小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀資料合集引言：分級(jí)閱讀，為小學(xué)英語(yǔ)素養(yǎng)奠基小學(xué)階段是英語(yǔ)語(yǔ)言感知與閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期。2022版《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出，要通過(guò)“主題引領(lǐng)、語(yǔ)篇依托”的學(xué)習(xí)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的文化意識(shí)、語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。分級(jí)閱讀以“適配語(yǔ)言水平、循序漸進(jìn)拓展”為核心邏輯，既能讓孩子在“可理解輸入”中積累語(yǔ)言，又能通過(guò)多元主題的文本打開認(rèn)知世界的窗口。下文將結(jié)合不同年級(jí)的語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)，推薦兼具科學(xué)性與趣味性的分級(jí)閱讀資源，并分享實(shí)用的使用策略。一、低年級(jí)（1-2年級(jí)）：從“圖文感知”到“簡(jiǎn)單表達(dá)”低年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知以“視覺(jué)+聽(tīng)覺(jué)”雙通道輸入為主，閱讀材料需兼具趣味性與重復(fù)性，幫助孩子建立“圖-文-意”的關(guān)聯(lián)。1.《麗聲北極星分級(jí)繪本》（外研社）：課標(biāo)同步的啟蒙利器這套繪本由外研社與牛津大學(xué)出版社聯(lián)合打造，文本難度嚴(yán)格對(duì)標(biāo)新課標(biāo)，從一年級(jí)上冊(cè)到六年級(jí)下冊(cè)，每個(gè)單元都有配套的繪本主題。比如學(xué)習(xí)“Family”單元時(shí)，孩子可通過(guò)《ANewPuppy》的故事，在重復(fù)的句式（“Thisismy...”,“Ilove...”）中鞏固核心詞匯。繪本插畫采用手繪風(fēng)格，色彩柔和且細(xì)節(jié)豐富，孩子能通過(guò)畫面推測(cè)語(yǔ)義（如小狗的表情暗示情緒）。配套音頻提供英式、美式兩種發(fā)音，親子共讀時(shí)用手指逐字點(diǎn)讀，引導(dǎo)孩子“聽(tīng)-看-讀”同步，培養(yǎng)音形對(duì)應(yīng)意識(shí)。2.《牛津閱讀樹·校園版》（入門級(jí)）：用故事鏈激活閱讀興趣“Biff、Chip和Kipper的家庭冒險(xiǎn)”是無(wú)數(shù)孩子的英語(yǔ)啟蒙記憶。這套書的分級(jí)邏輯堪稱“教科書級(jí)”：從無(wú)字書（Level1）到簡(jiǎn)單句子（Level3），孩子先通過(guò)畫面理解情節(jié)（如“Kipper的魔法鑰匙帶全家穿越時(shí)空”），再逐步接觸語(yǔ)言。無(wú)字書階段別擔(dān)心“沒(méi)文字可學(xué)”——讓孩子看圖編故事，用英語(yǔ)說(shuō)“Kipperfindsakey.It’smagic!Nowtheyarein...”，反而能激發(fā)創(chuàng)造性表達(dá)。校園版新增了“中國(guó)孩子的校園生活”主題（如《SchoolTrip》里的“春游”場(chǎng)景），讓孩子更容易產(chǎn)生共鳴。建議學(xué)校圖書館采購(gòu)套裝，家庭閱讀時(shí)用“閱讀存折”記錄進(jìn)度，每讀完5本就兌換一個(gè)小獎(jiǎng)勵(lì)（如貼紙、英文兒歌CD）。二、中年級(jí)（3-4年級(jí)）：從“故事理解”到“信息整合”中年級(jí)學(xué)生已掌握基礎(chǔ)詞匯與語(yǔ)法（如一般現(xiàn)在時(shí)、名詞單復(fù)數(shù)），閱讀材料需拓展主題廣度（如科普、文化），并引入“非虛構(gòu)類文本”（InformationalText），培養(yǎng)信息提取能力。