小學(xué)信息技術(shù)與編程興趣課程設(shè)計在數(shù)字化浪潮席卷全球的今天，信息技術(shù)素養(yǎng)與編程思維已成為未來公民的核心能力之一。小學(xué)階段作為興趣啟蒙與能力奠基的關(guān)鍵期，如何設(shè)計兼具趣味性與教育性的信息技術(shù)與編程課程，既順應(yīng)兒童認知規(guī)律，又能有效激發(fā)創(chuàng)新潛能，是當前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的重要課題。本文結(jié)合實踐經(jīng)驗，從課程定位、內(nèi)容架構(gòu)、教學(xué)策略到評價體系，系統(tǒng)闡述小學(xué)編程興趣課程的設(shè)計路徑，為一線教師提供可操作的實踐參考。一、課程設(shè)計的核心依據(jù)：兒童認知與能力發(fā)展規(guī)律小學(xué)階段學(xué)生（6-12歲）的思維正處于從具象到抽象的過渡階段，注意力易受趣味性內(nèi)容吸引，動手實踐意愿強烈但耐力有限。課程設(shè)計需緊扣這一特點：認知特點：低年級學(xué)生以直觀形象思維為主，對動畫、游戲等具象化內(nèi)容興趣濃厚；高年級學(xué)生開始具備初步邏輯推理能力，可接受簡單抽象概念。能力基礎(chǔ)：多數(shù)學(xué)生已掌握基本電腦操作，但編程思維（如邏輯順序、條件判斷）需從零啟蒙。興趣傾向：對貼近生活的主題（如動畫故事、校園場景）、具身化的實踐（如控制機器人、設(shè)計互動作品）參與度更高。基于此，課程應(yīng)遵循“興趣驅(qū)動—實踐體驗—思維進階”的路徑，以“做中學(xué)”為核心，將抽象的編程邏輯轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的實踐任務(wù)。二、三維課程目標：知識、思維與素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展課程目標需突破“技能訓(xùn)練”的局限，構(gòu)建知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維體系：1.知識與技能：掌握圖形化編程（如Scratch）或模塊化編程工具的基礎(chǔ)操作，理解“角色、事件、指令”等核心概念；高年級學(xué)生初步接觸Python等文本編程的語法邏輯，能完成簡單代碼調(diào)試。2.過程與方法：通過項目實踐，培養(yǎng)“分析問題—拆解任務(wù)—設(shè)計方案—測試優(yōu)化”的計算思維，提升邏輯推理、創(chuàng)新設(shè)計與問題解決能力。3.情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)對信息技術(shù)的探索欲，樹立“技術(shù)服務(wù)生活”的理念，在團隊協(xié)作中培養(yǎng)責(zé)任感與審美意識。三、階梯式課程內(nèi)容：從興趣啟蒙到思維進階課程內(nèi)容采用“主題式模塊+年級分層”的架構(gòu)，兼顧趣味性與系統(tǒng)性：（一）低年級：圖形化編程啟蒙（1-3年級）以ScratchJr、米思齊等圖形化工具為載體，圍繞“生活場景+游戲化任務(wù)”設(shè)計主題：模塊1：動畫小導(dǎo)演：通過“角色移動、背景切換、聲音控制”等指令，創(chuàng)作《我的一天》《校園小故事》等動畫，理解“事件觸發(fā)”“順序執(zhí)行”的邏輯。模塊2：趣味小游戲：設(shè)計“迷宮闖關(guān)”“接水果”等簡單游戲，掌握“條件判斷”“循環(huán)控制”的用法，體會“調(diào)試優(yōu)化”的過程。模塊3：創(chuàng)意小互動：結(jié)合傳感器（如micro:bit的光線、加速度傳感器），制作“智能小夜燈”“運動計步器”等作品，感知“輸入—處理—輸出”的系統(tǒng)思維。（二）高年級：編程思維進階（4-6年級）引入Python基礎(chǔ)語法與開源硬件（如Arduino、掌控板），聚焦“問題解決+創(chuàng)意實踐”：模塊1：數(shù)據(jù)小管家：用Python處理校園數(shù)據(jù)（如圖書借閱統(tǒng)計、運動會成績分析），學(xué)習(xí)列表、循環(huán)、函數(shù)等基礎(chǔ)語法，理解“數(shù)據(jù)可視化”的價值。