以形塑意，以美育人——小學(xué)美術(shù)《民間玩具》課堂教學(xué)案例分享美術(shù)教育是美育的重要載體，既需培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)技能，更肩負(fù)文化傳承的使命。筆者以小學(xué)五年級《民間玩具》一課為例，結(jié)合傳統(tǒng)文化挖掘與美術(shù)創(chuàng)作實踐，探索“文化浸潤+技能實踐”的課堂模式，現(xiàn)將教學(xué)案例分享如下。一、教學(xué)背景與學(xué)情分析（一）教學(xué)內(nèi)容定位《民間玩具》選自人美版小學(xué)美術(shù)教材，旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民間玩具的藝術(shù)特點與文化內(nèi)涵，掌握“簡化造型、裝飾美化”的創(chuàng)作方法。民間玩具承載著地域文化與民俗智慧，通過本課學(xué)習(xí)，可讓學(xué)生在審美體驗中感受傳統(tǒng)文化的溫度。（二）學(xué)情特點五年級學(xué)生具備一定的觀察能力和動手能力，對傳統(tǒng)文化充滿好奇，但對“寓意表達(dá)”的理解較淺層，創(chuàng)作時易陷入“模仿外形”而忽略文化內(nèi)涵的誤區(qū)。因此，教學(xué)需兼顧“技能習(xí)得”與“文化理解”，搭建從“認(rèn)知”到“創(chuàng)作”的階梯。二、教學(xué)目標(biāo)與重難點（一）三維目標(biāo)知識與技能：認(rèn)識民間玩具的造型、色彩、寓意特征，能運用繪畫或手工形式設(shè)計1件具有吉祥寓意的玩具。過程與方法：通過觀察、討論、實踐，提升造型表現(xiàn)與創(chuàng)意表達(dá)能力，學(xué)會從文化視角解讀民間藝術(shù)。情感態(tài)度與價值觀：感受民間玩具的藝術(shù)魅力，增強對傳統(tǒng)文化的熱愛與文化自信。（二）教學(xué)重難點重點：分析民間玩具的藝術(shù)特點，完成創(chuàng)意玩具的設(shè)計制作。難點：將吉祥寓意自然融入作品，實現(xiàn)“形”與“意”的統(tǒng)一。三、教學(xué)過程實錄（一）情境激趣·喚醒文化感知課堂伊始，筆者攜帶布老虎、泥人、竹蜻蜓等民間玩具實物走進(jìn)教室，輕輕晃動泥哨，清脆的聲響瞬間吸引學(xué)生目光。“這些老祖宗留下的‘小玩意兒’，藏著好多秘密呢！誰能猜猜它們的用途？”學(xué)生紛紛舉手：“布老虎像護身符！”“泥人是過年的吉祥物！”借助實物的視覺、聽覺沖擊，學(xué)生快速進(jìn)入“文化探索”狀態(tài)。接著播放短視頻《民間玩具里的中國》，展示陜西鳳翔泥塑、江蘇無錫泥人等地域特色玩具，引導(dǎo)學(xué)生觀察：“它們的造型、色彩有什么共同點？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)“造型夸張可愛”“色彩大紅大綠”，初步感知民間玩具的審美特征。（二）探究解意·深挖文化內(nèi)涵1.小組研討：解碼“形與意”將學(xué)生分為4組，每組發(fā)放1件民間玩具（如布老虎、魚形風(fēng)箏、生肖泥人、繡球），要求從“造型元素”“色彩搭配”“吉祥寓意”三方面研討。教師巡視時，捕捉學(xué)生的精彩發(fā)現(xiàn)：“我們組的布老虎眼睛很大，像在守護我們！”“魚形風(fēng)箏的尾巴用了藍(lán)色，和天空呼應(yīng)，魚的造型應(yīng)該代表‘年年有余’！”教師順勢引導(dǎo)：“這些造型、色彩不是隨意設(shè)計的，而是老輩人把美好愿望藏在了里面，這叫‘圖必有意，意必吉祥’?！?.文化解碼：從“物”到“意”以“布老虎”為例，結(jié)合民俗故事講解：“古人認(rèn)為虎能驅(qū)邪，所以給孩子做布老虎，希望孩子健康成長。你們還知道哪些‘吉祥符號’？”學(xué)生聯(lián)想到“蝙蝠（福）”“牡丹（富貴）”，教師補充“葫蘆（福祿）”“蓮花（清廉）”等，建立“形象—寓意”的認(rèn)知聯(lián)結(jié)，為創(chuàng)作鋪墊文化邏輯。（三）創(chuàng)作實踐·融合文化與創(chuàng)意1.