1.《大貓英語(yǔ)分級(jí)閱讀》（三級(jí)、四級(jí)）：文學(xué)與科普的平衡之選這套書的主題設(shè)計(jì)極具巧思：既有《TheTortoiseandtheHare》（龜兔賽跑）這樣的經(jīng)典童話改編（融入“毅力”的價(jià)值觀），也有《AButterfly’sLife》（蝴蝶的一生）這類科普文章（用時(shí)間順序講解生命周期）。文本長(zhǎng)度控制在10-20句話，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)清晰（如“First...Then...Finally...”），插畫風(fēng)格從寫實(shí)（科普類）到卡通（童話類）切換，避免審美疲勞。配套練習(xí)冊(cè)的設(shè)計(jì)值得稱道——閱讀理解題不只是“找答案”，還會(huì)問(wèn)“Whichsentenceshowsthebutterflyishelpful?”，引導(dǎo)孩子分析文本邏輯。課堂上可組織“小組共讀”，每人分角色朗讀對(duì)話（如童話里的烏龜和兔子），課后用“思維導(dǎo)圖”梳理科普文的關(guān)鍵信息（如蝴蝶的四個(gè)成長(zhǎng)階段）。2.《ABCReading》（RAZ國(guó)內(nèi)引進(jìn)版）：在線閱讀的“個(gè)性化教練”作為RAZ的本土化產(chǎn)品，ABCReading的分級(jí)細(xì)致到“毫米級(jí)”：從AA（零基礎(chǔ)）到Z（高中難度），中年級(jí)孩子適合D-G級(jí)別（對(duì)應(yīng)劍橋YLE的Movers水平）。平臺(tái)的“非虛構(gòu)類文本”占比超60%，比如《Pandas》里會(huì)講解“為什么熊貓愛(ài)吃竹子”，《TheGreatWall》則用簡(jiǎn)單語(yǔ)言介紹長(zhǎng)城的歷史。每篇文章后有3-5道測(cè)試題（如“WhichisNOTareasonpandaseatbamboo?”），系統(tǒng)會(huì)即時(shí)反饋正確率，家長(zhǎng)能清晰看到孩子的“理解盲區(qū)”（如細(xì)節(jié)推理題錯(cuò)誤較多，需加強(qiáng)精讀）。建議每天安排15分鐘線上閱讀，讀完后和孩子用英語(yǔ)討論拓展問(wèn)題（如“如果熊貓不吃竹子，會(huì)發(fā)生什么？”），把“被動(dòng)閱讀”變成“主動(dòng)思考”。三、高年級(jí)（5-6年級(jí)）：從“語(yǔ)言應(yīng)用”到“文化思辨”高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)法體系（如一般過(guò)去時(shí)、條件句）與詞匯量已能支撐“復(fù)雜文本”閱讀，材料需融入文學(xué)性與跨文化元素，培養(yǎng)批判性思維與表達(dá)能力。1.《黑布林英語(yǔ)閱讀》（小學(xué)c級(jí)、d級(jí)）：經(jīng)典文學(xué)的“英語(yǔ)啟蒙課”這套書改編自《綠野仙蹤》《圣誕頌歌》等世界名著，文本保留了文學(xué)性的同時(shí)，語(yǔ)言難度適配小學(xué)高年級(jí)（如“Scroogewasameanoldman.Hecaredonlyaboutmoney.”）。故事的戲劇沖突很強(qiáng)（如《綠野仙蹤》里多蘿西的冒險(xiǎn)），人物對(duì)話充滿個(gè)性（稻草人說(shuō)“Idon’thaveabrain,butIcanthink!”），孩子能在閱讀中感受“語(yǔ)言的張力”。配套的“劇本版”是課堂活動(dòng)的寶藏資源——分組表演時(shí)，學(xué)生需要揣摩角色情緒（如Scrooge的刻薄與悔悟），用語(yǔ)氣、動(dòng)作傳遞情感，這比單純背單詞更能提升語(yǔ)言運(yùn)用能力。建議開展“班級(jí)讀書會(huì)”，每周讀1-2章后，學(xué)生用英語(yǔ)寫“讀書筆記”（如“我覺(jué)得多蘿西很勇敢，因?yàn)樗?..”），鍛煉邏輯表達(dá)。2.