2025年下半年教師資格考試《小學教育教學知識與能力》練習題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分。每小題只有一個正確答案，請選出并填寫在題后括號內(nèi)）1.某小學依據(jù)《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，將勞動課與科學課整合，開發(fā)“校園種植與觀察”項目式學習課程。這體現(xiàn)了課程設計的（）A.基礎(chǔ)性原則B.綜合性原則C.選擇性原則D.均衡性原則2.李老師在教授“分數(shù)的初步認識”時，先讓學生用圓形紙片折出1/2，再用長方形紙片折出1/4，最后引導學生觀察不同圖形的折法并總結(jié)分數(shù)的意義。這種教學策略主要依據(jù)的學習理論是（）A.行為主義B.認知主義C.建構(gòu)主義D.人本主義3.小明在課堂上總是隨意說話，干擾他人。班主任通過觀察發(fā)現(xiàn)，小明的“問題行為”在教師關(guān)注他時會減少，無人關(guān)注時會反復。這說明小明的問題行為可能源于（）A.尋求注意B.對抗權(quán)威C.情感缺失D.認知偏差4.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務是（）A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂5.某教師在“長方形周長”教學中，先讓學生測量課桌、書本等實物的長和寬，計算周長，再引出公式“周長=（長+寬）×2”。這種教學方法的理論依據(jù)是（）A.直觀性原則B.循序漸進原則C.因材施教原則D.理論聯(lián)系實際原則6.小學心理健康教育的核心目標是（）A.預防心理疾病B.發(fā)展健全人格C.解決心理問題D.提高學習成績7.某班學生在“垃圾分類”主題班會中，通過小組辯論、情景劇表演等形式深入理解分類標準。這種德育方法屬于（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實踐鍛煉法8.教師在批改作文時，對“用詞準確”“結(jié)構(gòu)清晰”“情感真摯”等維度分別標注等級，這種評價方式屬于（）A.相對評價B.絕對評價C.診斷性評價D.表現(xiàn)性評價9.下列關(guān)于小學生注意發(fā)展特點的描述，正確的是（）A.有意注意占主導，持續(xù)時間長B.無意注意占主導，容易被新穎刺激吸引C.注意分配能力已接近成人水平D.注意轉(zhuǎn)移能力發(fā)展緩慢，需刻意訓練10.某教師設計“尋找身邊的軸對稱圖形”課后作業(yè)，要求學生拍照記錄并標注對稱軸。這一作業(yè)設計的主要目的是（）A.鞏固課堂知識B.培養(yǎng)實踐能力C.激發(fā)學習興趣D.拓展知識視野11.依據(jù)《小學教師專業(yè)標準（試行）》，“了解小學生安全防護的知識，能正確應對意外事故”屬于（）A.專業(yè)理念與師德B.專業(yè)知識C.專業(yè)能力D.職業(yè)素養(yǎng)12.某教師在教學《司馬光》時，先播放動畫片段，讓學生觀察人物動作、表情，再引導學生結(jié)合注釋翻譯課文。這種導入方式是（）A.情境導入B.問題導入C.直接導入D.復習導入13.小學生在學習“乘法分配律”時，容易混淆“（a+b）×c=a×c+b×c”與“a×（b+c）=a×b+a×c”，這反映的學習遷移類型是（）A.正遷移B.負遷移C.順向遷移D.逆向遷移14.班級管理中，“班干部輪流制”“班級事務承包制”主要體現(xiàn)的管理原則是（）A.全員參與B.嚴慈相濟C.循序漸進D.因材施教15.某教師在教學“年、月、日”時，組織學生制作2026年家庭日歷，標注重要節(jié)日和家人生日。這種教學活動體現(xiàn)的課程資源開發(fā)策略是（）A.挖掘教材資源B.利用生活資源C.整合學科資源D.開發(fā)信息資源16.小學生寫作文時，經(jīng)常出現(xiàn)“語句不通順”“中心不明確”的問題，這主要是因為（）A.觀察力不足B.想象力欠缺C.思維邏輯性弱D.生活經(jīng)驗匱乏17.下列關(guān)于課堂提問的表述，正確的是（）A.提問后應立即叫學生回答B(yǎng).問題難度應全部低于學生現(xiàn)有水平C.要關(guān)注不同層次學生的參與D.只需提問舉手的學生以保證效率18.某教師在“認識人民幣”教學中，創(chuàng)設“小小超市”情境，讓學生模擬購物、找零。這種教學方法屬于（）A.