2025年下半年教師資格證考試《保教知識(shí)與能力》（幼兒園）題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共10小題，每小題3分，共30分。每小題只有一個(gè)正確答案）1.4歲幼兒在搭積木時(shí)，邊操作邊說：“我要搭一個(gè)城堡，這是大門，這里需要加高……”這種語言屬于（）。A.自我中心語言B.社會(huì)化語言C.內(nèi)部語言D.游戲語言答案：A解析：自我中心語言是幼兒特有的以自我為中心的語言形式，包括重復(fù)、獨(dú)白和集體獨(dú)白。4歲幼兒在操作中自言自語，屬于自我中心語言的獨(dú)白形式。社會(huì)化語言則是用于與他人交流的語言，內(nèi)部語言是不出聲的思維語言，游戲語言是伴隨游戲動(dòng)作的語言，但更強(qiáng)調(diào)互動(dòng)性，因此選A。2.某幼兒在玩“超市游戲”時(shí)，將玩具錢遞給“收銀員”說：“這是5塊錢，買餅干?！钡珜?shí)際上玩具錢面值是10元。這反映了該幼兒（）。A.數(shù)概念發(fā)展的表面性B.思維的不可逆性C.守恒能力未形成D.符號(hào)表征能力的萌芽答案：D解析：幼兒用玩具錢（符號(hào)）代替真實(shí)貨幣進(jìn)行游戲，體現(xiàn)了符號(hào)表征能力的發(fā)展。雖然對(duì)數(shù)值理解不準(zhǔn)確，但已能理解符號(hào)的替代功能，屬于符號(hào)表征能力的萌芽。數(shù)概念表面性強(qiáng)調(diào)對(duì)數(shù)量的機(jī)械記憶，思維不可逆性指不能反向思考，守恒未形成指不能理解量的不變性，均不符合題意，故選D。3.教師在“認(rèn)識(shí)秋天”主題活動(dòng)中，帶幼兒觀察樹葉飄落、品嘗秋果、記錄氣溫變化。這主要體現(xiàn)了幼兒園教育的（）原則。A.游戲化B.生活化C.活動(dòng)性D.發(fā)展適宜性答案：B解析：活動(dòng)內(nèi)容（觀察自然、品嘗果實(shí)、記錄氣溫）均來源于幼兒的日常生活經(jīng)驗(yàn)，體現(xiàn)了“教育生活化”原則，即從生活中挖掘教育內(nèi)容，讓教育貼近幼兒實(shí)際。游戲化強(qiáng)調(diào)以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)通過操作體驗(yàn)學(xué)習(xí)，發(fā)展適宜性強(qiáng)調(diào)符合年齡和個(gè)體特點(diǎn)，故選B。4.幼兒因爭(zhēng)搶玩具發(fā)生沖突，教師引導(dǎo)他們討論：“如果你是被搶玩具的小朋友，你會(huì)有什么感受？”這種教育方法屬于（）。A.角色扮演法B.移情訓(xùn)練法C.行為強(qiáng)化法D.榜樣示范法答案：B解析：移情訓(xùn)練法通過引導(dǎo)幼兒理解他人情緒和觀點(diǎn)，培養(yǎng)共情能力。教師引導(dǎo)幼兒站在他人角度思考感受，屬于移情訓(xùn)練。角色扮演法需要實(shí)際扮演角色，行為強(qiáng)化法通過獎(jiǎng)勵(lì)懲罰調(diào)整行為，榜樣示范法通過模仿他人行為，故選B。5.下列關(guān)于幼兒攻擊性行為的描述，正確的是（）。A.工具性攻擊隨年齡增長(zhǎng)逐漸增多B.敵意性攻擊多發(fā)生在小班幼兒中C.男孩的攻擊性行為普遍多于女孩D.攻擊性行為僅表現(xiàn)為身體攻擊答案：C解析：研究表明，男孩的攻擊性行為（尤其是身體攻擊）普遍多于女孩；工具性攻擊（為獲得物品）在學(xué)前期逐漸減少，敵意性攻擊（傷害他人）隨年齡增長(zhǎng)增多；攻擊性行為包括身體攻擊、語言攻擊和關(guān)系攻擊（如孤立同伴）。