2025年下半年小學(xué)教師資格筆試練習(xí)題及參考答案(科一、科二)一、單項(xiàng)選擇題（本大題共29小題，每小題2分，共58分）1.李老師在教授《秋天的雨》一課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小宇因父母外出務(wù)工情緒低落，便在課后與小宇分享自己童年類(lèi)似經(jīng)歷，并鼓勵(lì)他用日記記錄心情。李老師的做法體現(xiàn)了（）。A.學(xué)生是獨(dú)特的人B.學(xué)生是發(fā)展的人C.學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人D.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體答案：A解析：學(xué)生是獨(dú)特的人，意味著每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性。李老師關(guān)注到小宇的情緒差異，并采取個(gè)性化的溝通方式，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生獨(dú)特性的尊重。2.依據(jù)《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開(kāi)展防治學(xué)生欺凌的（）。A.宣傳教育和培訓(xùn)B.心理輔導(dǎo)和干預(yù)C.行為矯正和懲罰D.家庭溝通和調(diào)解答案：A解析：《未成年人保護(hù)法》第三十九條明確規(guī)定，學(xué)校應(yīng)當(dāng)建立學(xué)生欺凌防控工作制度，對(duì)教職員工、學(xué)生等開(kāi)展防治學(xué)生欺凌的教育和培訓(xùn)。3.某小學(xué)教師張某因?qū)W生未完成作業(yè)，讓其在教室外站立2小時(shí)。依據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》，教育行政部門(mén)可對(duì)張某（）。A.給予行政處罰B.撤銷(xiāo)教師資格C.責(zé)令改正，情節(jié)嚴(yán)重的給予處分D.追究刑事責(zé)任答案：C解析：《教師法》第三十七條規(guī)定，教師體罰學(xué)生經(jīng)教育不改的，由所在學(xué)校、其他教育機(jī)構(gòu)或者教育行政部門(mén)給予行政處分或者解聘。題干中張某的行為屬于體罰，需先責(zé)令改正，情節(jié)嚴(yán)重再處分。4.王老師在教研會(huì)上提出：“評(píng)價(jià)學(xué)生不能只看分?jǐn)?shù)，要關(guān)注課堂參與度、作業(yè)創(chuàng)新性和社會(huì)實(shí)踐能力?！边@一觀點(diǎn)符合（）的要求。A.素質(zhì)教育B.應(yīng)試教育C.精英教育D.終身教育答案：A解析：素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的多元化，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，與王老師提出的多維評(píng)價(jià)理念一致。5.下列選項(xiàng)中，不屬于“四書(shū)”的是（）。A.《大學(xué)》B.《中庸》C.《論語(yǔ)》D.《春秋》答案：D解析：“四書(shū)”指《大學(xué)》《中庸》《論語(yǔ)》《孟子》，《春秋》是“五經(jīng)”之一。6.小明通過(guò)觀察“水蒸發(fā)”“酒精揮發(fā)”等現(xiàn)象，歸納出“液體在任何溫度下都會(huì)蒸發(fā)”的結(jié)論。這一思維過(guò)程屬于（）。A.演繹推理B.歸納推理C.類(lèi)比推理D.因果推理答案：B解析：歸納推理是從個(gè)別事物中概括出一般結(jié)論的推理方式，小明通過(guò)具體現(xiàn)象總結(jié)普遍規(guī)律，屬于歸納推理。7.在Excel中，若要統(tǒng)計(jì)“數(shù)學(xué)成績(jī)”列中大于85分的人數(shù)，應(yīng)使用的函數(shù)是（）。A.COUNTB.SUMC.AVERAGED.COUNTIF答案：D解析：COUNTIF函數(shù)用于按條件統(tǒng)計(jì)數(shù)量，語(yǔ)法為COUNTIF(范圍,條件)，符合統(tǒng)計(jì)大于85分人數(shù)的需求。二、材料分析題（本大題共3小題，每小題14分，共42分）材料1：五年級(jí)（3）班學(xué)生小萌因先天性視力障礙，需借助盲文教材學(xué)習(xí)。