2025年下半年教師資格證《小學教育教學知識》練習題及答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.某小學圍繞“傳統(tǒng)節(jié)氣與勞動實踐”開發(fā)校本課程，組織學生種植二十四節(jié)氣對應(yīng)的農(nóng)作物，記錄生長周期。這體現(xiàn)了課程開發(fā)的（）。A.忠實取向B.相互適應(yīng)取向C.創(chuàng)生取向D.目標取向2.李老師在教授“長方形周長”時，先讓學生用繩子圍出不同大小的長方形，測量并記錄長和寬，再引導(dǎo)學生觀察數(shù)據(jù)規(guī)律，總結(jié)出“周長=（長+寬）×2”。這種教學方法主要體現(xiàn)了（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進原則D.理論聯(lián)系實際原則3.小明因父母工作調(diào)動轉(zhuǎn)學到新班級，最初因口音問題被同學嘲笑，逐漸變得沉默寡言。班主任發(fā)現(xiàn)后，通過組織“方言故事會”讓同學們分享家鄉(xiāng)方言，小明主動講述了老家的傳統(tǒng)故事，贏得掌聲。這一過程主要促進了小明（）。A.認知發(fā)展B.社會性發(fā)展C.生理發(fā)展D.自我同一性發(fā)展4.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，小學階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得主動感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得同一感，克服角色混亂5.某教師設(shè)計“我的時間管理”主題班會，通過“時間餡餅圖”讓學生統(tǒng)計每日時間分配，討論“哪些事情可以更高效”，并制定個人時間計劃表。這一班會的主要目標是（）。A.培養(yǎng)學習興趣B.提升學習策略C.增強規(guī)則意識D.發(fā)展元認知能力6.語文教師在講解《荷花》（葉圣陶）時，先播放荷花池的視頻，讓學生描述看到的景象，再引導(dǎo)學生對比課文中的描寫，分析“挨挨擠擠”“冒出來”等詞語的表達效果。這種教學策略屬于（）。A.情境導(dǎo)入B.問題驅(qū)動C.比較閱讀D.分層教學7.數(shù)學教師在“分數(shù)的初步認識”教學中，先讓學生用圓形紙片折出1/2，再用長方形紙片折出1/3，接著提問：“為什么同樣大小的紙片，1/2比1/3大？”這種教學活動主要關(guān)注（）。A.知識的結(jié)構(gòu)化B.概念的形成過程C.技能的熟練應(yīng)用D.思維的批判性8.某小學推行“跨學科主題學習”，將科學課“植物的生長”與語文課“觀察日記”、美術(shù)課“植物插畫”結(jié)合，要求學生完成“我的植物朋友”項目。這一設(shè)計最符合（）。A.學科課程理論B.活動課程理論C.綜合課程理論D.隱性課程理論9.針對班級中“學困生”的作業(yè)問題，教師采用“基礎(chǔ)題必做+拓展題選做”的分層作業(yè)設(shè)計，同時在批改時用“進步星”標注有改進的題目，并附上個性化評語。這種做法體現(xiàn)了（）。A.診斷性評價B.形成性評價C.總結(jié)性評價D.相對性評價10.學生在學習“三角形內(nèi)角和”時，通過量角器測量、剪拼角、推理論證等多種方法驗證結(jié)論，教師強調(diào)“無論用哪種方法，最終都指向同一個規(guī)律”。這主要培養(yǎng)了學生的（）。A.操作技能B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維11.某教師發(fā)現(xiàn)學生在“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”計算中經(jīng)常出錯，通過分析作業(yè)錯誤類型（如進位錯誤、數(shù)位對齊錯誤），設(shè)計了“小醫(yī)生找錯”游戲，讓學生分組批改“虛擬作業(yè)”并總結(jié)易錯點。