因此正確答案為C。6.教師在建構(gòu)區(qū)觀察到：5歲的朵朵用長(zhǎng)積木搭了一個(gè)“橋”，但總是倒塌。她嘗試調(diào)整積木間距后成功，并對(duì)同伴說：“原來橋洞不能太寬！”這反映了朵朵的學(xué)習(xí)方式是（）。A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機(jī)械學(xué)習(xí)D.合作學(xué)習(xí)答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)幼兒通過主動(dòng)探索、操作和反思獲得經(jīng)驗(yàn)。朵朵通過嘗試錯(cuò)誤（調(diào)整積木間距）發(fā)現(xiàn)規(guī)律（橋洞寬度與穩(wěn)定性的關(guān)系），屬于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)是被動(dòng)獲取知識(shí)，機(jī)械學(xué)習(xí)無理解，合作學(xué)習(xí)需同伴互動(dòng)，故選B。7.下列關(guān)于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的說法，錯(cuò)誤的是（）。A.自然角應(yīng)定期更換植物種類B.角色區(qū)材料應(yīng)包括低結(jié)構(gòu)和高結(jié)構(gòu)材料C.墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)完全由教師設(shè)計(jì)完成D.閱讀區(qū)需保持安靜且光線充足答案：C解析：墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)幼兒的參與性，鼓勵(lì)幼兒共同設(shè)計(jì)、布置和更新，而非完全由教師完成。其他選項(xiàng)均符合環(huán)境創(chuàng)設(shè)原則：自然角需動(dòng)態(tài)調(diào)整以保持探索性，角色區(qū)需多種材料支持想象，閱讀區(qū)需適宜的物理環(huán)境，故選C。8.某園開展“親子種植”活動(dòng)，要求家長(zhǎng)每周帶幼兒觀察植物生長(zhǎng)并拍照記錄。這主要體現(xiàn)了（）。A.家園合作的多樣性B.幼兒園主導(dǎo)的單向合作C.家庭教育的主體地位D.社區(qū)資源的開發(fā)利用答案：A解析：活動(dòng)通過“親子種植”“觀察記錄”等形式，促進(jìn)家庭與幼兒園的互動(dòng)，體現(xiàn)了家園合作的多樣性（共同參與、溝通反饋）。單向合作指幼兒園單向要求家長(zhǎng)，主體地位強(qiáng)調(diào)家庭主導(dǎo)，社區(qū)資源指利用社區(qū)場(chǎng)所或人員，均不符合題意，故選A。9.幼兒在聽故事《三只小豬》時(shí)，聽到“大灰狼來了”會(huì)緊張地抱住玩具，這反映了幼兒情緒的（）。A.易沖動(dòng)性B.不穩(wěn)定性C.外露性D.感染性答案：A解析：情緒易沖動(dòng)性指幼兒情緒反應(yīng)強(qiáng)烈且難以自控。聽到“大灰狼來了”立即產(chǎn)生緊張動(dòng)作（抱住玩具），無明顯外部刺激但反應(yīng)直接，屬于易沖動(dòng)性。不穩(wěn)定性指情緒變化快，外露性指情緒表現(xiàn)在外，感染性指受他人情緒影響，故選A。10.下列關(guān)于幼兒游戲的指導(dǎo)策略，正確的是（）。A.