中小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的重要性與設(shè)計(jì)導(dǎo)向英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是語(yǔ)言交際的核心基礎(chǔ)，新課標(biāo)將“語(yǔ)言能力”置于核心素養(yǎng)首位，強(qiáng)調(diào)通過(guò)聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。有效的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)需兼顧趣味性與交際性，既貼合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，又能搭建真實(shí)語(yǔ)用情境，讓學(xué)生在“輸入—內(nèi)化—輸出”的循環(huán)中提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。二、學(xué)情分析與目標(biāo)分層定位（一）學(xué)段學(xué)情差異小學(xué)階段：低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，好奇心強(qiáng)但注意力持續(xù)時(shí)間短，適合通過(guò)模仿、游戲建立聽(tīng)說(shuō)直覺(jué)；高年級(jí)學(xué)生邏輯思維萌芽，需任務(wù)驅(qū)動(dòng)強(qiáng)化語(yǔ)言理解與表達(dá)的關(guān)聯(lián)性。初中階段：學(xué)生抽象思維發(fā)展，渴望真實(shí)交際場(chǎng)景，需拓展話題深度（如社會(huì)現(xiàn)象、文化對(duì)比），并滲透聽(tīng)力策略（如預(yù)測(cè)、抓關(guān)鍵信息）與口語(yǔ)表達(dá)邏輯（如觀點(diǎn)闡述、論證）。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)（以核心素養(yǎng)為綱）維度小學(xué)目標(biāo)（以三年級(jí)“Animals”為例）初中目標(biāo)（以八年級(jí)“CulturalDifferences”為例）-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------語(yǔ)言能力聽(tīng)懂動(dòng)物名稱(chēng)及簡(jiǎn)單指令（如“Actlikeapanda”），用“Ilike...”進(jìn)行簡(jiǎn)短描述聽(tīng)懂跨文化交際語(yǔ)篇，用“First...Besides...”表達(dá)文化差異觀點(diǎn)文化意識(shí)了解中外動(dòng)物文化象征（如“dragon”的文化內(nèi)涵）對(duì)比中西禮儀差異（如“餐桌禮儀”“社交距離”）思維品質(zhì)通過(guò)觀察圖片、模仿聲音培養(yǎng)形象思維通過(guò)分析語(yǔ)篇邏輯培養(yǎng)批判性思維（如“不同觀點(diǎn)的合理性”）學(xué)習(xí)能力養(yǎng)成“聽(tīng)前看圖預(yù)測(cè)”“說(shuō)后同伴互評(píng)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣自主規(guī)劃聽(tīng)力訓(xùn)練（如利用APP進(jìn)行泛聽(tīng)打卡）三、教學(xué)內(nèi)容的選取與整合策略教材是聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的核心載體，但需結(jié)合生活實(shí)際與文化拓展進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)：1.文本深挖：從教材對(duì)話中提取核心句型（如小學(xué)“CanIhave...?”），拓展真實(shí)語(yǔ)境（如“餐廳點(diǎn)餐”“圖書(shū)館借書(shū)”），補(bǔ)充文化細(xì)節(jié)（如西方“小費(fèi)文化”與中式“AA制”對(duì)比）。2.主題延伸：圍繞教材話題（如“節(jié)日”），引入多模態(tài)資源（如BBC兒童動(dòng)畫(huà)《FestivalsAroundtheWorld》），設(shè)計(jì)“聽(tīng)節(jié)日故事—說(shuō)節(jié)日習(xí)俗—?jiǎng)?chuàng)節(jié)日海報(bào)”的任務(wù)鏈。3.分層整合：針對(duì)不同水平學(xué)生，將聽(tīng)力材料拆分為“基礎(chǔ)版（關(guān)鍵詞填空）”“進(jìn)階版（主旨?xì)w納）”，口語(yǔ)任務(wù)設(shè)計(jì)“模仿層（朗讀對(duì)話）—?jiǎng)?chuàng)造層（改編對(duì)話）—應(yīng)用層（真實(shí)場(chǎng)景交際）”三級(jí)階梯。四、教學(xué)策略的優(yōu)化與實(shí)施路徑（一）情境創(chuàng)設(shè)策略：搭建“沉浸式”語(yǔ)用場(chǎng)真實(shí)情境：利用校園資源（如“英語(yǔ)角”“食堂點(diǎn)餐”）或線上平臺(tái)（如Zoom模擬“跨國(guó)視頻會(huì)議”），讓學(xué)生在真實(shí)互動(dòng)中運(yùn)用語(yǔ)言。模擬情境：通過(guò)角色扮演（如“機(jī)場(chǎng)安檢”“醫(yī)院?jiǎn)栐\”）、繪本劇表演（如《TheVeryHungryCaterpillar》英語(yǔ)版），降低交際焦慮，激發(fā)表達(dá)欲。（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略：設(shè)計(jì)“輸入—輸出”閉環(huán)任務(wù)以“EnvironmentalProtection”單元為例：1.聽(tīng)前任務(wù)：播放環(huán)保公益廣告，預(yù)測(cè)語(yǔ)篇主題（激活背景知識(shí)）。2.聽(tīng)中任務(wù)：聽(tīng)演講并完成“建議分類(lèi)表”（培養(yǎng)信息抓取能力）。3.聽(tīng)后任務(wù)：小組討論“校園環(huán)保行動(dòng)”，用“First,weshould...Then...”輸出觀點(diǎn)（促進(jìn)語(yǔ)言?xún)?nèi)化）。