中學(xué)語(yǔ)文期末復(fù)習(xí)資料及試題一、復(fù)習(xí)資料：分層突破核心考點(diǎn)（一）基礎(chǔ)知識(shí)：筑牢語(yǔ)言根基1.字詞積累：辨形、辨音、辨義易錯(cuò)字：聚焦形聲字、形近字，如“眼花繚亂（繚≠潦）”“銷聲匿跡（銷≠消）”，可通過(guò)“形旁表意”記憶（“繚”從“糸”，與絲線纏繞有關(guān)；“銷”從“金”，與金屬熔化、消散有關(guān)）。多音字：結(jié)合語(yǔ)境判斷，如“薄”（bó單薄/báo薄餅）、“和”（hè應(yīng)和/hé和平），可關(guān)聯(lián)課文例句（《白楊禮贊》“不折不撓”中“撓”讀náo，需注意與“繞”“饒”區(qū)分）。2.病句辨析：抓類型，明方法常見(jiàn)語(yǔ)病類型及修改示例：搭配不當(dāng)：“他的寫作水平明顯改進(jìn)了”→“改進(jìn)”改“提高”（主謂搭配不當(dāng)）。成分殘缺：“通過(guò)這次活動(dòng)，使我明白了團(tuán)結(jié)的重要性”→刪“通過(guò)”或“使”（缺主語(yǔ)）。不合邏輯：“我斷定他可能生病了”→刪“可能”（“斷定”與“可能”矛盾）。修改原則：增（補(bǔ)充成分）、刪（冗余成分）、調(diào)（語(yǔ)序）、換（不當(dāng)詞語(yǔ)），修改后需保持原意。3.古詩(shī)文復(fù)習(xí)：文白對(duì)譯，情旨并重文言實(shí)詞：積累課下注釋高頻詞，如《岳陽(yáng)樓記》“屬予作文以記之”中“屬”通“囑”（囑托）；《出師表》“親賢臣，遠(yuǎn)小人”中“親”“遠(yuǎn)”為意動(dòng)用法（以……為親/遠(yuǎn)）。句子翻譯：直譯為主，意譯為輔。如“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”→“在天下人憂愁之前先憂愁，在天下人快樂(lè)之后才快樂(lè)”（保留“先”“后”的對(duì)比關(guān)系）。主旨情感：結(jié)合作者生平與時(shí)代背景，如《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》通過(guò)“了卻君王天下事，贏得生前身后名”與“可憐白發(fā)生”的對(duì)比，抒發(fā)壯志未酬的悲憤。（二）閱讀理解：文體突破，技巧賦能1.現(xiàn)代文閱讀：依文體，抓核心記敘文：人物形象：通過(guò)言行、心理、細(xì)節(jié)描寫分析，如《背影》中父親“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去”的動(dòng)作，凸顯深沉父愛(ài)。環(huán)境描寫：如《故鄉(xiāng)》中“蕭索的荒村”渲染悲涼氛圍，暗示社會(huì)變革下的人情冷暖。說(shuō)明文：說(shuō)明方法：舉例子（《中國(guó)石拱橋》以趙州橋?yàn)槔熬唧w準(zhǔn)確說(shuō)明特征”；打比方（“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹”）→“生動(dòng)形象，增強(qiáng)可讀性”。議論文：論點(diǎn)定位：標(biāo)題（《敬業(yè)與樂(lè)業(yè)》）、開(kāi)頭（“敬業(yè)樂(lè)業(yè)是人類生活的不二法門”）、結(jié)尾（總結(jié)升華）。論證方法：舉例論證（百丈禪師的故事）→“以事實(shí)增強(qiáng)說(shuō)服力”；對(duì)比論證（“敬業(yè)者”與“不敬業(yè)者”的態(tài)度對(duì)比）→“突出觀點(diǎn)”。2.文言文閱讀：通文意，悟內(nèi)涵實(shí)詞虛詞：歸類記憶，如“之”的用法：助詞（“水陸草木之花”，的）、主謂之間（“予獨(dú)愛(ài)蓮之出淤泥而不染”，取消句子獨(dú)立性）、賓語(yǔ)前置標(biāo)志（“何陋之有”）。文意理解：結(jié)合背景分析，如《鄒忌諷齊王納諫》中鄒忌以“家事”喻“國(guó)事”，體現(xiàn)委婉諷諫的智慧；齊王“善”“三賞”，彰顯開(kāi)明君主的胸懷。（三）寫作實(shí)戰(zhàn)：從“審題”到“成文”的閉環(huán)1.審題技巧：抓關(guān)鍵詞，定方向以“那一刻，我長(zhǎng)大了”為例：關(guān)鍵詞：“那一刻”（特定時(shí)間/場(chǎng)景）、“長(zhǎng)大了”（心理成熟/行為突破），需聚焦一個(gè)具體瞬間，避免泛泛而談。2.結(jié)構(gòu)布局：邏輯清晰，層次分明記敘文：“總—分—總”（開(kāi)頭點(diǎn)題，中間敘事+細(xì)節(jié)描寫，結(jié)尾升華主題）。如寫“堅(jiān)持”，可從“想放棄—受鼓勵(lì)—咬牙堅(jiān)持—突破自我”展開(kāi)。議論文：“引—議—聯(lián)—結(jié)”（引出論點(diǎn)→分析論證→聯(lián)系現(xiàn)實(shí)→總結(jié)升華）。