模塊2：智能小助手：結(jié)合物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，設(shè)計“班級溫濕度監(jiān)測”“植物澆水提醒”等項目，掌握“硬件連接—代碼控制—場景應(yīng)用”的全流程。模塊3：算法小探索：通過“排序游戲”“路徑規(guī)劃”等趣味任務(wù)，接觸“冒泡排序”“貪心算法”等基礎(chǔ)概念，培養(yǎng)抽象思維與算法優(yōu)化意識。四、教學(xué)策略：讓編程學(xué)習(xí)“活”起來（一）項目式學(xué)習(xí)：以真實任務(wù)驅(qū)動探究設(shè)計“微項目”貫穿教學(xué)，如低年級“為校園設(shè)計互動導(dǎo)覽系統(tǒng)”，高年級“開發(fā)班級個性化管理工具”。學(xué)生需經(jīng)歷“需求分析—方案設(shè)計—分工協(xié)作—成果展示”的完整流程，在解決真實問題中內(nèi)化知識。（二）游戲化教學(xué)：用趣味包裹思維訓(xùn)練將編程概念轉(zhuǎn)化為游戲化任務(wù)，如“指令接龍”游戲理解順序結(jié)構(gòu)，“邏輯偵探”游戲練習(xí)條件判斷。借助“編程闖關(guān)”“積分排行”等機制，保持學(xué)習(xí)動力。（三）生活化情境：拉近技術(shù)與生活的距離從學(xué)生熟悉的場景切入，如“設(shè)計家庭垃圾分類助手”“制作節(jié)日電子賀卡”，讓學(xué)生感知“編程是解決生活問題的工具”，而非枯燥的代碼堆砌。（四）分層教學(xué)：兼顧差異與進階設(shè)置“基礎(chǔ)任務(wù)—拓展任務(wù)—挑戰(zhàn)任務(wù)”三級梯度，如基礎(chǔ)任務(wù)完成“角色移動動畫”，拓展任務(wù)添加“隨機事件”，挑戰(zhàn)任務(wù)實現(xiàn)“多角色互動”。允許學(xué)生根據(jù)能力選擇，避免“吃不飽”或“跟不上”。五、多元評價：關(guān)注成長的“全過程”與“多維度”（一）過程性評價：記錄成長軌跡課堂觀察：記錄學(xué)生的問題解決思路、團隊協(xié)作表現(xiàn)、創(chuàng)意發(fā)散能力。作品檔案袋：收集不同階段的編程作品，分析思維進階（如從“單一指令”到“復(fù)雜邏輯”的變化）。（二）發(fā)展性評價：激發(fā)內(nèi)在動力采用“成長雷達圖”，從“邏輯思維、創(chuàng)新設(shè)計、技術(shù)應(yīng)用、合作交流”四個維度，對比學(xué)期初與學(xué)期末的表現(xiàn)，讓學(xué)生直觀看到進步。（三）多元化評價：打破單一主體自評：學(xué)生通過“作品反思單”，總結(jié)設(shè)計思路與改進方向?；ピu：開展“編程作品博覽會”，學(xué)生互評創(chuàng)意、功能與代碼規(guī)范性。師評：教師側(cè)重思維方法的引導(dǎo)（如“你是如何想到用循環(huán)解決重復(fù)任務(wù)的？”），而非僅關(guān)注作品結(jié)果。六、實施保障：從師資到資源的協(xié)同支持（一）師資建設(shè)：破解“會編程但不會教”困境校本培訓(xùn)：邀請編程教育專家開展“兒童編程教學(xué)法”培訓(xùn)，結(jié)合課例研討，提升教師的教學(xué)設(shè)計能力。跨學(xué)科協(xié)作：聯(lián)合數(shù)學(xué)、科學(xué)教師，挖掘編程與學(xué)科的融合點（如數(shù)學(xué)的“圖形運動”與編程的“坐標變換”），豐富教學(xué)場景。（二）資源建設(shè)：打造“軟硬件”支撐體系硬件：按年級配置圖形化編程套件（如樂高SPIKE、micro:bit）、開源硬件實驗室，保障實踐需求。軟件：搭建校本編程學(xué)習(xí)平臺，提供“微課資源庫”“作品展示區(qū)”“在線測評系統(tǒng)”，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的延續(xù)性。（三）家校協(xié)同：消除“玩電腦”的誤解通過“家長開放日”“編程成果展”，展示學(xué)生的思維成長（如邏輯表達、問題解決能力的提升），讓家長理解編程教育的價值，形成家校共育合力。結(jié)語：讓編程教育成為童年的“創(chuàng)新種子”小學(xué)信息技術(shù)與編程興趣課程的設(shè)計，本質(zhì)是在兒童心中播下“技術(shù)向善、