一、文本價(jià)值與練習(xí)定位《伶官傳序》是歐陽修史論散文的典范，以五代后唐莊宗李存勖“得天下—失天下”的史實(shí)為線索，論證“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”的核心命題。通過針對(duì)性練習(xí)，可系統(tǒng)鞏固文言基礎(chǔ)（字詞、句式），深化對(duì)“憂勞興國，逸豫亡身”哲理的思辨理解，兼具文言工具性與思想性訓(xùn)練價(jià)值。二、基礎(chǔ)鞏固類練習(xí)（一）文言實(shí)詞語境釋義結(jié)合上下文，解釋下列句中加點(diǎn)實(shí)詞的含義：1.原莊宗之所以得天下（）2.函梁君臣之首（）3.及凱旋而納之（）4.夫禍患常積于忽微（）5.抑本其成敗之跡（）思路提示：實(shí)詞釋義需兼顧“語境推斷”與“課下注釋關(guān)聯(lián)”。如“原”“本”可聯(lián)想“推原其故”“本于人情”的語境義；“忽微”可從“微小隱患”的邏輯推導(dǎo)（“忽”“微”為古代極小度量單位）。（二）文言虛詞“之”的用法辨析分析下列句中“之”的意義與用法，將答案填入括號(hào)（填“助詞/代詞/動(dòng)詞”及具體釋義）：1.世言晉王之將終也（）2.爾其無忘乃父之志（）3.莊宗受而藏之于廟（）4.夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺，豈獨(dú)伶人也哉（）思路提示：虛詞需歸類記憶常見用法（如結(jié)構(gòu)助詞、代詞、動(dòng)詞等），再代入句子驗(yàn)證。如句3“之”代指“矢”，需結(jié)合前文“受矢”的語境判斷。（三）文言句式判斷與翻譯1.指出下列句子的句式類型（判斷句/被動(dòng)句/狀語后置/省略句）：①此三者，吾遺恨也（）②盛以錦囊（）③身死國滅，為天下笑（）2.翻譯句子：“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉！”要求：直譯為主，標(biāo)注“人事”“理”等得分點(diǎn)，體現(xiàn)文言句式的語氣。三、文意理解與思辨類練習(xí)（一）文本論證邏輯分析1.文章以“莊宗得天下—失天下”為核心論據(jù)，如何支撐“盛衰由人”的論點(diǎn)？請(qǐng)梳理論證層次。2.文中“方其系燕父子以組，函梁君臣之首……及其衰也，數(shù)十伶人困之，而身死國滅，為天下笑”一段，運(yùn)用了怎樣的論證手法？有何效果？（二）拓展性探究結(jié)合歷史或現(xiàn)實(shí)案例，談?wù)勀銓?duì)“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺”的理解。要求：案例典型，分析緊扣文本哲理，語言流暢。四、參考答案與解析思路（一）文言實(shí)詞釋義參考答案1.原：推究、探究2.函：用木匣裝（名詞作動(dòng)詞）3.納：收藏4.忽微：微小的事情（“忽”“微”為古代極小的度量單位）5.本：考察、探究解析：“函”為詞類活用，需結(jié)合“函梁君臣之首”的動(dòng)作性語境（“用木匣裝首級(jí)”）判斷；“忽微”為古今異義的復(fù)合詞，需拆分理解“忽”（一寸的十萬分之一）、“微”（一寸的百萬分之一）的本義，再推導(dǎo)語境義。（二）文言虛詞“之”辨析參考答案1.助詞，用在主謂之間，取消句子獨(dú)立性（無實(shí)義）2.助詞，的3.代詞，代指“矢”（三支箭）4.助詞，與“所”構(gòu)成“所字結(jié)構(gòu)”，表“……的事物”解析：句1“晉王之將終”為句子的主語部分，“之”取消其獨(dú)立性，使句子作“世言”的賓語；句4“所溺”需結(jié)合“困于所溺”的被動(dòng)語境（“被所沉溺的事物困擾”）推導(dǎo)。（三）文言句式與翻譯參考答案1.句式判斷：①判斷句（“……者，……也”為判斷標(biāo)志）②狀語后置（正常語序?yàn)椤耙藻\囊盛”）③被動(dòng)句（“為”表被動(dòng)）2.句子翻譯：國家興盛與衰亡的道理，雖然說是天命，難道不是由于人事嗎？得分點(diǎn)解析：“理”（道理）、“人事”（人的作為）需直譯；“豈……哉”為反問句式，需譯出反問語氣（“難道不是……嗎”）。（四）文意理解與思辨參考答案1.論證層次：作者先以莊宗“得天下”（繼承遺命、復(fù)仇成功）的史實(shí)，論證“人事”（憂勞奮斗）對(duì)成功的推動(dòng)作用；再以其“失天下”（寵信伶人、身死國滅）的結(jié)局，對(duì)比突出“人事”（逸豫享樂）對(duì)衰敗的加速作用；最后以“憂勞興國，逸豫亡身”的結(jié)論收束，呼應(yīng)開篇“盛衰由人”的論點(diǎn)。2.論證手法：運(yùn)用對(duì)比論證，將莊宗“得天下”時(shí)的意氣風(fēng)發(fā)（“系燕父子”“函梁君臣”）與“失天下”時(shí)的凄慘結(jié)局（“數(shù)十伶人困之”“身死國滅”）形成強(qiáng)烈反差，直觀展現(xiàn)“人事”對(duì)國家興衰的決定性影響，增強(qiáng)論證的說服力與感染力。（五）拓展探究示例以晚清北洋水師為例：北洋水師成軍之初，艦隊(duì)規(guī)模亞洲第一，將士們憂患意識(shí)強(qiáng)烈，訓(xùn)練嚴(yán)格，曾在黃海海戰(zhàn)中重創(chuàng)日軍。但后期清廷沉溺于“天朝上國”的迷夢(mèng)，挪用海軍軍費(fèi)修頤和園，將士們也逐漸懈怠（如“致遠(yuǎn)艦”彈藥不足等“忽微”隱患長(zhǎng)期積累）。最終甲午一戰(zhàn)，北洋水師全軍覆沒，印證了“禍患常積于忽微，智勇多困于所溺”——微小的管理漏洞（軍費(fèi)挪用、訓(xùn)練松弛）長(zhǎng)期積累，終將釀成大禍；曾經(jīng)智勇的北洋將士，也因清廷的“所溺”（享樂、保守）陷入絕境。五、練習(xí)總結(jié)與學(xué)習(xí)建議《伶官傳序》的練習(xí)核心在于“文言工具性”與“史論思想性”的融合。學(xué)習(xí)時(shí)可通過“三步法”深化理解：1.文言基礎(chǔ)：歸類整理實(shí)詞（通假、活用、古今異義）、虛詞（“其”“之”“以”等高頻詞）、句式（判斷、被動(dòng)、倒裝），建立知識(shí)體系；2.論證邏輯：梳理“論點(diǎn)—論據(jù)—結(jié)論”的結(jié)構(gòu)，分析對(duì)比論證、舉例論證的作用；3.拓展