如論點(diǎn)“青春因奮斗而精彩”，可引用李大釗名言，舉谷愛(ài)凌、蘇炳添的事例，聯(lián)系自身學(xué)習(xí)經(jīng)歷。3.素材運(yùn)用：古今交融，以情動(dòng)人名人素材：司馬遷忍辱著《史記》（堅(jiān)持）、袁隆平深耕稻田（奉獻(xiàn)）。生活素材：學(xué)騎自行車時(shí)的摔倒與爬起、深夜伏案攻克數(shù)學(xué)題的執(zhí)著。二、試題演練：典型題型與解題思路（一）積累與運(yùn)用（選擇題示例）1.下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字注音完全正確的一項(xiàng)是（）A.醞釀（niàng）吝嗇（sè）確鑿（záo）咄咄逼人（duó）B.憔悴（cuì）匿笑（nì）姊妹（zǐ）人跡罕至（hǎn）C.倜儻（dǎng）抖擻（sǒu）粗獷（guǎng）恍然大悟（huǎng）D.徘徊（huí）棱鏡（léng）著落（zhuó）花團(tuán)錦簇（cù）解析：A項(xiàng)“咄”讀duō；C項(xiàng)“儻”讀tǎng；D項(xiàng)“徊”讀huái。答案：B。2.下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A.通過(guò)開(kāi)展“每月少開(kāi)一天車”的活動(dòng)，使北京的空氣更加清新。B.能否規(guī)范地書寫漢字，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生漢字書寫的基本要求。C.為了防止溺水事件不再發(fā)生，學(xué)校采取了切實(shí)有效的措施。D.中國(guó)不僅是“一帶一路”建設(shè)的倡議者，更是負(fù)責(zé)任的參與者、有擔(dān)當(dāng)?shù)男袆?dòng)者。解析：A缺主語(yǔ)（刪“通過(guò)”或“使”）；B兩面對(duì)一面（刪“能否”）；C否定不當(dāng)（刪“不”）。答案：D。（二）閱讀理解（現(xiàn)代文示例）閱讀《春》（節(jié)選），完成題目：“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來(lái)些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤(rùn)濕的空氣里醞釀。鳥(niǎo)兒將窠巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來(lái)了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，與輕風(fēng)流水應(yīng)和著。牛背上牧童的短笛，這時(shí)候也成天在嘹亮地響。1.賞析文中畫線句（“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯(cuò)的，像母親的手撫摸著你。）解析：引用詩(shī)句增添文采，將春風(fēng)比作“母親的手”（比喻），“撫摸”賦予春風(fēng)人的動(dòng)作（擬人），生動(dòng)寫出春風(fēng)溫暖、柔和的特點(diǎn)，傳遞出作者對(duì)春風(fēng)的喜愛(ài)。2.從感官角度分析這段文字的寫景特色。解析：“吹面不寒”“撫摸”是觸覺(jué)；“泥土氣息、青草味兒、花香”是嗅覺(jué)；“清脆的喉嚨、宛轉(zhuǎn)的曲子、短笛嘹亮”是聽(tīng)覺(jué)。多角度描寫使春風(fēng)的形象立體可感，讓讀者如臨其境。（三）寫作（示例）題目：《那一刻，我明白了____》要求：①補(bǔ)全題目（如“堅(jiān)持的意義”“母愛(ài)”“責(zé)任”）；②文體不限（詩(shī)歌除外），不少于600字；③不得出現(xiàn)真實(shí)校名、人名。寫作思路：補(bǔ)題：選擇具體、有情感共鳴的主題，如“那一刻，我明白了堅(jiān)持的意義”。敘事：聚焦“長(zhǎng)跑比賽”場(chǎng)景，描寫“想放棄（體力不支、呼吸急促）—同學(xué)遞水加油（細(xì)節(jié)：汗?jié)竦氖?、鼓?lì)的眼神）—咬牙沖刺（心理：“再跑一步就贏了！”）—沖過(guò)終點(diǎn)（看到成績(jī)，同學(xué)歡呼）”的過(guò)程。升華：將“堅(jiān)持”與學(xué)習(xí)、生活關(guān)聯(lián)，如“原來(lái)堅(jiān)持不是硬扛，而是在絕望時(shí)再向前一步，這一步，就是成長(zhǎng)的刻度”。三、復(fù)習(xí)建議：高效規(guī)劃，有的放矢1.分層復(fù)習(xí)：基礎(chǔ)薄弱者優(yōu)先鞏固字詞、病句、古詩(shī)文；能力較強(qiáng)者側(cè)重閱讀技巧與寫作升格。2.真題演練：限時(shí)完成近3年期末真題，分析錯(cuò)題（如“