班主任陳老師發(fā)現(xiàn)小萌在小組討論中總是沉默，便與各科教師溝通，調(diào)整教學(xué)策略：語(yǔ)文課讓小萌用盲文朗讀課文片段，數(shù)學(xué)課用觸覺(jué)教具演示幾何圖形，體育課安排她擔(dān)任“聲音引導(dǎo)員”。期末評(píng)語(yǔ)中，陳老師寫(xiě)道：“你用指尖觸摸世界的樣子，是班級(jí)最溫暖的光?！眴?wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從學(xué)生觀的角度評(píng)析陳老師的教育行為。（14分）參考答案：陳老師的行為符合“以人為本”的學(xué)生觀，具體表現(xiàn)為：（1）學(xué)生是發(fā)展的人。學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃埽惱蠋煕](méi)有因小萌的視力障礙否定其能力，而是通過(guò)調(diào)整教學(xué)策略（如用盲文朗讀、觸覺(jué)教具）為其創(chuàng)造發(fā)展機(jī)會(huì)，促進(jìn)其全面參與學(xué)習(xí)。（2）學(xué)生是獨(dú)特的人。每個(gè)學(xué)生都有自身的獨(dú)特性，小萌的視力障礙使其學(xué)習(xí)方式與他人不同。陳老師尊重這種差異，針對(duì)其特點(diǎn)設(shè)計(jì)個(gè)性化學(xué)習(xí)任務(wù)（如擔(dān)任“聲音引導(dǎo)員”），滿足其特殊需求。（3）學(xué)生是具有獨(dú)立意義的人。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，陳老師通過(guò)多元教學(xué)安排，讓小萌主動(dòng)參與課堂（朗讀、觸摸教具），體現(xiàn)了對(duì)其主體地位的尊重。綜上，陳老師踐行了“以人為本”的學(xué)生觀，是值得學(xué)習(xí)的教育實(shí)踐。材料2：周末，李老師在班級(jí)群里布置了一項(xiàng)特殊作業(yè)：“和父母一起做一道家鄉(xiāng)菜，用文字或照片記錄制作過(guò)程，下周一分享?！睂W(xué)生小林因父母工作繁忙，無(wú)法完成作業(yè)，便在群里留言：“老師，我爺爺奶奶做了菜，但他們不識(shí)字，我拍了照片，這樣可以嗎？”李老師回復(fù)：“當(dāng)然可以！只要用心參與，形式不重要?！狈窒頃?huì)上，小林展示了爺爺奶奶的手作過(guò)程，同學(xué)們深受感動(dòng)。問(wèn)題：請(qǐng)結(jié)合材料，從教師職業(yè)道德的角度評(píng)析李老師的行為。（14分）參考答案：李老師的行為踐行了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的要求，具體表現(xiàn)為：（1）關(guān)愛(ài)學(xué)生。李老師關(guān)注到小林的家庭實(shí)際困難（父母忙碌），沒(méi)有機(jī)械要求作業(yè)形式，而是靈活調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)（接受照片記錄），體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的理解與關(guān)懷。（2）教書(shū)育人。李老師通過(guò)“家鄉(xiāng)菜”實(shí)踐作業(yè)，將知識(shí)學(xué)習(xí)與生活體驗(yàn)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生感受親情與文化，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)傳授與品德培養(yǎng)的統(tǒng)一。（3）為人師表。李老師在與家長(zhǎng)、學(xué)生的溝通中（群內(nèi)回復(fù)），展現(xiàn)了平等、包容的態(tài)度，為學(xué)生樹(shù)立了尊重他人、靈活變通的榜樣。（4）愛(ài)崗敬業(yè)。李老師設(shè)計(jì)特色作業(yè)，體現(xiàn)了對(duì)教育工作的用心；針對(duì)學(xué)生反饋及時(shí)調(diào)整要求，展現(xiàn)了高度的責(zé)任感。綜上，李老師以職業(yè)道德規(guī)范為指導(dǎo)，是新時(shí)代“四有”好教師的典型代表。材料3：閱讀下面的文字，完成問(wèn)題。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。