（三）多模態(tài)教學(xué)策略：融合“視聽(tīng)玩演”多元體驗(yàn)小學(xué)：利用兒歌（如《BabyShark》改編英語(yǔ)數(shù)字歌）、動(dòng)畫(huà)（如PeppaPig片段）、互動(dòng)游戲（如“聽(tīng)指令貼貼紙”），提升聽(tīng)說(shuō)趣味性。初中：借助TED-Ed動(dòng)畫(huà)、英語(yǔ)電影片段（如《Zootopia》）、播客（如BBCLearningEnglish），拓展語(yǔ)言輸入的廣度與深度。五、教學(xué)過(guò)程的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)（附學(xué)段案例）案例1：小學(xué)三年級(jí)“AttheZoo”聽(tīng)說(shuō)課（一）課前預(yù)習(xí)：學(xué)生觀看動(dòng)物園短視頻，圈出認(rèn)識(shí)的動(dòng)物，錄制“我最喜歡的動(dòng)物”10秒英語(yǔ)視頻（激發(fā)興趣，鋪墊話題）。（二）課中實(shí)施：1.情境導(dǎo)入：播放動(dòng)物園實(shí)拍視頻，提問(wèn)“Whatanimalsdoyousee?Whatcantheydo?”（激活已知，引入新授）。2.聽(tīng)力訓(xùn)練：聽(tīng)課本對(duì)話，完成“動(dòng)物—能力”匹配（如“panda—climbtrees”）。聽(tīng)辨游戲：教師讀句子（含錯(cuò)誤信息），學(xué)生舉牌判斷對(duì)錯(cuò)（如“Monkeyscanfly.”），訓(xùn)練細(xì)節(jié)捕捉能力。3.口語(yǔ)輸出：小組合作：用“Lookatthe...Itcan...”創(chuàng)編動(dòng)物園導(dǎo)游詞，錄制音頻（語(yǔ)言運(yùn)用+技術(shù)整合）。文化拓展：對(duì)比“中國(guó)熊貓文化”與“美國(guó)白頭鷹象征”，用“Ithink...isspecialbecause...”表達(dá)觀點(diǎn)（文化意識(shí)滲透）。（三）課后延伸：“家庭動(dòng)物園”任務(wù)：采訪家人最喜歡的動(dòng)物，用英語(yǔ)記錄并制作手抄報(bào)（聽(tīng)說(shuō)與讀寫(xiě)結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果）。案例2：初中八年級(jí)“SchoolLife”聽(tīng)說(shuō)課（一）課前任務(wù)：學(xué)生用英語(yǔ)拍攝“我的一天”vlog片段，上傳班級(jí)群（激活生活經(jīng)驗(yàn)，為課堂討論鋪墊）。（二）課中實(shí)施：1.話題導(dǎo)入：播放中西方校園生活對(duì)比視頻，討論“What’sdifferent?”（引發(fā)認(rèn)知沖突，導(dǎo)入主題）。2.聽(tīng)力策略教學(xué)：聽(tīng)前預(yù)測(cè)：根據(jù)標(biāo)題“SchoolLifeinUK”，猜測(cè)語(yǔ)篇會(huì)涉及的內(nèi)容（如課程、社團(tuán)、作息）。聽(tīng)中筆記：用“思維導(dǎo)圖”記錄關(guān)鍵信息（培養(yǎng)信息整合能力）。3.口語(yǔ)交際：小組辯論：“Whichschoollifeisbetter,ChineseorWestern?”要求用“Firstly...However...Inmyopinion...”表達(dá)邏輯（思維品質(zhì)培養(yǎng)）。真實(shí)任務(wù)：給英國(guó)筆友寫(xiě)郵件，介紹自己的校園生活（語(yǔ)言輸出+跨文化交際）。（三）課后拓展：“校園小記者”任務(wù)：采訪外教或留學(xué)生，制作“中外校園生活”英語(yǔ)海報(bào)（聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐+文化探究）。六、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)體系（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)：關(guān)注“學(xué)習(xí)軌跡”課堂表現(xiàn)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”，從“參與度（發(fā)言次數(shù)）”“準(zhǔn)確性（語(yǔ)言錯(cuò)誤率）”“創(chuàng)新性（表達(dá)個(gè)性化）”三方面評(píng)分。作業(yè)反饋：對(duì)配音作品（如英語(yǔ)趣配音）、采訪視頻等，用“自評(píng)+互評(píng)+教師評(píng)”三維度反饋（例：自評(píng)“我能流利模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)”，互評(píng)“他的觀點(diǎn)很有新意”）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)：聚焦“能力達(dá)成”聽(tīng)力測(cè)試：設(shè)計(jì)“真實(shí)語(yǔ)篇+層級(jí)任務(wù)”，如聽(tīng)新聞報(bào)道后完成“主旨概括（基礎(chǔ)）—細(xì)節(jié)推理（進(jìn)階）—觀點(diǎn)評(píng)價(jià)（拓展）”。口語(yǔ)測(cè)評(píng)：采用“情境問(wèn)答+話題闡述”形式，如“模擬機(jī)場(chǎng)問(wèn)路”后，圍繞“TravelPlans”進(jìn)行2分鐘即興演講（考查語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性與流利度）。七、教學(xué)反思與持續(xù)改進(jìn)教學(xué)后需從三方面復(fù)盤(pán)：1.學(xué)生表現(xiàn)：分析聽(tīng)力難點(diǎn)（如連讀、弱讀）、口語(yǔ)痛點(diǎn)（如語(yǔ)法錯(cuò)誤、話題拓展不足），調(diào)整后續(xù)教學(xué)（如增加“連讀專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”“話題思維導(dǎo)圖”）。2.策略有效性：反思情境創(chuàng)設(shè)是否真實(shí)、任務(wù)難度是否分層，例如若學(xué)生對(duì)“辯論”參與度低，可簡(jiǎn)化為“觀點(diǎn)接龍”游戲。