2025年下半年教師資格證《幼兒保教知識與能力》練習(xí)題及答案解析一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分）1.4歲的朵朵在玩積木時，邊搭邊說：“這是城堡的大門，需要搭得高高的，這樣公主才能進(jìn)來?！边@種語言現(xiàn)象屬于（）。A.問題言語B.游戲言語C.對話言語D.獨(dú)白言語2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，3-6歲幼兒面臨的主要沖突是（）。A.信任對懷疑B.自主對羞怯C.主動對內(nèi)疚D.勤奮對自卑3.教師觀察到小班幼兒在“娃娃家”游戲中，主要以重復(fù)擺弄玩具（如反復(fù)給玩具娃娃喂飯）為主，較少出現(xiàn)角色互動。這反映了小班幼兒游戲的特點(diǎn)是（）。A.規(guī)則性游戲?yàn)橹鰾.平行游戲占主導(dǎo)C.合作游戲萌芽D.象征性游戲成熟4.幼兒在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，能根據(jù)畫面中毛毛蟲吃了不同水果后肚子變大的細(xì)節(jié)，推測“毛毛蟲接下來會變成蝴蝶”。這體現(xiàn)了幼兒（）的發(fā)展。A.觀察概括能力B.具體形象思維C.抽象邏輯思維D.元認(rèn)知策略5.某幼兒園為提升幼兒的自理能力，在大班開展“我會整理小書包”活動，教師通過分步示范（拿書-分類-按大小擺放-拉書包鏈）、幼兒模仿練習(xí)、同伴互評等方式引導(dǎo)幼兒掌握技能。這符合（）的教育原則。A.生活化與游戲化B.整體性與發(fā)展性C.直觀性與操作性D.主體性與差異性6.針對幼兒“告狀”行為，教師的正確做法是（）。A.立即介入判斷是非B.引導(dǎo)幼兒自己解決問題C.批評告狀幼兒多管閑事D.忽略幼兒的告狀行為7.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“具有初步的歸屬感”屬于（）領(lǐng)域的目標(biāo)。A.健康B.語言C.社會D.科學(xué)8.教師在“認(rèn)識植物”主題活動中，帶領(lǐng)幼兒到幼兒園種植區(qū)觀察菠菜、蘿卜的生長，觸摸葉片的紋理，測量莖的高度，并記錄在觀察表中。這主要體現(xiàn)了（）的教育方法。A.講解法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.觀察法9.5歲的樂樂在搭積木時，因積木倒塌而大發(fā)脾氣，踢翻玩具筐。教師適宜的做法是（）。A.嚴(yán)厲批評樂樂破壞玩具B.忽略樂樂的情緒，讓其自行冷靜C.抱住樂樂說：“我知道你很生氣，積木倒了確實(shí)讓人難過”D.要求樂樂立刻收拾玩具筐，否則取消游戲資格10.幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，“自然角”的主要教育價值是（）。A.培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)審美B.促進(jìn)幼兒數(shù)學(xué)概念發(fā)展C.激發(fā)幼兒探究興趣與科學(xué)態(tài)度D.提高幼兒的語言表達(dá)能力二、簡答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡述幼兒攻擊性行為的常見原因及教師的干預(yù)策略。12.舉例說明幼兒園一日生活的教育意義。三、論述題（本大題1小題，20分）13.結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，論述如何在幼兒科學(xué)領(lǐng)域活動中支持“探究與解決問題”能力的發(fā)展。四、材料分析題（本大題1小題，20分）14.材料：中班區(qū)域活動時，建構(gòu)區(qū)的軒軒和朵朵因爭搶一塊三角形積木發(fā)生爭執(zhí)。軒軒說：“我先拿到的！”朵朵說：“我要用它搭屋頂，你給我！”兩人越吵越兇，軒軒推了朵朵一下，朵朵哭了。教師發(fā)現(xiàn)后，走過去說：“你們剛才的行為讓我很擔(dān)心。軒軒，你推人是不對的；朵朵，你搶玩具也不對?，F(xiàn)在你們都去美工區(qū)冷靜一下吧?！眴栴}：（1）分析教師處理沖突的不足。（8分）（2）提出改進(jìn)的干預(yù)策略。（12分）五、活動設(shè)計題（本大題1小題，40分）15.