近年來(lái)，“縣管校聘”改革打破了教師“校籍”限制，推動(dòng)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動(dòng)；“智慧教育”平臺(tái)讓偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生與城市名校共享優(yōu)質(zhì)課程；“營(yíng)養(yǎng)改善計(jì)劃”覆蓋3700萬(wàn)農(nóng)村學(xué)生，為其健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。但也要看到，城鄉(xiāng)教育資源仍存在差距：有的鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室設(shè)備陳舊，有的山區(qū)教師面臨“結(jié)構(gòu)性缺編”，部分家庭因經(jīng)濟(jì)困難無(wú)法支持子女參加課外拓展活動(dòng)。教育公平不是“削峰填谷”的平均主義，而是“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”的精準(zhǔn)扶持。比如，針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校硬件短板，可加大專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入；針對(duì)教師流失問(wèn)題，可提高鄉(xiāng)村教師待遇并建立長(zhǎng)期扎根激勵(lì)機(jī)制；針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，可擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金覆蓋范圍。只有讓每個(gè)孩子都能在公平的教育環(huán)境中綻放光芒，才能真正實(shí)現(xiàn)教育的價(jià)值。問(wèn)題：（1）文中“削峰填谷”“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”分別指什么？（4分）（2）結(jié)合文本，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)教育公平。（10分）參考答案：（1）“削峰填谷”指通過(guò)降低優(yōu)質(zhì)教育資源水平（“削峰”）來(lái)彌補(bǔ)薄弱地區(qū)資源不足（“填谷”）的平均主義做法；“揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短”指在保持優(yōu)質(zhì)教育資源優(yōu)勢(shì)（“揚(yáng)長(zhǎng)”）的同時(shí)，針對(duì)性補(bǔ)足薄弱環(huán)節(jié)（“補(bǔ)短”）的精準(zhǔn)扶持策略。（2）實(shí)現(xiàn)教育公平需多維度發(fā)力：①推動(dòng)教師資源均衡配置。通過(guò)“縣管校聘”等改革，促進(jìn)優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村流動(dòng)，解決“結(jié)構(gòu)性缺編”問(wèn)題。②優(yōu)化教育硬件設(shè)施。加大對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校實(shí)驗(yàn)室等硬件的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)投入，改善設(shè)備陳舊現(xiàn)狀。③完善教育信息化支撐。利用“智慧教育”平臺(tái)等技術(shù)手段，讓偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)課程資源。④強(qiáng)化經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生保障。擴(kuò)大獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金覆蓋范圍，減輕家庭經(jīng)濟(jì)壓力，支持學(xué)生參與課外拓展。⑤建立教師激勵(lì)機(jī)制。提高鄉(xiāng)村教師待遇，設(shè)立長(zhǎng)期扎根獎(jiǎng)勵(lì)，減少教師流失。三、寫(xiě)作題（本大題共1小題，50分）閱讀下面的材料，按要求作文。一位特級(jí)教師說(shuō)：“教育不是雕刻大理石，而是喚醒種子的力量?！币螅河靡?guī)范的現(xiàn)代漢語(yǔ)寫(xiě)作；角度自選，立意自定，標(biāo)題自擬；不少于800字。參考范文：?jiǎn)拘逊N子，靜待花開(kāi)雕刻大理石，是工匠按照既定的模板削砍打磨，最終呈現(xiàn)預(yù)設(shè)的形狀；而喚醒種子，則是給予陽(yáng)光、雨露和耐心，讓種子遵循自然規(guī)律，破土而出、抽枝展葉。