時(shí)的哽咽，全場(chǎng)聽(tīng)眾都紅了眼眶。這就是“真實(shí)細(xì)節(jié)”的力量。03演講準(zhǔn)備的實(shí)踐：從“知識(shí)”到“能力”的轉(zhuǎn)化演講準(zhǔn)備的實(shí)踐：從“知識(shí)”到“能力”的轉(zhuǎn)化理論學(xué)習(xí)后，需要通過(guò)“模擬訓(xùn)練—同伴互評(píng)—教師指導(dǎo)”的閉環(huán)實(shí)踐，幫助學(xué)生將“演講準(zhǔn)備要點(diǎn)”轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力。這一過(guò)程中，教師要扮演“觀察者”“引導(dǎo)者”“鼓勵(lì)者”的角色。1模擬訓(xùn)練：分階段突破難點(diǎn)片段訓(xùn)練：先練習(xí)開(kāi)頭和結(jié)尾，要求“30秒內(nèi)抓住聽(tīng)眾”“1分鐘內(nèi)完成升華”，重點(diǎn)關(guān)注“鉤子設(shè)計(jì)”和“金句提煉”。完整演練：限時(shí)5-8分鐘（符合八年級(jí)演講時(shí)長(zhǎng)），模擬真實(shí)場(chǎng)景（如站在講臺(tái)上、面對(duì)同學(xué)），全程錄像，方便后續(xù)復(fù)盤(pán)。變式訓(xùn)練：改變聽(tīng)眾身份（如對(duì)父母講、對(duì)低年級(jí)學(xué)生講），調(diào)整演講內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)（對(duì)父母強(qiáng)調(diào)“理解”，對(duì)低年級(jí)學(xué)生強(qiáng)調(diào)“勇氣”），提升靈活性。2同伴互評(píng)：建立“學(xué)習(xí)者共同體”設(shè)計(jì)“演講評(píng)價(jià)量表”（見(jiàn)表1），讓學(xué)生以小組為單位互評(píng)，培養(yǎng)“傾聽(tīng)—分析—反饋”的能力。量表需包含“內(nèi)容”“表達(dá)”“臺(tái)風(fēng)”三個(gè)維度，每個(gè)維度細(xì)化具體指標(biāo)，避免模糊評(píng)價(jià)。表1：八年級(jí)“重要抉擇”演講評(píng)價(jià)量表（同伴版）2同伴互評(píng)：建立“學(xué)習(xí)者共同體”|維度|評(píng)價(jià)指標(biāo)|評(píng)分（1-5分）||----------|--------------------------------------------------------------------------|--------------||內(nèi)容|選題有“重要性”（對(duì)成長(zhǎng)有轉(zhuǎn)折影響）||||邏輯清晰（開(kāi)頭有鉤子、主體有證據(jù)鏈、結(jié)尾有升華）||||細(xì)節(jié)真實(shí)（有具體場(chǎng)景、對(duì)話、心理描寫(xiě)）|||表達(dá)|語(yǔ)言口語(yǔ)化（少用書(shū)面語(yǔ)，符合演講場(chǎng)景）||||聲音有變化（語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、停頓符合內(nèi)容情感）||||肢體語(yǔ)言自然（眼神、手勢(shì)、站姿與內(nèi)容匹配）|||臺(tái)風(fēng)|態(tài)度真誠(chéng)（無(wú)背稿痕跡，情感表達(dá)到位）||||時(shí)間控制（5-8分鐘，誤差不超過(guò)1分鐘）||3教師指導(dǎo)：個(gè)性化解決問(wèn)題教師需針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化問(wèn)題給予指導(dǎo)，常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策如下：04內(nèi)容空洞，缺乏細(xì)節(jié)內(nèi)容空洞，缺乏細(xì)節(jié)對(duì)策：用“5W1H”追問(wèn)法（Who/What/When/Where/Why/How）引導(dǎo)補(bǔ)充細(xì)節(jié)。例如學(xué)生說(shuō)“我選擇堅(jiān)持學(xué)書(shū)法”，可追問(wèn)：“你想放棄的那個(gè)具體時(shí)刻是什么？當(dāng)時(shí)遇到了什么困難？老師或家人說(shuō)了什么？”問(wèn)題2：邏輯混亂，東拉西扯對(duì)策：讓學(xué)生用“一句話總結(jié)核心觀點(diǎn)”，再?lài)@觀點(diǎn)篩選素材。例如核心觀點(diǎn)是“抉擇需要勇氣”，則只保留“猶豫—克服恐懼—行動(dòng)”的相關(guān)內(nèi)容，刪除無(wú)關(guān)的“學(xué)書(shū)法的技巧”等信息。問(wèn)題3：情感表達(dá)生硬，像背課文對(duì)策：要求學(xué)生“講述自己的真實(shí)經(jīng)歷”，避免虛構(gòu)；練習(xí)時(shí)用“對(duì)朋友傾訴”的語(yǔ)氣，減少“表演感”；播放王選演講視頻，觀察他“自然停頓”“即興互動(dòng)”的細(xì)節(jié)，模仿真誠(chéng)的表達(dá)狀態(tài)。05結(jié)語(yǔ)：讓“重要抉擇”成為成長(zhǎng)的燈塔結(jié)語(yǔ)：讓“重要抉擇”成為成長(zhǎng)的燈塔《我一生中的重要抉擇》不僅是一篇演講范文，更是一把打開(kāi)“成長(zhǎng)智慧”的鑰匙。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅要掌握“如何準(zhǔn)備一次演講”的方法，更要理解“重要抉擇”背后的深層意義——它