請以“秋天的果實(shí)”為主題，設(shè)計大班科學(xué)領(lǐng)域的教育活動，要求寫出活動名稱、年齡班、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程（包含導(dǎo)入、展開、結(jié)束環(huán)節(jié)）、活動延伸及活動評價。參考答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.答案：B解析：游戲言語是幼兒在游戲、繪畫等活動中伴隨的自言自語，特點(diǎn)是內(nèi)容豐富、與活動進(jìn)程結(jié)合緊密；問題言語則是遇到困難時的質(zhì)疑或困惑（如“怎么搭不穩(wěn)？”）。題干中朵朵邊搭積木邊描述游戲內(nèi)容，屬于游戲言語。2.答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，3-6歲（學(xué)前期）的發(fā)展任務(wù)是獲得主動感，克服內(nèi)疚感。此階段幼兒通過主動探索環(huán)境、嘗試新活動獲得自信，若被過度限制則會產(chǎn)生內(nèi)疚。3.答案：B解析：小班幼兒游戲以平行游戲?yàn)橹鳎í?dú)自游戲但接近同伴，玩相似玩具），角色互動少；合作游戲（多人分工協(xié)作）在中班開始萌芽，大班逐漸增多。題干中“重復(fù)擺弄玩具、較少互動”符合平行游戲特點(diǎn)。4.答案：B解析：具體形象思維是幼兒期主要的思維方式，依賴事物的具體形象和表象進(jìn)行。幼兒通過觀察畫面細(xì)節(jié)（吃水果后肚子變大）推測結(jié)果（變蝴蝶），是基于具體形象的聯(lián)想，而非抽象邏輯。5.答案：C解析：教師通過分步示范（直觀性）、幼兒模仿練習(xí)（操作性）幫助幼兒掌握技能，符合直觀性與操作性原則。生活化強(qiáng)調(diào)與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，游戲化強(qiáng)調(diào)游戲形式，題干未重點(diǎn)體現(xiàn)。6.答案：B解析：幼兒“告狀”是社會交往的表現(xiàn)，教師應(yīng)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)解決問題的方法（如“你覺得可以怎么和小朋友商量？”），而非直接介入或忽略。批評或忽略會抑制幼兒表達(dá)，不利于社會性發(fā)展。7.答案：C解析：《指南》社會領(lǐng)域包含“人際交往”和“社會適應(yīng)”子領(lǐng)域，“具有初步的歸屬感”屬于“社會適應(yīng)”目標(biāo)（如愛家庭、幼兒園、祖國）。8.答案：D解析：觀察法是幼兒通過感官直接感知事物的方法。教師帶領(lǐng)幼兒觀察植物的形態(tài)、觸摸紋理、測量記錄，均屬于觀察法的應(yīng)用。演示法是教師展示操作，實(shí)驗(yàn)法需控制變量，題干未體現(xiàn)。9.答案：C解析：幼兒情緒調(diào)節(jié)能力較弱，教師應(yīng)先共情（接納情緒），再引導(dǎo)解決問題。選項(xiàng)C通過共情幫助樂樂識別情緒，是適宜做法；批評、忽略或威脅會加劇情緒問題。10.答案：C解析：自然角通過種植、飼養(yǎng)等活動，讓幼兒觀察生命現(xiàn)象、記錄生長變化，激發(fā)探究興趣，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度（如認(rèn)真觀察、尊重生命），是科學(xué)領(lǐng)域的重要載體。二、簡答題11.參考答案常見原因：①生理因素：大腦發(fā)育不成熟，情緒調(diào)節(jié)能力弱；氣質(zhì)類型（如易激惹型）。②認(rèn)知因素：缺乏正確的社交策略（如認(rèn)為“搶玩具=獲得玩具”）；對他人意圖誤解（如將無意碰撞視為故意挑釁）。③環(huán)境因素：家庭中暴力示范（如父母爭吵、體罰）；同伴沖突未及時引導(dǎo)；游戲材料不足引發(fā)爭搶。干預(yù)策略：①認(rèn)知引導(dǎo)：通過故事、角色扮演（如《手不是用來打人的》）幫助幼兒理解攻擊行為的危害，學(xué)習(xí)“用語言表達(dá)需求”（如“我可以借你的玩具嗎？”）。②情緒管理：教幼兒用深呼吸、數(shù)數(shù)等方法平復(fù)情緒；創(chuàng)設(shè)“情緒角”（放置軟枕、繪本），允許幼兒冷靜后再溝通。