一、晨間籌備：安全與溫暖的開端提前到崗（7:30-7:45）教師需提前15-30分鐘到崗，完成三項核心準備：環(huán)境安全排查：檢查活動室桌椅是否穩(wěn)固、電源是否關(guān)閉、地面有無水漬或雜物；盥洗室水龍頭、防滑墊狀態(tài)良好，洗手液、紙巾充足。材料預準備：根據(jù)當日教學、游戲計劃，整理區(qū)域材料（如美工區(qū)提前裁剪彩紙、調(diào)試膠棒；建構(gòu)區(qū)補充積木），擺放幼兒水杯、毛巾（按學號或照片標識）。情緒預演：回顧近期幼兒情緒波動案例（如分離焦慮、同伴沖突），預設應對策略（如準備安撫玩具、設計趣味問候語）。晨間接待（7:45-8:15）以“溫暖+專業(yè)”的姿態(tài)開啟幼兒一日生活：晨檢互動：采用“一摸二看三問四查”法（摸額頭測體溫，看精神狀態(tài)/口腔，問飲食睡眠，查書包/口袋有無危險物品），結(jié)合幼兒特點調(diào)整語氣（對害羞幼兒蹲身微笑：“你的小辮子今天真漂亮，我們擊個掌吧！”）。家園溝通：用1-2句話精準反饋/詢問（如“XX媽媽，孩子昨晚說夢到幼兒園啦”“XX今天帶了替換衣褲，麻煩您確認下”），避免冗長閑聊，重點關(guān)注特殊需求（如服藥、情緒敏感）。情緒安撫：對分離焦慮幼兒，用“任務轉(zhuǎn)移法”（“你能幫老師把小恐龍送到積木區(qū)嗎？它想和你做朋友呢”），同時用眼神、肢體語言（輕拍后背、牽小手）傳遞安全感。二、日間活動：游戲化與個性化的平衡（一）晨間自主活動（8:15-8:45）核心目標：培養(yǎng)自主選擇與社交能力，觀察個體需求。區(qū)域開放：設置“低結(jié)構(gòu)+高互動”區(qū)域（如建構(gòu)區(qū)搭積木、閱讀區(qū)看繪本、美工區(qū)涂鴉），教師巡回觀察，記錄幼兒互動細節(jié)（如誰主動分享、誰遇到合作困難）。適時介入：當幼兒爭搶玩具時，用“問題解決式引導”（“我們輪流玩5分鐘，還是一起搭個‘超級城堡’？”）；對獨自游戲的幼兒，用“平行游戲法”（教師在旁搭建積木，自然引發(fā)互動）。（二）早餐與餐后管理（8:45-9:30）餐時教育：將習慣培養(yǎng)融入細節(jié)：餐前儀式：組織洗手（七步洗手法+兒歌“兩個好朋友，手碰手……”），分組入座，用童趣語言介紹餐食（“南瓜粥是太陽的顏色，喝了能讓眼睛亮晶晶哦”）。餐中支持：關(guān)注進食節(jié)奏（對狼吞虎咽的幼兒說“我們像小蝸牛一樣慢慢吃，讓米飯在嘴里多待一會兒”），鼓勵自主進食，對挑食幼兒用“嘗一口挑戰(zhàn)”（“你愿意嘗一口青菜嗎？老師猜它會在你嘴里跳個舞！”）。餐后過渡：引導漱口、擦嘴，組織“安靜游戲”（如拼圖、聽故事），避免劇烈運動；安排值日生（2-3名）擦桌子、送餐具，強化責任意識。（三）集體教學活動（9:30-10:10）游戲化設計：讓學習像玩游戲一樣有趣：導入環(huán)節(jié)：用情境化方式引發(fā)興趣（如“小熊的顏色朋友走丟了，我們幫它找找吧！”），結(jié)合幼兒經(jīng)驗提問（“你家里什么東西是紅色的？”）。分層指導：對動手能力弱的幼兒，教師蹲身示范（“我們先選紅色紙，像折小扇子一樣對折”）；對能力強的幼兒，提供拓展任務（“你能給紅色朋友畫個家嗎？”）?；臃答仯河谩熬唧w表揚+成長期待”（“你的線條畫得很流暢，如果再添個太陽，畫面會更熱鬧！”），避免空洞評價。