這種教學策略的依據(jù)是（）。A.最近發(fā)展區(qū)理論B.錯誤資源利用理論C.認知負荷理論D.社會學習理論12.小學德育中“角色扮演法”的核心價值在于（）。A.傳遞道德知識B.激發(fā)道德情感C.訓練道德行為D.培養(yǎng)道德判斷13.關(guān)于小學生注意發(fā)展的特點，正確的表述是（）。A.有意注意占主導(dǎo)，持續(xù)時間長B.無意注意占主導(dǎo)，容易被新異刺激吸引C.注意分配能力已接近成人水平D.注意轉(zhuǎn)移能力隨年齡增長而減弱14.教師在“年月日”教學中，先提問：“小明的生日是2月29日，他每幾年才能過一次生日？”引發(fā)學生認知沖突，再講解閏年規(guī)則。這種導(dǎo)入方法屬于（）。A.直接導(dǎo)入B.懸念導(dǎo)入C.經(jīng)驗導(dǎo)入D.故事導(dǎo)入15.班級管理中，“民主管理”的關(guān)鍵是（）。A.教師制定詳細規(guī)則B.學生參與決策過程C.家長協(xié)助監(jiān)督執(zhí)行D.班干部負責落實16.某教師在“觀察蚯蚓”科學課中，學生提出“蚯蚓吃泥土嗎？”教師沒有直接回答，而是引導(dǎo)學生設(shè)計實驗：“我們可以給蚯蚓準備不同食物（泥土、菜葉、面包屑），觀察它的取食情況?！边@體現(xiàn)了教師的（）。A.知識傳授者角色B.學習引導(dǎo)者角色C.課程開發(fā)者角色D.活動組織者角色17.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標準（2022年版）》，小學階段課程設(shè)置的突出特點是（）。A.以分科課程為主B.以綜合課程為主C.分科與綜合相結(jié)合D.注重學科深度整合18.學生在學習“乘法分配律”時，教師通過“（4+2）×25=4×25+2×25”“（a+b）×c=a×c+b×c”的逐步抽象，幫助學生理解從具體到一般的數(shù)學規(guī)律。這主要遵循了（）。A.直觀性原則B.鞏固性原則C.因材施教原則D.循序漸進原則19.某小學開展“勞動周”活動，設(shè)置班級植物角養(yǎng)護、校園垃圾分類、食堂幫廚等任務(wù)，要求學生提交勞動日志。這一活動的主要目的是（）。A.培養(yǎng)勞動技能與責任意識B.減輕教師和后勤人員負擔C.提高學生的考試成績D.豐富校園文化生活20.關(guān)于教學反思的表述，正確的是（）。A.教學反思是課后的一次性總結(jié)B.反思內(nèi)容僅包括教學效果C.反思應(yīng)結(jié)合理論與實踐進行分析D.新手教師不需要系統(tǒng)反思二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）21.簡述小學教師如何利用“課堂生成性資源”促進教學。22.列舉小學生學習動機培養(yǎng)的主要策略。23.說明班級突發(fā)事件處理的原則與方法。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）24.材料：五年級（3）班數(shù)學課上，教師講解“平行四邊形面積”時，按照“復(fù)習長方形面積→猜想平行四邊形面積→用割補法驗證→總結(jié)公式”的流程進行。突然，學生小亮舉手說：“我覺得不用割補法，用底乘鄰邊也能算面積！”教師愣了一下，回應(yīng)道：“不對，之前學過長方形面積是長乘寬，但平行四邊形不是長方形，所以底乘鄰邊是錯誤的?！毙×翝q紅了臉坐下，課堂繼續(xù)按原計劃進行。問題：（1）分析該教師處理學生提問的不當之處。（10分）（2）如果你是這位教師，會如何應(yīng)對小亮的提問？請設(shè)計具體教學步驟。（10分）25.材料：三年級（2）班最近出現(xiàn)“小團體”現(xiàn)象：5名女生經(jīng)常一起玩耍，排斥其他同學；課間操時故意走散，影響班級隊形；老師批評后，她們說“我們只是關(guān)系好，沒做錯什么”。班主任王老師觀察發(fā)現(xiàn)，這5名女生中，3人是轉(zhuǎn)學生，2人因家庭變故性格敏感。