③環(huán)境調(diào)整：提供充足游戲材料（避免因爭搶引發(fā)沖突）；營造溫暖的班級氛圍（如每日“夸夸同伴”時間），減少攻擊性行為的模仿源。④家園合作：與家長溝通，避免體罰，示范平和的溝通方式；分享《如何應(yīng)對幼兒攻擊行為》家庭指導(dǎo)手冊。12.參考答案幼兒園一日生活包括入園、進(jìn)餐、如廁、午睡、游戲、離園等環(huán)節(jié)，其教育意義體現(xiàn)在：①生活即教育：如進(jìn)餐環(huán)節(jié)可培養(yǎng)幼兒良好的飲食衛(wèi)生習(xí)慣（飯前洗手、不挑食），學(xué)習(xí)使用餐具的技能（小班用勺子、大班用筷子），滲透“誰知盤中餐”的節(jié)約教育。②社會性發(fā)展：如廁時引導(dǎo)幼兒排隊(duì)、等待，學(xué)習(xí)輪流規(guī)則；午睡時幫助同伴蓋被子，萌發(fā)關(guān)心他人的情感；離園時與教師、同伴告別，練習(xí)禮貌用語。③認(rèn)知與能力發(fā)展：餐前播報“今天吃什么菜”（語言表達(dá)）；分餐時按人數(shù)拿碗（數(shù)學(xué)計數(shù)）；整理衣物時按標(biāo)記分類（分類能力）。④情緒與人格培養(yǎng)：入園時教師的擁抱緩解分離焦慮；游戲中的合作解決問題增強(qiáng)自信心；遇到困難（如穿脫衣服）時教師鼓勵“你再試試”，培養(yǎng)堅持性。舉例：小班“洗手”環(huán)節(jié)，教師通過兒歌“手心搓搓，手背搓搓，手指縫里搓搓”引導(dǎo)正確洗手方法，同時講解“細(xì)菌會生病”的常識（健康領(lǐng)域）；幼兒排隊(duì)洗手時，教師提示“樂樂讓朵朵先洗，你真有禮貌”（社會領(lǐng)域）；洗完手后，幼兒觀察自己的手“變干凈啦”（科學(xué)領(lǐng)域：感知清潔與健康的關(guān)系）。三、論述題13.參考答案《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》科學(xué)領(lǐng)域強(qiáng)調(diào)“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”，其中“探究與解決問題”是核心目標(biāo)。教師可通過以下策略支持幼兒發(fā)展：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)探究興趣提供開放性材料（如不同大小的瓶子、吸管、泥土），提出“怎樣讓瓶子立得更穩(wěn)？”“哪種泥土更適合種種子？”等問題。例如，大班“沉與浮”活動中，教師投放木塊、石頭、塑料玩具等，引導(dǎo)幼兒觀察“哪些會沉？哪些會??？”，幼兒主動提出“為什么木塊浮起來？”的問題，激發(fā)探究動機(jī)。（2）支持探究過程，學(xué)習(xí)解決問題的方法鼓勵幼兒通過觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄等方式驗(yàn)證猜想。如在“種子發(fā)芽”實(shí)驗(yàn)中，幼兒提出“種子需要水嗎？”，教師支持其設(shè)計對比實(shí)驗(yàn)（一組澆水、一組不澆水），每天記錄變化。過程中，幼兒學(xué)習(xí)“控制變量”（如相同溫度、光照）、“持續(xù)觀察”等科學(xué)方法，體驗(yàn)“假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”的探究流程。（3）引導(dǎo)合作探究，發(fā)展解決問題的能力組織小組合作任務(wù)（如“搭建防水小橋”），幼兒分工討論（誰找材料、誰設(shè)計、誰測試），遇到問題（小橋被水沖垮）時，教師引導(dǎo)“為什么會垮？試試加支架？”，鼓勵同伴協(xié)商調(diào)整方案。合作中，幼兒學(xué)習(xí)傾聽他人意見、整合不同想法，提升解決問題的綜合能力。（4）鼓勵表達(dá)交流，總結(jié)探究經(jīng)驗(yàn)通過“科學(xué)小報告”“分享會”等形式，引導(dǎo)幼兒用圖畫、語言描述探究過程（如“我發(fā)現(xiàn)用粗吸管吹泡泡更大”）。教師及時追問“你是怎么發(fā)現(xiàn)的？”“還有其他方法嗎？”，幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)，將具體操作提升為抽象認(rèn)知（如“材料粗細(xì)影響結(jié)果”）。