角色游戲中，教師應(yīng)直接告訴幼兒“應(yīng)該怎么玩”B.結(jié)構(gòu)游戲中，教師應(yīng)提供詳細(xì)的搭建步驟圖C.表演游戲中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒自主改編故事情節(jié)D.規(guī)則游戲中，教師應(yīng)頻繁調(diào)整游戲規(guī)則以保持趣味性答案：C解析：表演游戲的核心是幼兒對(duì)故事的理解和創(chuàng)造性表達(dá)，鼓勵(lì)自主改編符合游戲指導(dǎo)原則。角色游戲應(yīng)引導(dǎo)而非直接干預(yù)，結(jié)構(gòu)游戲應(yīng)提供低結(jié)構(gòu)材料支持探索，規(guī)則游戲需保持規(guī)則穩(wěn)定性以培養(yǎng)規(guī)則意識(shí)，故選C。二、簡(jiǎn)答題（本大題共2小題，每小題15分，共30分）11.簡(jiǎn)述幼兒依戀的四種類型及其表現(xiàn)。答案：幼兒依戀類型由安斯沃斯通過“陌生情境實(shí)驗(yàn)”提出，具體如下：（1）安全型依戀（約65%）：母親在場(chǎng)時(shí)，幼兒自由探索環(huán)境；母親離開時(shí)表現(xiàn)出不安，但母親返回后積極尋求接觸，情緒很快平復(fù)。（2）回避型依戀（約20%）：母親離開時(shí)無明顯焦慮，母親返回時(shí)回避接觸或表現(xiàn)冷淡，對(duì)母親的存在與否反應(yīng)不強(qiáng)烈。（3）反抗型依戀（約10%）：母親離開前過度依賴，離開時(shí)極度痛苦；母親返回時(shí)既尋求接觸又抗拒（如推打母親），情緒矛盾。（4）混亂型依戀（約5%）：缺乏一致的應(yīng)對(duì)策略，母親返回時(shí)表現(xiàn)出迷茫、恐懼或奇怪行為（如僵立、退縮），常見于受虐待或照顧者情緒不穩(wěn)定的家庭。12.列舉幼兒園教師觀察幼兒的三種記錄方法，并說明其適用場(chǎng)景。答案：（1）軼事記錄法：以簡(jiǎn)潔文字記錄幼兒在自然狀態(tài)下的典型行為或事件（如“9:15，樂樂在建構(gòu)區(qū)用積木搭出三層樓房，并邀請(qǐng)同伴參觀”）。適用于捕捉幼兒的獨(dú)特行為、興趣點(diǎn)或發(fā)展中的關(guān)鍵事件，便于后續(xù)分析個(gè)體發(fā)展特點(diǎn)。（2）時(shí)間取樣法：在固定時(shí)間段內(nèi)（如每5分鐘）記錄目標(biāo)行為是否發(fā)生及頻率（如“10:00-10:15，觀察朵朵與同伴互動(dòng)次數(shù)：共4次，其中分享玩具2次，爭(zhēng)搶1次，語言交流1次”）。適用于研究高頻行為（如社交互動(dòng)、攻擊性行為）的發(fā)生規(guī)律。（3）實(shí)況詳錄法：完整記錄某段時(shí)間內(nèi)幼兒的所有行為（如用錄像或文字詳細(xì)記錄區(qū)域活動(dòng)30分鐘內(nèi)幼兒的語言、動(dòng)作、同伴交往等）。適用于深入分析復(fù)雜行為（如合作游戲的過程）或新入園幼兒的適應(yīng)情況，信息量全面但耗時(shí)較長(zhǎng)。三、論述題（本大題共1小題，20分）13.結(jié)合實(shí)例論述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示。答案：維果茨基認(rèn)為，幼兒的發(fā)展存在兩種水平：一是現(xiàn)有發(fā)展水平（獨(dú)立完成任務(wù)的能力），二是潛在發(fā)展水平（在成人或同伴幫助下能達(dá)到的水平），兩者的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。