作為一名擁有[X]年教齡的[學(xué)科]教師，我始終堅信“師德是教師的靈魂，是教育的根基”。在本次教師職業(yè)道德評估工作中，我以《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準則》為標尺，結(jié)合日常教育教學(xué)實踐，從師德認知、踐行成效、反思改進三個維度進行自我審視，力求在反思中沉淀，在改進中成長。一、師德認知：以信念為基，錨定教育初心“學(xué)高為師，身正為范”是我對師德的核心認知。我深刻理解，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生品格塑造、價值觀養(yǎng)成的引路人。日常工作中，我持續(xù)學(xué)習《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》等政策文件，將“立德樹人”的根本任務(wù)融入教育理念，堅信“教育是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云”，師德的溫度與深度，直接影響學(xué)生的成長軌跡。二、師德踐行：以行動為筆，書寫育人擔當（一）關(guān)愛學(xué)生：以生為本，守護成長微光教育的本質(zhì)是“愛”的傳遞。我始終將“尊重學(xué)生人格，平等對待每一個生命”作為育人準則。班上曾有一名學(xué)困生，因基礎(chǔ)薄弱產(chǎn)生厭學(xué)情緒，甚至出現(xiàn)課堂走神、作業(yè)拖欠的情況。我沒有簡單批評，而是通過課后談心了解到他的家庭困境與學(xué)習焦慮，隨后聯(lián)合家長制定“階梯式進步計劃”：從每天輔導(dǎo)1道基礎(chǔ)題開始，逐步增加學(xué)習任務(wù)，并在課堂上設(shè)計“低門檻”問題鼓勵他參與。三個月后，他的學(xué)科成績顯著提升，更重要的是，重新找回了學(xué)習的自信。此外，面對青春期學(xué)生的心理波動，我主動學(xué)習心理輔導(dǎo)技巧，利用班會課開展“情緒管理”“同伴相處”等主題活動，為學(xué)生搭建傾訴與成長的平臺。（二）教書育人：啟智潤心，深耕課堂陣地“傳授知識易，培育品格難”。我在教學(xué)中堅持“知識傳授+價值引領(lǐng)”雙輪驅(qū)動：語文課堂上，通過《背影》《秋天的懷念》等文本引導(dǎo)學(xué)生體悟親情，開展“寫給父母的三行情書”活動；數(shù)學(xué)課堂上，結(jié)合“統(tǒng)計與概率”知識，引導(dǎo)學(xué)生分析社會熱點數(shù)據(jù)，培養(yǎng)理性思維與社會責任感。針對學(xué)生的個體差異，我設(shè)計“分層作業(yè)單”與“個性化成長檔案”，為學(xué)有余力的學(xué)生提供拓展性任務(wù)，為基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生制定補弱計劃，讓每個學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成長。（三）為人師表：以身作則，筑牢師德底線教師的言行是無聲的教材。我時刻注意言行規(guī)范：課堂上不用“否定式”語言，而是以“你再試試，老師相信你”“這個思路很新穎，我們一起完善它”等鼓勵性話語激發(fā)學(xué)生信心；生活中，主動參與社區(qū)志愿服務(wù)，用實際行動詮釋“責任與擔當”，讓學(xué)生看到“師德”不止于校園。在師德師風建設(shè)上，我嚴格遵守“廉潔從教”要求，拒絕家長的禮品與宴請，堅持“公平對待每一位學(xué)生”的原則。家校溝通中，我以“尊重、共情”為前提，定期通過家長會、家訪、線上反饋等方式與家長協(xié)作，去年疫情期間，我牽頭組建“線上學(xué)習互助小組”，聯(lián)合家長為隔離學(xué)生送去教材與心理支持，讓教育的溫度穿透屏幕。（四）愛崗敬業(yè)：恪盡職守，深耕教育沃土“教育是慢的藝術(shù)，需要日復(fù)一日的堅守”。我始終以“敬畏課堂”的態(tài)度對待每一項工作：課前精心設(shè)計教案，結(jié)合新課標要求融入跨學(xué)科元素；課后認真批改作業(yè)，通過“批注式反饋”為學(xué)生提供針對性建議；課余時間，主動承擔“文學(xué)社指導(dǎo)教師”“學(xué)科競賽輔導(dǎo)”等工作，犧牲休息時間為學(xué)生答疑解惑。去年學(xué)校開展“雙減”背景下的作業(yè)改革，我牽頭教研組設(shè)計“實踐性作業(yè)包”，將知識學(xué)習與生活體驗結(jié)合，相關(guān)案例被區(qū)教育局作為優(yōu)秀經(jīng)驗推廣。三、反思與不足：以審視為鏡，直面成長短板反思是成長的起點。對照師德標準，我仍存在以下不足：1.師德理論學(xué)習的“深度”不足：對師德相關(guān)政策、教育心理學(xué)理論的學(xué)習多停留在“被動接收”層面，缺乏系統(tǒng)研讀與實踐反思，導(dǎo)致部分教育行為的理論支撐不足。2.教育智慧的“靈活度”待提升：面對學(xué)生突發(fā)的情緒問題或班級矛盾時，偶爾會出現(xiàn)“說教式”處理方式，未能充分結(jié)合學(xué)生的年齡特點與心理需求，影響教育效果。3.家校溝通的“精準度”需優(yōu)化：與家長的溝通多聚焦“問題反饋”，對學(xué)生的“閃光點”傳遞不足，且溝通方式偏“單向告知”，缺乏對家長教育困惑的深度回應(yīng)。四、改進方向：以成長為帆，錨定進階路徑針對上述不足，我制定以下改進計劃：1.深化理論學(xué)習，夯實師德根基：每月研讀1本師德或教育心理學(xué)著作（如《給教師的建議》《正面管教》），撰寫學(xué)習心得，并將理論轉(zhuǎn)化為課堂實踐，每學(xué)期開展1次“師德實踐案例分享會”。2.提升教育智慧，優(yōu)化育人方式：向資深班主任學(xué)習“非暴力溝通”技巧，參加“青少年心理輔導(dǎo)”專題培訓(xùn)，建立“學(xué)生成長案例庫”，記錄典型教育事件的處理過程與反思，逐步形成個性化的育人策略。3.創(chuàng)新家校協(xié)同，凝聚教育合力：建立“學(xué)生成長亮點臺賬”，每周向家長反饋1條學(xué)生的進步表現(xiàn)；每學(xué)期開展2次“家長教育沙龍”，邀請專家或優(yōu)秀家長分享經(jīng)驗，共同破解