講授法B.演示法C.實驗法D.情境教學法19.依據(jù)《義務教育語文課程標準（2022年版）》，“語言文字積累與梳理”屬于（）A.基礎(chǔ)型學習任務群B.發(fā)展型學習任務群C.拓展型學習任務群D.綜合型學習任務群20.某學生數(shù)學測試成績由85分提高到95分，但班級平均分從80分提高到90分，該生的相對評價結(jié)果（）A.提高B.降低C.不變D.無法判斷二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求。22.列舉小學生觀察力的發(fā)展特點，并說明教師應如何培養(yǎng)。23.簡述家校合作中教師需要遵守的基本原則。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：五年級（3）班數(shù)學課上，王老師講解“三角形內(nèi)角和”時，先讓學生用量角器測量不同類型三角形（銳角、直角、鈍角）的三個內(nèi)角并記錄數(shù)據(jù)。學生小李測量的直角三角形內(nèi)角和為178°，小張的鈍角三角形內(nèi)角和為182°，兩人因此爭論“內(nèi)角和到底是不是180°”。王老師沒有直接給出結(jié)論，而是引導學生思考：“測量結(jié)果為什么會有誤差？如果用折疊法或剪拼法，結(jié)果會怎樣？”學生通過動手操作發(fā)現(xiàn)，將三個角拼在一起恰好形成平角（180°）。最終，全班得出“三角形內(nèi)角和是180°”的結(jié)論。問題：（1）結(jié)合材料，分析王老師的教學行為符合哪些教學原則？（10分）（2）從“學生學習方式”角度，說明該教學過程的教育價值。（10分）25.材料：四年級學生小林（化名）近期出現(xiàn)上課注意力不集中、作業(yè)拖延、數(shù)學測試成績從90分降至70分的情況。班主任李老師通過家訪了解到：小林父母最近因工作調(diào)動長期出差，由奶奶照顧；奶奶文化程度低，只能督促“寫完作業(yè)”，無法輔導學習；小林曾向父母抱怨“沒人陪我學習”，但父母回應“忙完這陣就好了”。李老師還觀察到，小林在科學課上對“植物生長”實驗興趣濃厚，能專注操作并記錄數(shù)據(jù)。問題：（1）分析小林學習狀態(tài)下滑的可能原因。（10分）（2）針對小林的情況，提出具體的教育干預措施。（10分）四、教學設計題（本大題有6小題，任選1題作答，多答只按第1題計分，40分）26.請根據(jù)以下語文教材內(nèi)容，完成教學設計。課文：《爬天都峰》（統(tǒng)編版小學語文四年級上冊）主要內(nèi)容：課文寫“我”和爸爸去爬天都峰，路上遇到一位老爺爺，“我們”互相鼓勵，克服困難，終于一起爬上峰頂?shù)墓适隆Ｍㄟ^對爬山前、爬山中、爬上峰頂后三個階段的描寫，體現(xiàn)了“面對困難要堅定信心，相互鼓勵”的主題。課后練習：（1）分角色朗讀課文，說說“我”和老爺爺是怎樣互相鼓勵的；（2）選一處你覺得寫得好的地方，和同學交流閱讀感受。要求：（1）寫出教學目標（含語文要素）；（2）寫出教學重難點；（3）設計教學過程（包含導入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、作業(yè)布置環(huán)節(jié)）；（4）設計板書。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】課程整合體現(xiàn)綜合性原則，強調(diào)跨學科內(nèi)容關(guān)聯(lián)。2.C【解析】學生通過動手操作建構(gòu)對分數(shù)的理解，符合建構(gòu)主義“主動建構(gòu)知識”的觀點。3.A【解析】問題行為因教師關(guān)注而減少，說明學生試圖通過行為獲得注意。4.C【解析】小學階段（6-12歲）對應埃里克森理論中的勤奮對自卑階段。5.D【解析】通過測量實物引出公式，體現(xiàn)理論聯(lián)系實際原則。6.B【解析】心理健康教育的核心是促進學生人格健全發(fā)展，而非僅解決問題。7.D【解析】通過辯論、表演等實踐活動進行德育，屬于實踐鍛煉法。8.D【解析】對具體表現(xiàn)（用詞、結(jié)構(gòu)等）的多維度評價屬于表現(xiàn)性評價。9.B【解析】小學生以無意注意為主，容易被新穎、生動的刺激吸引。10.B【解析】“尋找身邊圖形”強調(diào)將知識應用于生活，培養(yǎng)實踐能力。11.C【解析】“正確應對意外事故”屬于教師的專業(yè)能力（教育教學能力）。