這一理論對(duì)幼兒園教學(xué)的啟示主要體現(xiàn)在以下方面：（1）教學(xué)應(yīng)“走在發(fā)展前面”，關(guān)注潛在水平而非僅現(xiàn)有水平。例如，某4歲幼兒獨(dú)立拼4片拼圖熟練，但8片拼圖需成人提示（如“看看兔子的耳朵在哪里”）才能完成。教師應(yīng)提供8片拼圖作為教學(xué)任務(wù)，而非停留在4片，以推動(dòng)其向潛在水平發(fā)展。（2）重視“腳手架”的搭建，通過適時(shí)引導(dǎo)幫助幼兒跨越最近發(fā)展區(qū)。教師需根據(jù)幼兒當(dāng)前表現(xiàn)調(diào)整支持策略：當(dāng)幼兒困惑時(shí)，可通過提問（“你覺得哪塊積木和這個(gè)形狀匹配？”）引導(dǎo)觀察；當(dāng)幼兒嘗試錯(cuò)誤時(shí)，用示范（“試試把三角形放在頂部”）提供線索；當(dāng)幼兒接近成功時(shí)，逐步減少幫助，鼓勵(lì)獨(dú)立完成。例如，在“用積木搭平衡塔”活動(dòng)中，教師先與幼兒共同確定“底部要寬”的規(guī)則（提供明確指導(dǎo)），隨后觀察幼兒操作，僅在積木傾斜時(shí)用手勢(shì)提示調(diào)整位置，最終幼兒能獨(dú)立完成。（3）強(qiáng)調(diào)同伴互動(dòng)的作用，利用“合作學(xué)習(xí)”拓展最近發(fā)展區(qū)。能力較強(qiáng)的幼兒（“小導(dǎo)師”）可幫助能力較弱的同伴，雙方在互動(dòng)中均獲得發(fā)展。例如，在“編故事”活動(dòng)中，能完整講述3句話的幼兒與只能說1句話的幼兒組隊(duì)，前者通過提問（“后來小兔子做了什么？”）引導(dǎo)后者補(bǔ)充情節(jié)，后者在模仿中學(xué)習(xí)完整表達(dá)，前者則通過解釋深化對(duì)故事結(jié)構(gòu)的理解。（4）教學(xué)目標(biāo)需具有個(gè)體適應(yīng)性，避免“一刀切”。每個(gè)幼兒的最近發(fā)展區(qū)不同，教師需通過觀察（如記錄拼圖難度、語言表達(dá)長(zhǎng)度）評(píng)估個(gè)體水平，設(shè)計(jì)分層任務(wù)。例如，在“認(rèn)識(shí)形狀”活動(dòng)中，為能識(shí)別基本形狀的幼兒提供“按形狀分類混合材料”的任務(wù)，為剛認(rèn)識(shí)圓形的幼兒提供“從一堆物品中找出圓形”的任務(wù)，確保每個(gè)幼兒都能在“跳一跳夠得著”的范圍內(nèi)學(xué)習(xí)。四、材料分析題（本大題共1小題，20分）14.材料：區(qū)域活動(dòng)時(shí)，建構(gòu)區(qū)的5名幼兒（4-5歲）正在搭“停車場(chǎng)”。教師觀察到：-浩浩（4歲3個(gè)月）用長(zhǎng)積木橫向排列搭“停車位”，但積木總是滑動(dòng)，他嘗試用手按住積木繼續(xù)搭，情緒逐漸急躁。-朵朵（4歲8個(gè)月）搭了一個(gè)“雙層停車場(chǎng)”，但第二層積木不穩(wěn)，她對(duì)同伴說：“我們需要找重一點(diǎn)的積木當(dāng)?shù)鬃?！?樂樂（5歲1個(gè)月）用雪花片連接成“欄桿”，并說：“這是收費(fèi)口，停車要刷卡?！?其他幼兒有的模仿浩浩，有的跟著朵朵調(diào)整材料，建構(gòu)區(qū)逐漸出現(xiàn)爭(zhēng)吵：“你拿了我的積木！”“這個(gè)位置是我的！”問題：（1）分析材料中幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)。