王老師查閱資料后，組織了“我們的班級像棵樹”主題班會：-環(huán)節(jié)一：播放樹的生長視頻，講解“樹根（支持）、樹干（規(guī)則）、樹枝（差異）、樹葉（溫暖）”的寓意；-環(huán)節(jié)二：小組討論“如果樹枝只往一個方向長，樹會怎樣？”引導(dǎo)學生理解“包容差異才能共同成長”；-環(huán)節(jié)三：請“小團體”成員分享“被排斥時的感受”，其他同學分享“希望班級有怎樣的氛圍”；-環(huán)節(jié)四：共同制定“班級包容公約”，如“每天主動和3個不同同學交流”“不冷落任何小伙伴”。一個月后，班級氛圍明顯改善，“小團體”逐漸融入集體。問題：（1）分析“小團體”現(xiàn)象產(chǎn)生的可能原因。（10分）（2）結(jié)合材料，說明王老師的教育措施是如何體現(xiàn)班級管理規(guī)律的。（10分）四、教學設(shè)計題（本大題有6小題，任選1小題作答，共40分?？忌筛鶕?jù)所學專業(yè)方向選擇作答，26為語文，27為數(shù)學，28為英語，29為科學，30為美術(shù)，31為音樂。）26.語文閱讀以下課文片段，完成教學設(shè)計。課文：《鋪滿金色巴掌的水泥道》（統(tǒng)編版三年級上冊）清晨，我背著書包去上學時，天開始放晴了。啊！多么明朗的天空?？墒?，地面還是潮濕的，不時還能看見一個亮汪汪的水洼，映著一角小小的藍天。道路兩旁的法國梧桐樹，掉下了一片片金黃金黃的葉子。這一片片閃著雨珠的葉子，一掉下來，便緊緊地粘在濕漉漉的水泥道上了。我走在院墻外的水泥道上。水泥道像鋪上了一塊彩色的地毯。這是一塊印著落葉圖案的、閃閃發(fā)光的地毯，從腳下一直鋪到很遠很遠的地方，一直到路的盡頭……每一片法國梧桐樹的落葉，都像一個金色的小巴掌，熨帖地、平展地粘在水泥道上。它們排列得并不規(guī)則，甚至有些凌亂，然而，這更增添了水泥道的美。我一步一步小心地走著，一片一片仔細地數(shù)著。我穿著一雙棕紅色的小雨靴。你瞧，這多像兩只棕紅色的小鳥，在秋天金黃的葉叢間，愉快地蹦跳著、歌唱著……要求：（1）寫出本課的教學目標（10分）；（2）設(shè)計教學過程（含導(dǎo)入、初讀感知、精讀品析、拓展遷移、作業(yè)布置），并說明設(shè)計意圖（30分）。參考答案及解析一、單項選擇題1.B【解析】相互適應(yīng)取向認為課程開發(fā)是課程計劃與學校實際情境相互調(diào)整、改變的過程。校本課程結(jié)合學校勞動實踐，體現(xiàn)了這一取向。2.B【解析】教師通過操作活動引導(dǎo)學生自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體現(xiàn)啟發(fā)性原則（引導(dǎo)學生主動思考）。3.B【解析】社會性發(fā)展涉及人際交往、群體融入等，班主任通過活動幫助小明融入班級，屬于社會性發(fā)展。4.C【解析】埃里克森認為小學階段（6-12歲）的核心任務(wù)是獲得勤奮感，避免自卑感（通過學業(yè)和同伴交往建立能力感）。5.D【解析】元認知是對認知的認知，時間管理屬于元認知策略中的資源管理策略。6.C【解析】教師引導(dǎo)學生對比視頻中的景象與課文描寫，屬于比較閱讀策略（通過對比深化理解）。7.B【解析】通過操作活動（折紙）和問題引導(dǎo)，關(guān)注學生對“分數(shù)大小”概念的形成過程（從具體到抽象）。8.C【解析】綜合課程強調(diào)學科整合，跨學科主題學習符合綜合課程理論（打破學科界限）。9.B【解析】分層作業(yè)與個性化評語屬于過程性評價（形成性評價），關(guān)注學習過程中的進步。10.D【解析】多種方法驗證指向同一結(jié)論，培養(yǎng)聚合思維（從不同角度歸納共同規(guī)律）。11.B【解析】利用學生的錯誤設(shè)計教學活動（“小醫(yī)生找錯”），依據(jù)錯誤資源利用理論（將錯誤轉(zhuǎn)化為學習資源）。12.B【解析】角色扮演通過體驗他人處境激發(fā)道德情感（如同理心），而非單純傳遞知識或訓練行為。