12.A【解析】通過動畫創(chuàng)設情境，引導學生進入學習內(nèi)容，是情境導入。13.B【解析】混淆公式導致錯誤，屬于負遷移（干擾作用）。14.A【解析】“輪流制”“承包制”鼓勵全體學生參與班級管理。15.B【解析】利用“家庭日歷”這一生活資源進行教學，屬于生活資源開發(fā)。16.C【解析】語句不通、中心不明主要反映思維邏輯性不足。17.C【解析】課堂提問應關(guān)注不同層次學生，促進全體參與。18.D【解析】創(chuàng)設“超市”情境進行教學，屬于情境教學法。19.A【解析】“語言文字積累與梳理”是基礎(chǔ)型學習任務群的核心內(nèi)容。20.B【解析】該生成績提高10分，班級平均分也提高10分，相對排名可能降低（如原排名第5，現(xiàn)可能因他人進步而下滑）。二、簡答題21.貫徹啟發(fā)性教學原則的基本要求：（1）激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考；（2）注重引導探究，通過提問、實驗等方式讓學生經(jīng)歷知識生成過程；（3）發(fā)揚教學民主，鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)表不同見解，營造寬松的思考氛圍；（4）結(jié)合學生已有經(jīng)驗，設置符合“最近發(fā)展區(qū)”的問題，逐步提升思維深度；（5）培養(yǎng)獨立思考能力，引導學生歸納總結(jié)，而非直接灌輸結(jié)論。22.小學生觀察力的發(fā)展特點及培養(yǎng)策略：特點：①觀察目的性弱，易受無關(guān)刺激干擾；②觀察順序性差，缺乏系統(tǒng)；③觀察細致性不足，易忽略細節(jié)；④觀察概括性低，難以提煉本質(zhì)特征。培養(yǎng)策略：①明確觀察目的，提前告知觀察任務（如“觀察桃花的花瓣數(shù)量、顏色變化”）；②指導觀察方法，教授“由整體到局部”“按順序（從上到下、從外到內(nèi)）”等觀察順序；③設計對比觀察活動（如“比較月季和玫瑰的葉子區(qū)別”），提升細致性；④引導觀察后總結(jié)（如“說說你觀察到的蝸?；顒右?guī)律”），培養(yǎng)概括能力；⑤結(jié)合學科教學（如科學課觀察實驗、語文課觀察插圖），在實踐中強化觀察能力。23.家校合作的基本原則：（1）平等尊重：教師與家長地位平等，避免“教育權(quán)威”姿態(tài)，傾聽家長需求；（2）目標一致：圍繞“促進學生發(fā)展”共同制定計劃，避免家校要求矛盾（如學校強調(diào)閱讀，家庭卻限制課外書）；（3）溝通及時：通過家長會、家訪、班級群等渠道定期反饋學生情況，避免問題積累；（4）分工協(xié)作：明確各自職責（如學校側(cè)重知識傳授，家庭側(cè)重習慣培養(yǎng)），形成教育合力；（5）保護隱私：尊重家長和學生的個人信息，不公開討論家庭敏感問題（如經(jīng)濟狀況、親子矛盾）；（6）靈活多樣：根據(jù)家庭實際（如留守兒童、單親家庭）調(diào)整合作方式，避免“一刀切”要求。三、材料分析題24.（1）王老師的教學行為符合以下教學原則：①科學性與思想性相統(tǒng)一原則：通過實驗驗證“三角形內(nèi)角和180°”的科學結(jié)論，同時培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度（如分析測量誤差）。②直觀性原則：引導學生通過測量、折疊、剪拼等直觀操作，感知內(nèi)角和的本質(zhì)，符合小學生形象思維為主的特點。③啟發(fā)性原則：當學生因測量誤差產(chǎn)生爭議時，王老師沒有直接給出答案，而是通過提問（“為什么會有誤差？用其他方法試試”）引導學生自主探究，激發(fā)思維主動性。④理論聯(lián)系實際原則：從測量不同類型三角形的實際操作出發(fā)，抽象出數(shù)學結(jié)論，再通過操作驗證，體現(xiàn)“從生活到數(shù)學”的過程。（2）從學習方式角度，該教學過程的教育價值：①倡導探究性學習：學生通過“測量—質(zhì)疑—操作—驗證”的過程，主動建構(gòu)知識，而非被動接受結(jié)論，培養(yǎng)了問題意識和探究能力。②強調(diào)動手實踐：量角器測量、折疊剪拼等活動，讓學生在“做中學”，符合小學生“動作思維—形象思維—抽象思維”的發(fā)展規(guī)律，深化對知識的理解。③促進合作交流：學生在測量數(shù)據(jù)、討論誤差、分享操作結(jié)果的過程中，通過小組合作解決問題，提升了溝通與協(xié)作能力。