（10分）（2）針對(duì)材料中的問題，提出教師的指導(dǎo)策略。（10分）答案：（1）幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)分析：①認(rèn)知發(fā)展方面：幼兒在建構(gòu)游戲中表現(xiàn)出問題解決能力的差異。浩浩處于具體形象思維階段，嘗試用“按住積木”解決滑動(dòng)問題，但未理解“固定底座”的物理原理；朵朵能觀察到“積木不穩(wěn)”與“重量”的關(guān)系，提出“用重積木當(dāng)?shù)鬃?，體現(xiàn)了初步的邏輯推理能力；樂樂用雪花片制作“欄桿”，將建構(gòu)游戲與生活經(jīng)驗(yàn)（停車場(chǎng)收費(fèi)）結(jié)合，表現(xiàn)出符號(hào)表征和想象能力。②社會(huì)性發(fā)展方面：幼兒有合作意愿但缺乏規(guī)則意識(shí)。部分幼兒模仿同伴行為（如模仿浩浩搭停車位），但在材料使用上出現(xiàn)沖突（“你拿了我的積木”），反映出分享、輪流等社交技能待發(fā)展；朵朵主動(dòng)提出建議（“需要重積木”），顯示出一定的領(lǐng)導(dǎo)力。③學(xué)習(xí)方式方面：幼兒通過“做中學(xué)”獲得經(jīng)驗(yàn)。浩浩在操作中感知積木的穩(wěn)定性（滑動(dòng)問題），朵朵通過嘗試錯(cuò)誤（雙層不穩(wěn)）總結(jié)規(guī)律，樂樂在游戲中整合生活經(jīng)驗(yàn)（收費(fèi)口），均體現(xiàn)了“在探究中學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)。（2）教師的指導(dǎo)策略：①針對(duì)建構(gòu)問題，提供分層支持。對(duì)浩浩，可引導(dǎo)觀察同伴的解決方法（如“你看朵朵用了一塊厚積木當(dāng)?shù)鬃?，積木就不滑了，你要不要試試？”），或提供防滑墊材料；對(duì)朵朵，可提問擴(kuò)展思維（“除了重積木，還有什么方法能讓第二層更穩(wěn)？”），鼓勵(lì)探索多種解決方案；對(duì)樂樂，可支持其細(xì)化游戲情節(jié)（“收費(fèi)口需要什么？我們可以做個(gè)‘刷卡機(jī)’嗎？”），豐富游戲內(nèi)容。②引導(dǎo)幼兒建立游戲規(guī)則。組織簡(jiǎn)短的小組討論：“大家都想用積木，怎么解決爭(zhēng)搶問題？”鼓勵(lì)幼兒提出規(guī)則（如“輪流拿積木”“先搭的位置標(biāo)記自己的名字”），并共同制定“建構(gòu)區(qū)公約”（如“輕拿輕放、不搶材料”），教師協(xié)助用圖畫記錄規(guī)則貼在區(qū)角。③促進(jìn)同伴合作。建議幼兒分工：“停車場(chǎng)需要停車位、收費(fèi)口、樓梯，誰想負(fù)責(zé)哪部分？”引導(dǎo)浩浩和朵朵合作搭建底座，樂樂和其他幼兒制作欄桿和標(biāo)識(shí)，通過任務(wù)分配減少?zèng)_突，增強(qiáng)合作體驗(yàn)。④及時(shí)反饋與總結(jié)。區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒分享：“今天搭停車場(chǎng)遇到了什么問題？怎么解決的？”幫助幼兒梳理經(jīng)驗(yàn)（如“底座要穩(wěn)、材料要分享”），并將成功案例（如朵朵的雙層停車場(chǎng)）拍照展示，鼓勵(lì)幼兒后續(xù)繼續(xù)探索。五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（本大題共1小題，30分）15.