13.B【解析】小學生無意注意仍占主導(dǎo)，容易被新異、具體的刺激吸引（有意注意持續(xù)時間較短）。14.B【解析】通過“每幾年過一次生日”的問題制造懸念，引發(fā)學生探究欲望，屬于懸念導(dǎo)入。15.B【解析】民主管理的核心是學生參與班級事務(wù)的決策（而非教師或班干部單方面管理）。16.B【解析】教師不直接回答問題，而是引導(dǎo)學生設(shè)計實驗，體現(xiàn)學習引導(dǎo)者角色（促進自主探究）。17.C【解析】2022年版課標強調(diào)小學階段以綜合課程為主，初中分科與綜合結(jié)合，但小學并非完全綜合（如語文、數(shù)學仍為分科），故表述為“分科與綜合相結(jié)合”更準確。18.D【解析】從具體算式到字母公式的逐步抽象，遵循循序漸進原則（由淺入深、由具體到抽象）。19.A【解析】勞動周的核心目標是培養(yǎng)勞動技能（如植物養(yǎng)護、垃圾分類）和責任意識（如完成任務(wù)）。20.C【解析】教學反思應(yīng)結(jié)合理論（如教育學、心理學）分析實踐（如教學行為、效果），是持續(xù)的過程（非一次性），新手教師更需要反思。二、簡答題21.【參考答案】（1）敏銳捕捉：教師需關(guān)注學生的課堂發(fā)言、操作反饋、意外提問等，識別有價值的生成性資源（如錯誤思路、創(chuàng)新解法）。（2）靈活引導(dǎo)：將生成性資源轉(zhuǎn)化為教學契機，例如學生提出“平行四邊形面積=底×鄰邊”的錯誤猜想時，可引導(dǎo)學生通過測量、計算驗證，對比割補法結(jié)果，深化對公式的理解。（3）集體研討：組織學生圍繞生成性問題展開討論，如“為什么這種方法不對？”“怎樣修正？”，促進思維碰撞。（4）總結(jié)提升：在討論基礎(chǔ)上，教師總結(jié)生成性資源的價值，將其納入教學目標，完善知識建構(gòu)（如從錯誤中歸納“面積與高相關(guān)”的關(guān)鍵）。22.【參考答案】（1）激發(fā)興趣：結(jié)合學生生活經(jīng)驗設(shè)計教學情境（如用“分蛋糕”講解分數(shù)），利用多媒體、實驗等直觀手段增加趣味性。（2）設(shè)置合理目標：將學習任務(wù)分解為“跳一跳夠得著”的小目標（如“本周掌握乘法口訣前5句”），讓學生體驗成功。（3）反饋與獎勵：及時給予具體反饋（如“這道題的解題步驟很清晰”），采用積分卡、榮譽墻等方式獎勵進步（不限于物質(zhì)）。（4）歸因引導(dǎo)：幫助學生將成功歸因于努力（如“你這次考得好是因為復(fù)習很認真”），避免將失敗歸因為能力不足（如“這次錯題多是因為練習不夠，下次多做題會進步”）。（5）聯(lián)系社會意義：通過“數(shù)學在建筑中的應(yīng)用”“語文幫助傳遞文化”等實例，讓學生理解學習的社會價值（如“掌握計算能幫家人理財”）。23.【參考答案】（1）處理原則：①冷靜性原則：教師需保持情緒穩(wěn)定，避免因急躁激化矛盾（如學生打架時，先分開雙方，而非當眾訓斥）。②教育性原則：以促進學生成長為目的，引導(dǎo)學生認識錯誤、承擔責任（如損壞公物后，組織修復(fù)而非僅罰款）。③公平性原則：平等對待所有學生，避免偏袒（如處理矛盾時傾聽雙方陳述）。④有效性原則：快速控制局面（如制止課堂喧嘩），并采取后續(xù)措施預(yù)防重復(fù)發(fā)生（如制定紀律公約）。（2）處理方法：①快速反應(yīng)：先穩(wěn)定現(xiàn)場（如暫停授課，用眼神或手勢制止沖突）。②了解情況：通過詢問當事人、目擊者獲取事實（避免主觀臆斷）。③引導(dǎo)反思：通過提問（如“你覺得剛才的行為對他人有什么影響？”）幫助學生認識錯誤。④共同解決：與學生協(xié)商處理方案（如“下次遇到這種情況，我們可以怎么做？”），增強參與感。⑤跟蹤反饋：事后觀察學生表現(xiàn)，及時肯定改進（如“今天你控制住了情緒，做得很好”）。三、材料分析題24.【參考答案】（1）不當之處：①否定學生的主動性：小亮主動提問體現(xiàn)了探究意識，但教師直接否定其猜想，可能打擊學生的學習積極性。