④培養(yǎng)科學思維：引導學生分析測量誤差的原因（如量角器使用不規(guī)范、讀數(shù)誤差），并通過不同方法驗證結(jié)論，滲透“證據(jù)意識”和“嚴謹性”的科學思維方法。25.（1）小林學習狀態(tài)下滑的可能原因：①家庭支持缺失：父母長期出差，奶奶無法提供學習輔導，缺乏情感陪伴和學習監(jiān)督，導致小林缺乏學習動力。②情感需求未滿足：小林向父母表達“沒人陪我學習”，反映其對關(guān)愛和支持的需求未被滿足，可能因孤獨感影響學習專注度。③學習策略不足：奶奶僅督促“寫完作業(yè)”，未指導學習方法（如時間管理、錯題整理），導致小林作業(yè)效率低、測試成績下降。④興趣未被充分激發(fā)：小林在科學課上能專注（對實驗感興趣），但其他學科（如數(shù)學）可能因教學方式單一，未結(jié)合其興趣特點，導致注意力分散。⑤適應性問題：父母突然長期離開，生活環(huán)境變化（由父母輔導轉(zhuǎn)為奶奶照顧）可能引發(fā)小林焦慮，影響學習狀態(tài)。（2）教育干預措施：①建立情感支持：李老師定期與小林談心（如每周一次“成長對話”），傾聽其感受，表達關(guān)心（如“最近奶奶照顧你很辛苦，你有沒有什么需要老師幫忙的？”）；鼓勵小林擔任科學課“實驗小助手”，通過擅長領(lǐng)域獲得成就感，提升自信心。②加強學習指導：在數(shù)學課上，針對小林的薄弱點（如計算、應用題）進行個別輔導；教其使用“作業(yè)時間表”（如20分鐘數(shù)學+5分鐘休息），培養(yǎng)時間管理能力；與數(shù)學老師溝通，設計分層作業(yè)（如基礎(chǔ)題+興趣題），激發(fā)學習動力。③優(yōu)化家校合作：與小林父母定期視頻溝通（每周一次），反饋小林的進步（如“今天科學實驗做得很認真”），建議父母每天抽10分鐘視頻陪小林讀題、檢查作業(yè)；為奶奶提供“輔導小貼士”（如“重點看作業(yè)是否完成，不用講題，多夸‘字寫得工整’”），降低其輔導壓力。④創(chuàng)設同伴互助：安排學習習慣好的同學與小林組成“學習小組”（如課間一起背公式、課后核對作業(yè)），通過同伴影響提升學習主動性；在班級開展“學習小妙招分享會”，讓小林分享科學實驗的觀察方法，遷移到其他學科。四、教學設計題（以語文《爬天都峰》為例）一、教學目標1.語言建構(gòu)與運用：會認“皆、級”等6個生字，會寫“爬、峰”等11個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，分角色朗讀“我”與老爺爺?shù)膶υ挕?.思維發(fā)展與提升：通過抓住“猶豫—鼓勵—堅持”的心理變化，學習用細節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的方法。3.審美鑒賞與創(chuàng)造：體會“相互鼓勵”的美好情感，感受爬山過程中“戰(zhàn)勝困難”的勇氣之美。4.文化傳承與理解：感受課文傳遞的“面對困難要堅定信心”的人生態(tài)度，聯(lián)系生活分享“克服困難”的經(jīng)歷。二、教學重難點重點：抓住人物對話、動作、心理描寫，體會“我”和老爺爺互相鼓勵的過程。難點：學習通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物情感的方法，并嘗試運用到寫作中。三、教學過程（一）情境導入（5分鐘）1.展示天都峰圖片，提問：“觀察圖片，用一個詞形容你眼中的天都峰。”（險峻、高聳、陡峭）2.過渡：“這么高的山，課文中的‘我’是怎么爬上去的？今天我們一起走進《爬天都峰》?！保ǘ┏踝x感知（10分鐘）1.自由朗讀課文，要求：①圈出生字詞，用“△”標出難讀的句子；②思考：課文按什么順序?qū)懙模恐饕獙懥四膸撞糠謨?nèi)容？2.檢查字詞：-認讀：“石級、鐵鏈、攀登、鯽魚背、勇氣”（重點指導“級”“攀”的讀音，“鯽”的字形）；-理解：“筆陡”（結(jié)合圖片理解“像筆一樣直”）、“發(fā)顫”（做“發(fā)抖”動作，聯(lián)系生活“冬天冷得發(fā)顫”）。3.梳理結(jié)構(gòu)：學生交流后總結(jié)，課文按“爬山前—爬山中—爬上峰頂后”的順序，寫“我”和老爺爺互相鼓勵爬山的故事。（三）精讀品析（20分鐘）1.爬山前：感受“困難”與“猶豫”-朗讀第2自然段，圈出描寫天都峰高、陡的句子（“似乎是從天上掛下來的”“石級邊上的鐵鏈，似乎是從天上垂下來的”）。-提問：