請(qǐng)以“保護(hù)地球媽媽”為主題，設(shè)計(jì)一個(gè)大班（5-6歲）科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)方案。要求：（1）寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程（包括導(dǎo)入、展開、結(jié)束）、活動(dòng)延伸；（2）活動(dòng)目標(biāo)具體、可操作，符合大班幼兒的年齡特點(diǎn)；（3）活動(dòng)過程體現(xiàn)“做中學(xué)”的理念，包含幼兒的探究、討論和實(shí)踐環(huán)節(jié)。答案：大班科學(xué)活動(dòng)：地球媽媽的“健康檢查”一、活動(dòng)目標(biāo)1.認(rèn)知目標(biāo)：了解地球面臨的主要環(huán)境問題（如垃圾污染、水資源短缺），知道“可回收”“不可回收”垃圾的區(qū)別。2.能力目標(biāo)：能通過實(shí)驗(yàn)探究垃圾對(duì)土壤的影響，嘗試設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的環(huán)保行動(dòng)（如垃圾分類、節(jié)約用水）。3.情感目標(biāo)：萌發(fā)愛護(hù)地球的責(zé)任感，愿意從身邊小事做起保護(hù)環(huán)境。二、活動(dòng)準(zhǔn)備1.材料：實(shí)驗(yàn)道具（兩個(gè)透明塑料瓶，內(nèi)裝等量土壤；分別埋入香蕉皮、塑料玩具，標(biāo)記“自然分解組”“塑料污染組”，提前放置1周）、垃圾分類卡片（香蕉皮、紙團(tuán)、電池、飲料瓶等）、環(huán)保行動(dòng)記錄表（畫有“垃圾分類”“關(guān)緊水龍頭”等圖標(biāo)）。2.環(huán)境：教室布置“地球醫(yī)院”場(chǎng)景（張貼地球生病的圖片、“健康檢查室”標(biāo)識(shí)）、播放輕柔的背景音樂。3.經(jīng)驗(yàn)：幼兒已初步了解“地球是我們的家園”，會(huì)識(shí)別常見垃圾。三、活動(dòng)過程（一）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：地球媽媽生病了（5分鐘）教師扮演“地球醫(yī)生”，播放地球污染視頻（垃圾堆積的海灘、干涸的河流），說：“最近地球媽媽總是咳嗽、發(fā)燒，小朋友們能幫她做‘健康檢查’嗎？”引導(dǎo)幼兒觀察視頻，提問：“地球媽媽哪里不舒服？可能是什么原因引起的？”（預(yù)設(shè)回答：有很多垃圾、水變少了）（二）展開環(huán)節(jié)：健康檢查大探究（25分鐘）1.探究一：垃圾的“破壞力”實(shí)驗(yàn)（10分鐘）出示提前準(zhǔn)備的兩個(gè)塑料瓶（“自然分解組”“塑料污染組”），請(qǐng)幼兒觀察：“這是地球媽媽的‘土壤樣本’，1周前分別埋了香蕉皮和塑料玩具，現(xiàn)在有什么不同？”-幼兒觀察并描述：“埋香蕉皮的土壤變松了，有味道；埋塑料的土壤沒變，塑料還是硬硬的?！?教師小結(jié)：“香蕉皮會(huì)自然分解，變成土壤的營(yíng)養(yǎng)；塑料不會(huì)分解，會(huì)讓土壤‘生病’，這就是白色污染。”2.探究二：垃圾分類小能手（8分鐘）出示垃圾分類卡片，提問：“哪些垃圾會(huì)自然分解？哪些不會(huì)？”引導(dǎo)幼兒將卡片分成兩組（可分解：香蕉皮、樹葉；不可分解：塑料瓶、電池）。-教師補(bǔ)充：“不可分解的垃圾中，有些可以回收再利用（如塑料瓶、紙團(tuán)），有