任務(wù)驅(qū)動：“我的吉祥玩具”布置創(chuàng)作任務(wù)：“請設(shè)計1件玩具，用夸張的造型、鮮艷的色彩，傳遞你的美好愿望（如家庭幸福、學(xué)業(yè)進(jìn)步等）?？梢援嬙O(shè)計稿，也可以用彩紙、黏土等材料制作。”為降低難度，提供“造型簡化模板”（如圓形、方形、動物形）和“色彩搭配卡”（對比色、鄰近色示例），學(xué)生可根據(jù)能力選擇“模仿改進(jìn)”或“原創(chuàng)設(shè)計”。2.分層指導(dǎo)：從“模仿”到“創(chuàng)新”基礎(chǔ)層：指導(dǎo)學(xué)生模仿民間玩具的造型，替換寓意元素。如將布老虎的“虎紋”改為“向日葵”（寓意陽光成長）。進(jìn)階層：鼓勵學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活創(chuàng)新，如設(shè)計“航天主題布偶”，用火箭造型+祥云紋樣，寓意“探索夢想”。展示層：邀請完成較快的學(xué)生擔(dān)任“小導(dǎo)師”，幫助同伴解決材料使用、造型比例等問題。（四）多元評價·延續(xù)文化思考1.作品展廳：人人都是“策展人”學(xué)生將作品布置成“微型展廳”，附上“設(shè)計說明卡”（含造型、色彩、寓意解讀）。教師播放輕柔的傳統(tǒng)音樂，學(xué)生手持“評價卡”（從“創(chuàng)意性”“文化性”“工藝性”三方面打分），邊參觀邊交流。2.評價互動：從“作品”到“文化”自評：“我做的‘蓮年有魚’玩具，用蓮花和魚結(jié)合，希望家人健康有余?！被ピu：“他的‘生肖龍風(fēng)箏’把龍的鱗片換成了書本圖案，寓意‘學(xué)業(yè)騰飛’，很有創(chuàng)意！”師評：肯定學(xué)生對文化元素的活用，如“用青花瓷紋樣裝飾玩具，既傳統(tǒng)又新穎”，同時建議“下次可嘗試將民間玩具與現(xiàn)代功能結(jié)合，比如帶機關(guān)的布偶”。推薦學(xué)生周末參觀“民間藝術(shù)博物館”，或嘗試設(shè)計“民間玩具衍生產(chǎn)品”（如文具、鑰匙扣），將課堂所學(xué)延伸至生活。布置“家庭任務(wù)”：采訪長輩，了解他們小時候的玩具故事，下節(jié)課分享。四、教學(xué)難點突破策略針對“寓意表達(dá)生硬”的難點，采用“故事+聯(lián)想”雙策略：1.故事賦能：通過“布老虎護娃”“泥人祈豐年”等民俗故事，讓學(xué)生理解“寓意”是文化情感的載體，而非空洞的符號。2.聯(lián)想遷移：引導(dǎo)學(xué)生從“個人愿望”出發(fā)，聯(lián)想對應(yīng)的吉祥元素（如“想長高”→“竹子（節(jié)節(jié)高）”“想朋友多”→“石榴（多子多福）”），將抽象愿望轉(zhuǎn)化為具象符號，降低創(chuàng)作難度。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功之處1.文化浸潤自然：通過實物、故事、實踐，讓傳統(tǒng)文化從“課本知識”變?yōu)椤翱捎|摸、可表達(dá)的情感”，學(xué)生在創(chuàng)作中主動融入文化元素。2.分層指導(dǎo)有效：不同能力的學(xué)生都能找到創(chuàng)作起點，基礎(chǔ)層完成“文化模仿”，進(jìn)階層實現(xiàn)“文化創(chuàng)新”，課堂參與度達(dá)95%。（二）改進(jìn)方向1.創(chuàng)作時間優(yōu)化：可將“材料準(zhǔn)備”前置（如課前發(fā)放彩紙、黏土），或簡化創(chuàng)作步驟（如用繪畫代替手工），確保每位學(xué)生都能充分表達(dá)創(chuàng)意。2.文化深度拓展：可引入“跨學(xué)科”元素，如結(jié)合語文的“民俗故事寫作”、數(shù)學(xué)的“對稱圖形設(shè)計”，深化文化理解的維度。六、教學(xué)啟示本案例證明，美術(shù)課堂的“文化傳承”需扎根“兒童視角”：用直觀的實物、有趣的故事搭建認(rèn)知橋梁，用分層任務(wù)降低創(chuàng)作門檻，讓學(xué)生在“玩中學(xué)、做中悟