引言：高考語(yǔ)文的時(shí)代使命與真題價(jià)值2023年江蘇高考語(yǔ)文（新高考Ⅰ卷）緊扣“立德樹(shù)人”根本任務(wù)，以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為考查導(dǎo)向，在穩(wěn)定題型框架的基礎(chǔ)上，通過(guò)文本選擇、命題設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化傳承、思辨表達(dá)與生活實(shí)踐。本文將從真題解析、命題特點(diǎn)、備考啟示三方面展開(kāi)，為師生提供專(zhuān)業(yè)參考。一、現(xiàn)代文閱讀：思辨性與人文性的交融（一）論述類(lèi)文本閱讀：《人·技術(shù)·時(shí)間》文本特點(diǎn)：圍繞“技術(shù)對(duì)人類(lèi)時(shí)間感知的影響”展開(kāi)，兼具哲學(xué)思辨與科技視角，邏輯嚴(yán)密，概念密集。命題解析：1.概念理解題（如“‘技術(shù)時(shí)間’的核心特征”）：考點(diǎn)：信息篩選與整合。思路：定位原文對(duì)“技術(shù)時(shí)間”的描述，提取“標(biāo)準(zhǔn)化”“工具性”“割裂自然時(shí)間”等關(guān)鍵詞，對(duì)比選項(xiàng)邏輯。答案要點(diǎn)：需結(jié)合文本對(duì)技術(shù)時(shí)間“量化支配”“脫離自然節(jié)律”的論述，強(qiáng)調(diào)其與傳統(tǒng)時(shí)間觀的沖突。2.論證分析題（如“文章論證結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)”）：考點(diǎn)：論證思路與方法。思路：梳理“提出問(wèn)題（技術(shù)重構(gòu)時(shí)間）—分析影響（對(duì)個(gè)體與社會(huì)的改變）—反思價(jià)值（人文時(shí)間的意義）”的層進(jìn)結(jié)構(gòu)，指出對(duì)比論證（技術(shù)時(shí)間vs自然時(shí)間）、舉例論證（鐘表、互聯(lián)網(wǎng)案例）的運(yùn)用。（二）實(shí)用類(lèi)文本閱讀：“中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)的活態(tài)傳承”（多材料組合）文本特點(diǎn)：由學(xué)術(shù)論文、非遺報(bào)告、訪談組成，圍繞傳統(tǒng)音樂(lè)傳承的困境與創(chuàng)新展開(kāi)，信息豐富，側(cè)重實(shí)踐分析。命題解析：1.信息整合題（如“傳統(tǒng)音樂(lè)傳承的創(chuàng)新路徑”）：考點(diǎn)：多材料信息篩選與歸納。思路：從“數(shù)字化記錄（材料一）”“跨界融合（材料二）”“教育普及（材料三）”中提取要點(diǎn)，區(qū)分政府、傳承人、高校等不同主體的舉措。2.觀點(diǎn)評(píng)價(jià)題（如“有人認(rèn)為‘商業(yè)化會(huì)破壞傳統(tǒng)音樂(lè)的本真性’，你是否贊同？”）：考點(diǎn)：批判性思維與文本依據(jù)。思路：結(jié)合“適度商業(yè)化促進(jìn)傳播（文旅融合案例）”與“過(guò)度商業(yè)化導(dǎo)致失真（改編失當(dāng)案例）”的論述，辯證分析，結(jié)論需緊扣“合理商業(yè)化是傳承助力”，并以文本論據(jù)支撐。（三）文學(xué)類(lèi)文本閱讀：散文《給兒子》（新高考Ⅰ卷真題）文本特點(diǎn)：以父親視角回憶兒子成長(zhǎng)，語(yǔ)言質(zhì)樸深情，蘊(yùn)含生命哲思與代際情感。命題解析：1.人物形象題（如“分析父親的形象特點(diǎn)”）：考點(diǎn)：人物形象分析。思路：從“記錄成長(zhǎng)細(xì)節(jié)（細(xì)心）”“反思教育方式（自?。薄皞鬟f生命感悟（智慧）”等情節(jié)入手，結(jié)合“我曾……”的抒情語(yǔ)句，概括“細(xì)膩、開(kāi)明、富有哲思”的形象。