（5）結(jié)合生活實(shí)際，遷移解決問題的經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒關(guān)注生活中的科學(xué)問題（如“為什么雨傘能擋雨？”“冰箱為什么能保鮮？”），鼓勵用探究方法解決（如觀察雨傘材質(zhì)、在家和父母做“常溫vs冷藏”水果保鮮實(shí)驗(yàn)）。通過生活化遷移，幼兒體會科學(xué)的實(shí)用性，進(jìn)一步鞏固探究與解決問題的能力。四、材料分析題14.參考答案（1）教師處理沖突的不足：①簡單判斷對錯，未引導(dǎo)幼兒理解沖突原因。教師直接指出“推人不對”“搶玩具不對”，但未幫助幼兒分析沖突根源（如“為什么爭搶積木？”“可以怎么溝通？”），不利于幼兒學(xué)習(xí)解決問題的方法。②強(qiáng)制隔離，忽略情緒安撫。讓幼兒“去美工區(qū)冷靜”屬于消極干預(yù)，可能讓幼兒感到被懲罰，加劇負(fù)面情緒（如委屈、不服氣），無法真正解決矛盾。③未推動幼兒主動解決問題。教師未引導(dǎo)幼兒表達(dá)需求（如“軒軒，你為什么需要這塊積木？”“朵朵，你可以怎么和軒軒商量？”），錯失培養(yǎng)幼兒社交能力的機(jī)會。（2）改進(jìn)的干預(yù)策略：①共情情緒，建立溝通基礎(chǔ)：教師蹲下與幼兒平視，說：“軒軒和朵朵都很想拿到這塊積木，心里一定很著急（共情）。我們先慢慢說，好嗎？”（安撫情緒）②引導(dǎo)表達(dá)，明確沖突焦點(diǎn)：詢問軒軒：“你先拿到積木，是想用它做什么？”（了解需求）；問朵朵：“你需要它搭屋頂，能說說你的想法嗎？”（鼓勵表達(dá)）。幫助幼兒意識到對方的意圖（如“軒軒想用它做門，朵朵想用它做屋頂”）。③共同協(xié)商，尋找解決方法：提出問題：“現(xiàn)在只有一塊三角形積木，怎么讓兩個人都能用到呢？”引導(dǎo)幼兒討論可能的方案（如“輪流用”“一起搭一個更大的屋頂”“找其他積木代替”）。若幼兒無法提出，教師可建議：“試試先給朵朵搭屋頂，用完后軒軒再用，或者用長方形積木加一塊小三角形當(dāng)門？”④實(shí)踐驗(yàn)證，鞏固解決能力：支持幼兒選擇其中一種方案（如輪流使用），并觀察執(zhí)行情況。結(jié)束后追問：“剛才的方法有用嗎？下次再遇到類似問題，你們知道怎么做了嗎？”⑤后續(xù)跟進(jìn)，強(qiáng)化積極行為：在區(qū)域活動小結(jié)時，表揚(yáng)“軒軒和朵朵今天一起商量解決了問題，真會合作！”，強(qiáng)化正向行為，為其他幼兒提供示范。五、活動設(shè)計題大班科學(xué)活動：秋天的果實(shí)大探秘活動目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：認(rèn)識常見的秋季果實(shí)（如蘋果、石榴、板栗），了解其外部特征（形狀、顏色）及內(nèi)部結(jié)構(gòu)（種子數(shù)量、排列方式）。2.能力目標(biāo)：能通過觀察、觸摸、解剖等方法探究果實(shí)的特點(diǎn)，用圖畫或語言記錄發(fā)現(xiàn)。3.情感目標(biāo)：感受秋天果實(shí)的豐富，萌發(fā)對自然現(xiàn)象的探究興趣?；顒訙?zhǔn)備1.物質(zhì)準(zhǔn)備：新鮮秋季果實(shí)（蘋果、石榴、板栗、橘子、核桃）每組1籃；解剖工具（安全小刀、勺子）、記錄紙、彩筆；PPT（果實(shí)生長過程視頻）。2.經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒已觀察過幼兒園的果樹，知道秋天是收獲的季節(jié)?；顒舆^程一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：猜謎激趣（5分鐘）教師說謎語：“紅果子，麻點(diǎn)子，咬一口，甜絲絲（蘋果）；小小紅燈籠，里面住娃娃，娃娃圍一圈，個個紅臉蛋（石榴）?！庇變翰鹿麑?shí)名稱，引出主題：“秋天有好多果實(shí)成熟了，今天我們一起當(dāng)‘果實(shí)小偵探’，看看它們有什么秘密！”二、展開環(huán)節(jié)：探究果實(shí)的秘密（25分鐘）1.觀察外部特征（8分鐘）每組發(fā)放果實(shí)籃，幼兒自由觀察。教師提問：“摸一摸蘋果的皮是光滑的還是粗糙的？石榴的顏色和橘子有什么不同？板栗的外殼有什么特別的地方？”引導(dǎo)幼兒用“圓圓的”“帶刺的”“橘紅色”等詞匯描述。2.解剖探究內(nèi)部結(jié)構(gòu)（10分鐘）教師示范安全使用小刀（如切蘋果從中間切開），幼兒分組操作：-蘋果