②錯失生成性資源：小亮的錯誤猜想是寶貴的教學資源（可對比“底×鄰邊”與“底×高”的區(qū)別），教師未利用其深化學生對平行四邊形面積本質(zhì)的理解。③限制思維發(fā)展：教師按預(yù)設(shè)流程教學，忽視了學生的思維差異（小亮可能混淆了長方形與平行四邊形的特征），未引導(dǎo)其自主驗證。（2）應(yīng)對步驟：①肯定提問：“小亮敢于提出不同想法，這非常好！我們一起來驗證你的猜想是否正確?！保ūＷo學生積極性）②實驗驗證：-請小亮用學具（平行四邊形框架）演示：拉框架使其變“扁”（高度減小，鄰邊長度不變），測量面積是否變化。-學生發(fā)現(xiàn)：底和鄰邊長度不變，但面積變小（因高度降低），說明“底×鄰邊”不是正確公式。③對比分析：-提問：“為什么長方形（特殊平行四邊形）可以用長×寬（底×鄰邊）？”引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)“長方形的高=鄰邊”，而一般平行四邊形的高＜鄰邊。④總結(jié)提升：-強調(diào)“面積與高相關(guān)”的核心，肯定小亮的猜想推動了全班對公式的深入理解，鼓勵學生繼續(xù)大膽質(zhì)疑。25.【參考答案】（1）“小團體”現(xiàn)象的原因：①心理需求：轉(zhuǎn)學生和敏感學生因安全感缺失，更傾向于與熟悉的同伴結(jié)盟（尋求歸屬感）。②社交發(fā)展特點：小學中高年級學生開始形成“親密小團體”，是同伴關(guān)系發(fā)展的正常階段，但可能因缺乏引導(dǎo)演變?yōu)榕懦馑?。③班級環(huán)境：班級可能缺乏包容的文化氛圍，學生未掌握多元交往的方法（如主動與不同同學互動）。④家庭因素：部分學生因家庭變故（如父母離異）情緒敏感，更依賴小團體獲得情感支持。（2）王老師措施體現(xiàn)的班級管理規(guī)律：①遵循學生心理發(fā)展規(guī)律：通過“樹的生長”隱喻（具體形象）契合小學生的認知特點，引導(dǎo)其理解抽象的“包容”概念。②利用集體教育力量：通過主題班會（集體活動）營造共同價值觀（“包容差異”），將小團體融入集體（而非強制拆散）。③關(guān)注個體需求：通過分享“被排斥的感受”，引導(dǎo)小團體成員換位思考（理解他人需求），滿足其情感歸屬的同時，拓展社交范圍。④強調(diào)民主參與：共同制定“班級包容公約”（學生參與規(guī)則制定），增強規(guī)則的認同感和執(zhí)行力（而非教師單方面規(guī)定）。⑤注重長效引導(dǎo)：通過后續(xù)觀察（一個月后氛圍改善），體現(xiàn)班級管理是持續(xù)過程（而非一次活動解決問題）。四、教學設(shè)計題（以語文26題為例）26.語文教學設(shè)計（1）教學目標①知識與能力：會認“鋪、洼”等5個生字，會寫“鋪、泥”等9個生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“熨帖”“凌亂”等詞語在語境中的意思。②過程與方法：通過圈畫關(guān)鍵詞、想象畫面、仿寫句子等活動，學習用“比喻”“擬人”等手法描寫景物；能結(jié)合生活經(jīng)驗，說出對“凌亂之美”的理解。③情感態(tài)度與價值觀：感受作者對秋天的喜愛和對生活的觀察熱情，培養(yǎng)用眼睛發(fā)現(xiàn)身邊美的習慣。（2）教學過程及設(shè)計意圖一、情境導(dǎo)入（5分鐘）教師播放秋日校園的視頻（鋪滿落葉的小路、學生踩落葉的畫面），提問：“同學們秋天上學時，有沒有注意過腳下的路？今天我們一起走進作家張秋生的《鋪滿金色巴掌的水泥道》，看看他發(fā)現(xiàn)了怎樣的美?！痹O(shè)計意圖：通過直觀視頻喚醒學生生活經(jīng)驗，激發(fā)閱讀興趣，自然引出課題。二、初讀感知（10分鐘）1.學生自由朗讀課文，圈出生字詞，教師出示“濕漉漉、熨帖、凌亂”等詞語，通過：-“濕漉漉”：聯(lián)系生活（剛洗的頭發(fā)）理解詞義；-“熨帖”：觀察課文插圖（落葉平整貼地），結(jié)合動作演示（用手撫平紙張）理解；-“凌亂”：對比“整齊”，舉例（書包里亂亂的書本）體會。2.指名分段朗讀，思考：“課文主要寫了什么？”