2.語(yǔ)言賞析題（如“賞析文中畫(huà)線句‘兒子的成長(zhǎng)像樹(shù)苗抽枝，每一道年輪都刻著我的牽掛’的表達(dá)效果”）：考點(diǎn)：修辭手法與情感表達(dá)。思路：以“樹(shù)苗抽枝”喻“兒子成長(zhǎng)”，既生動(dòng)展現(xiàn)成長(zhǎng)的蓬勃生命力，又借“年輪”“牽掛”傳遞父愛(ài)的深沉與綿延，虛實(shí)結(jié)合，情感真摯。二、古詩(shī)文閱讀：文化傳承與審美鑒賞（一）文言文閱讀：《徐文長(zhǎng)傳》（袁宏道新高考Ⅰ卷真題）文本特點(diǎn)：袁宏道的傳記文，刻畫(huà)徐渭（文長(zhǎng)）的才華、狂放與坎坷，兼具史傳嚴(yán)謹(jǐn)與文學(xué)性。命題解析：1.斷句題：考點(diǎn)：文言斷句技巧。思路：抓“者……也”判斷句式（“文長(zhǎng)，字渭，為山陰諸生，聲名籍甚”），虛詞“而”“以”的邏輯關(guān)系（“然不得志于有司，抱憤靦邑，以迄于命”），排除干擾項(xiàng)。2.文化常識(shí)題（如“‘諸生’的含義”）：考點(diǎn)：古代文化常識(shí)積累。思路：結(jié)合語(yǔ)境“山陰諸生”，回憶“諸生”指明清經(jīng)科舉錄取的生員（秀才），需區(qū)分“貢生”“監(jiān)生”等概念。3.翻譯題（如“文長(zhǎng)每見(jiàn)，則葛衣烏巾，縱談天下事，胡公大喜”）：考點(diǎn)：文言翻譯（實(shí)詞、句式）。思路：直譯為主，“葛衣烏巾”（穿葛布衣、戴黑頭巾），“縱談”（盡情談?wù)摚?，注意省略成分（“文長(zhǎng)每見(jiàn)（胡公）”），確保語(yǔ)句通順。（二）古代詩(shī)歌閱讀：林景熙《溪亭》（新高考Ⅰ卷真題）文本：“清秋有馀思，日暮尚溪亭。高樹(shù)月初白，微風(fēng)酒半醒。獨(dú)行穿落葉，閑坐數(shù)流螢。何處漁歌起？孤燈隔遠(yuǎn)汀?！蔽谋咎攸c(diǎn)：秋日溪亭獨(dú)坐，融情于景，抒發(fā)孤寂、家國(guó)之思。命題解析：1.意象分析題（如“‘落葉’‘流螢’的意象作用”）：考點(diǎn)：意象與情感關(guān)聯(lián)。思路：“落葉”點(diǎn)明秋意，渲染凄涼氛圍；“流螢”以動(dòng)襯靜，凸顯環(huán)境幽寂，二者共同烘托詩(shī)人孤獨(dú)、苦悶的心境（結(jié)合“獨(dú)行”“閑坐”的動(dòng)作）。2.情感探究題（如“全詩(shī)表達(dá)了哪些情感？”）：考點(diǎn)：情感分層解讀。思路：從“馀思”“尚溪亭”的閑適，到“獨(dú)行”“數(shù)流螢”的孤寂，再到“漁歌”“孤燈”的漂泊感，結(jié)合詩(shī)人遺民身份（宋遺民），挖掘“家國(guó)之痛”的深層情感。三、語(yǔ)言文字運(yùn)用：實(shí)用性與創(chuàng)新性的統(tǒng)一（一）語(yǔ)言基礎(chǔ)運(yùn)用（選擇題組）1.成語(yǔ)辨析題（如“依次填入橫線的成語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)”）：考點(diǎn)：成語(yǔ)語(yǔ)境義辨析。思路：分析語(yǔ)境“傳統(tǒng)文化傳承需要……的堅(jiān)守”，排除“曇花一現(xiàn)”（短暫）、“浮光掠影”（膚淺），選擇“鍥而不舍”（堅(jiān)持）、“薪火相傳”（傳承）等，需結(jié)合成語(yǔ)的褒貶、適用范圍。2.病句修改題（如“下列句子有語(yǔ)病的一項(xiàng)”）：考點(diǎn)：病句類(lèi)型（搭配不當(dāng)、結(jié)構(gòu)混亂等）。思路：若選項(xiàng)為“通過(guò)開(kāi)展‘經(jīng)典誦讀’活動(dòng)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提升”，則為“成分殘缺”（缺主語(yǔ)），應(yīng)刪去“通過(guò)”或“使”。（二）語(yǔ)言表達(dá)運(yùn)用（主觀題）1.句式變換題（如“將長(zhǎng)句改寫(xiě)成四個(gè)短句”）：考點(diǎn)：句式重組與邏輯清晰。