《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)·分級(jí)閱讀版》（高年級(jí)）：用英語(yǔ)觸摸“真實(shí)世界”這份報(bào)紙的內(nèi)容時(shí)效性與話題廣度是其優(yōu)勢(shì)：既有“校園科技節(jié)”“環(huán)保行動(dòng)”等貼近學(xué)生生活的報(bào)道，也有“SpaceExploration”（太空探索）“CulturalHeritage”（文化遺產(chǎn)）等全球議題。語(yǔ)言風(fēng)格真實(shí)地道（如“TeenagersinChinaarecrazyabouticesportsaftertheWinterOlympics.”），每篇文章后設(shè)“CultureTip”（文化小貼士），講解西方節(jié)日、禮儀等（如“為什么感恩節(jié)要吃火雞？”）。晨讀時(shí)可開展“觀點(diǎn)分享會(huì)”，讓學(xué)生圍繞“Shouldschoolsbanjunkfood?”這類話題用英語(yǔ)辯論，培養(yǎng)批判性思維。報(bào)紙的“漫畫連載”（如《校園偵探團(tuán)》）也深受孩子喜愛(ài)，用幽默的方式傳遞“團(tuán)隊(duì)合作”等價(jià)值觀，讓閱讀成為“認(rèn)知成長(zhǎng)”的過(guò)程。四、分級(jí)閱讀的選擇與使用策略1.科學(xué)選書：從“匹配水平”到“拓展?jié)摿Α彼綄?duì)標(biāo)：參考“藍(lán)思值”（Lexile）或劍橋英語(yǔ)等級(jí)（YLE），低年級(jí)孩子的閱讀材料藍(lán)思值建議在100L以下，高年級(jí)可挑戰(zhàn)500L左右（如《黑布林》的改編版）。也可結(jié)合教材單元主題選書，比如學(xué)“Animals”時(shí)，補(bǔ)充《大貓》的科普繪本，形成“主題式拓展”。興趣優(yōu)先：如果孩子喜歡動(dòng)物，優(yōu)先選擇《ABCReading》的動(dòng)物主題；喜歡冒險(xiǎn)故事，就從《牛津閱讀樹》的“魔法鑰匙”系列入手。興趣是堅(jiān)持的第一動(dòng)力。2.閱讀方法：從“輸入”到“輸出”的閉環(huán)精讀+泛讀：精讀經(jīng)典繪本（如《麗聲北極星》），分析句式結(jié)構(gòu)（如“主將從現(xiàn)”的條件句）、詞匯搭配（如“takecareof”）；泛讀拓展類材料（如《英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)》），快速獲取信息，培養(yǎng)閱讀速度。閱讀圈（LiteratureCircle）：分組閱讀同一本書，角色分工為“討論者”（分析情節(jié)）、“繪圖者”（畫故事脈絡(luò)）、“總結(jié)者”（用英語(yǔ)復(fù)述），提升合作與思維能力。輸出驅(qū)動(dòng)：低年級(jí)畫“故事地圖”（人物、地點(diǎn)、事件），中年級(jí)寫“書評(píng)卡”（用英語(yǔ)評(píng)價(jià)角色），高年級(jí)改編故事結(jié)局（如“如果Scrooge沒(méi)改變，會(huì)發(fā)生什么？”），讓閱讀從“輸入”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造”。3.資源整合：打通“校內(nèi)-家庭-社會(huì)”校內(nèi)：利用學(xué)校圖書館的分級(jí)閱讀專區(qū)，參與“閱讀打卡”活動(dòng)；課堂上開展“繪本劇表演”“讀書分享會(huì)”，營(yíng)造閱讀氛圍。家庭：家長(zhǎng)每天陪讀15分鐘（高年級(jí)可逐漸過(guò)渡到自主閱讀），用“提問(wèn)式引導(dǎo)”（如“你覺(jué)得這個(gè)角色為什么這么做？”）代替“檢查單詞”。社會(huì)：帶孩子去社區(qū)書店的“英文繪本角”，參加圖書館的“英語(yǔ)故事會(huì)”，讓閱讀從“任務(wù)”變成“生活方式”。結(jié)語(yǔ)：讓分級(jí)閱讀成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的“隱形翅膀”小學(xué)英語(yǔ)分級(jí)閱讀的核心，不是“讀完多少本書”，而是“在適配的難度