（四）戶外活動與體能鍛煉（10:10-11:00）安全與挑戰(zhàn)并存：場地檢查：提前排查滑梯連接處、秋千繩索等隱患，根據(jù)天氣調(diào)整活動（雨天改室內(nèi)障礙賽，晴天增加追逐游戲）。分層活動：設計“基礎+進階”任務（如拍球、跳繩、平衡木），教師分組指導（對拍球困難的幼兒說“手指張開，輕輕拍，球就會聽你的話哦”）。動態(tài)調(diào)整：觀察幼兒出汗、呼吸狀態(tài)，適時組織“喝水站”（提供溫水，提醒小口慢飲），更換汗巾，避免過度疲勞。（五）午餐與午休管理（11:00-13:30）生活習慣養(yǎng)成：餐前延續(xù)：重復洗手流程，用“故事化語言”介紹午餐（“雞腿勇士要和胡蘿卜士兵一起，幫我們打敗‘餓肚子怪獸’啦！”）。午睡引導：播放催眠曲，指導脫衣疊衣（“外套變小船，輕輕躺床邊”），對難以入睡的幼兒，用“輕拍+低語”（“老師的手像小搖籃，搖著你做甜甜的夢”），巡視糾正蒙頭、趴睡等不良睡姿。個性化記錄：用便簽記錄幼兒入睡時長、特殊行為（如說夢話、踢被子），為家園溝通提供細節(jié)。（六）下午區(qū)域活動與個性化指導（13:30-15:00）個別化支持：起床整理：輕聲喚醒，指導穿衣（“先穿襪子，再穿褲子，最后穿外套，就像給小熊穿衣服一樣”），幫助自理能力弱的幼兒；組織喝水、吃點心（如水果、小面包），檢查儀容（整理頭發(fā)、衣物）。區(qū)域深耕：根據(jù)上午觀察的“發(fā)展缺口”，針對性介入（如對語言發(fā)展慢的幼兒，在角色區(qū)扮演“小醫(yī)生”，引導對話：“你哪里不舒服？我們來聽聽心跳（用玩具聽診器）”）。作品收集：整理幼兒繪畫、手工作品，標注姓名、日期，為成長檔案積累素材。三、離園與收尾：責任與溫度的延續(xù)（一）離園準備（15:00-16:30）家園共育閉環(huán)：總結(jié)回顧：用童趣語言回顧當日亮點（“今天我們幫小熊找到了紅色朋友，還和皮球玩了游戲，大家都超厲害！”），發(fā)放家園聯(lián)系冊（簡要記錄飲食、情緒、學習情況，如“XX今天主動分享玩具，午睡時夢到和媽媽玩”）。家長溝通：對不同需求的家長分層溝通（對焦慮型家長：“XX今天自己穿了鞋子，進步超大！”；對關(guān)注型家長：“XX在美工區(qū)畫了全家福，說很想你，午睡時還笑了呢”）。特殊幼兒照護：對未及時接的幼兒，組織“安靜游戲”（如拼圖、看繪本），確保安全，避免幼兒因等待產(chǎn)生焦慮。（二）當日總結(jié)與次日籌備（16:30-17:00）專業(yè)成長循環(huán)：班級日志：記錄安全隱患（如“建構(gòu)區(qū)積木邊緣有毛刺，已更換”）、幼兒特殊表現(xiàn)（如“XX今天主動安慰哭泣的同伴，需強化表揚”）、活動效果（如“數(shù)學游戲難度偏高，明日調(diào)整教具”）。團隊溝通：與配班教師復盤（“今天戶外活動時XX有點畏難，明天我們多給他‘小任務’（如幫老師拿器材），增強自信”）。次日準備：規(guī)劃教學活動（調(diào)整教案，補充材料），檢查區(qū)域材料（如建構(gòu)區(qū)補充積木，閱讀區(qū)更新繪本），準備晨檢物品（體溫計、晨檢牌），確保次日工作有序開展。四、流程核心：靈活與規(guī)范的共生幼兒園教師的工作流程，本質(zhì)是“以幼兒為中心”的動態(tài)調(diào)整——既需遵循安全、衛(wèi)生、教育的規(guī)范框架，又要根據(jù)幼兒的情緒、能力、興趣靈活優(yōu)化（如將集體教學改為戶外探索，因時因