思路：提取長(zhǎng)句主干“敦煌莫高窟是藝術(shù)寶庫(kù)”，再將“始建于……”“擁有……壁畫(huà)”“融合……風(fēng)格”等修飾成分拆分為獨(dú)立短句，注意語(yǔ)序合理（時(shí)間、內(nèi)容、價(jià)值）。2.應(yīng)用文修改題（如“?？x書(shū)角’征稿啟事的語(yǔ)病與格式修改”）：考點(diǎn)：應(yīng)用文格式與語(yǔ)言規(guī)范。思路：格式錯(cuò)誤（“此致敬禮”多余，征稿啟事無(wú)需致敬語(yǔ)）；語(yǔ)?。ā皻g迎同學(xué)們拋磚引玉”，“拋磚引玉”謙辭誤用，應(yīng)改為“踴躍投稿”）。四、作文：“故事的力量”（新高考Ⅰ卷真題）（一）審題立意題目要求：“好的故事，可以幫我們更好地表達(dá)和溝通，可以觸動(dòng)心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個(gè)人的命運(yùn)，可以展現(xiàn)一個(gè)民族的形象……故事是有力量的?！闭?qǐng)結(jié)合以上材料，寫(xiě)一篇文章。核心解讀：關(guān)鍵詞：“好的故事”“力量”（表達(dá)溝通、心靈啟迪、命運(yùn)改變、民族形象）。立意角度：個(gè)人成長(zhǎng)：從“勵(lì)志故事”（如史鐵生《我與地壇》）中汲取力量，突破困境。文化傳承：敦煌壁畫(huà)的故事、非遺傳承人的故事，彰顯民族精神。時(shí)代發(fā)展：脫貧攻堅(jiān)的故事、航天人的故事，展現(xiàn)中國(guó)力量。（二）結(jié)構(gòu)與素材結(jié)構(gòu)示例：引言：用“敦煌壁畫(huà)的飛天故事”引出“故事承載文明，迸發(fā)力量”的論點(diǎn)。分論點(diǎn)1：故事是心靈的燈塔（個(gè)人層面：蘇軾的人生故事啟迪逆境樂(lè)觀）。分論點(diǎn)2：故事是文化的紐帶（民族層面：《紅樓夢(mèng)》的家族故事映照時(shí)代興衰）。分論點(diǎn)3：故事是時(shí)代的注腳（國(guó)家層面：“一帶一路”的合作故事推動(dòng)文明互鑒）。結(jié)語(yǔ)：呼吁“講好中國(guó)故事，傳遞中國(guó)力量”。素材推薦：歷史故事：張騫鑿空、玄奘西行（文化交流）?，F(xiàn)實(shí)故事：張桂梅的教育故事、“嫦娥”團(tuán)隊(duì)的探月故事。五、命題特點(diǎn)與備考啟示（一）命題特點(diǎn)1.素養(yǎng)導(dǎo)向：聚焦“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”等核心素養(yǎng)，如論述類(lèi)文本的思辨分析、作文的創(chuàng)意表達(dá)。2.文化浸潤(rùn)：文本選擇注重中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化（如《徐文長(zhǎng)傳》《溪亭》），引導(dǎo)文化自信。3.生活聯(lián)結(jié)：實(shí)用類(lèi)文本關(guān)注非遺傳承、技術(shù)發(fā)展等現(xiàn)實(shí)議題，作文引導(dǎo)學(xué)生從生活中挖掘“好的故事”。（二）備考啟示1.夯實(shí)基礎(chǔ)：文言字詞、成語(yǔ)病句、句式變換等基礎(chǔ)題型需每日積累，建立錯(cuò)題本。2.提升閱讀力：養(yǎng)成“精讀+泛讀”習(xí)慣，精讀真題文本（分析結(jié)構(gòu)、手法），泛讀時(shí)文（《人民日?qǐng)?bào)》《南方周末》），培養(yǎng)思辨思維。3.關(guān)注熱點(diǎn)：跟蹤文化傳承、科技發(fā)展、社會(huì)民生等熱點(diǎn)，積累作文素材（人物、事件、名言）。4.作文訓(xùn)練：每周一篇限時(shí)作文，注重“審題精準(zhǔn)—結(jié)構(gòu)清晰—語(yǔ)言生動(dòng)”，借鑒優(yōu)秀范文的立意與素材運(yùn)用。結(jié)語(yǔ)：從真題到成長(zhǎng)，語(yǔ)文的溫度與深度202