教育的本質(zhì)，正是后者——不是用標(biāo)準(zhǔn)化的“刻刀”改造學(xué)生，而是喚醒每個(gè)生命內(nèi)在的力量，讓其在適宜的環(huán)境中自由生長(zhǎng)。喚醒種子，需要尊重生命的獨(dú)特性。每顆種子都有自己的“基因密碼”：有的是喬木，未來(lái)將參天蔽日；有的是花草，終將綻放芬芳；有的是藤蔓，會(huì)以柔韌之姿攀援向上。教育若用“喬木”的標(biāo)準(zhǔn)要求“花草”，用“花草”的模板限制“藤蔓”，只會(huì)扼殺生命的多樣性。北京某小學(xué)的“個(gè)性課程超市”便是典范：學(xué)生可以根據(jù)興趣選擇京劇、編程、園藝等課程，教師則像“園丁”般提供指導(dǎo)。在這里，“數(shù)學(xué)學(xué)困生”可能是“園藝小專(zhuān)家”，“內(nèi)向的孩子”或許是“京劇小達(dá)人”。當(dāng)教育不再用分?jǐn)?shù)這把“標(biāo)尺”丈量一切，每個(gè)孩子都能找到屬于自己的成長(zhǎng)坐標(biāo)。喚醒種子，需要包容成長(zhǎng)的階段性。種子發(fā)芽有快慢，有的三天破土，有的需等待半月；幼苗生長(zhǎng)有先后，有的春天抽葉，有的冬天才展枝。教育若急于求成，用“速成”的心態(tài)拔苗助長(zhǎng)，只會(huì)讓生命失去應(yīng)有的韌性。作家莫言曾回憶，童年時(shí)因調(diào)皮被老師批評(píng)，但母親從未因此否定他的“活潑”，反而說(shuō)：“你愛(ài)講故事是好事，只要不耽誤干活?！边@種包容，讓莫言的想象力得以保留，最終成長(zhǎng)為諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)得主。反觀當(dāng)下，某些家長(zhǎng)為“不讓孩子輸在起跑線”，逼迫學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)小學(xué)課程，結(jié)果導(dǎo)致孩子過(guò)早喪失學(xué)習(xí)興趣。教育的智慧，在于懂得“慢的藝術(shù)”——給種子發(fā)芽的時(shí)間，給幼苗扎根的過(guò)程。喚醒種子，需要激發(fā)內(nèi)在的生命力。種子的成長(zhǎng)，最終依賴于自身的胚芽；學(xué)生的發(fā)展，根本動(dòng)力來(lái)自內(nèi)在的覺(jué)醒。正如教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“真正的教育是自我教育。”上海某中學(xué)的“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”中，學(xué)生自主選擇“社區(qū)垃圾分類(lèi)”“傳統(tǒng)手工藝保護(hù)”等課題，從方案設(shè)計(jì)到實(shí)踐調(diào)研，全程主導(dǎo)。這種模式下，學(xué)生不再是“被灌輸”的容器，而是“主動(dòng)探索”的主體。當(dāng)他們?yōu)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題查閱資料、走訪調(diào)查時(shí)，當(dāng)他們因一次失敗調(diào)整方案、重新嘗試時(shí)，內(nèi)在的責(zé)任感、創(chuàng)造力和抗挫力被真正喚醒。這種生命力，比任何知識(shí)灌輸都更能支撐學(xué)生的終身發(fā)展。教育是農(nóng)業(yè)，不是工業(yè)。工業(yè)追求標(biāo)準(zhǔn)化、批量化，農(nóng)業(yè)則講究因地制宜、因時(shí)施策。當(dāng)我們放下“雕刻”的刻刀，拿起“喚醒”的鑰匙，每個(gè)孩子都能成為自己的“種子”——在尊重中認(rèn)識(shí)自我，在包容中積蓄力量，在激發(fā)中綻放光彩。那時(shí)，教育的園地里將不再是千篇一律的“大理石雕像”，而是萬(wàn)紫千紅、生機(jī)盎然的生命之林。小學(xué)教師資格考試《教育教學(xué)知識(shí)與能力》（科目二）練習(xí)題及參考答案（2025年下半年）一、單項(xiàng)選擇題（本大題共20小題，每小題2分，共40分）1.教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的根本特征是（）。A.傳遞科學(xué)文化知識(shí)B.促進(jìn)人的發(fā)展C.培養(yǎng)社會(huì)所需人才D.有目的的培養(yǎng)人答案：D解析：教育的本質(zhì)屬性是有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，這是教育區(qū)別于其他社會(huì)活動(dòng)的根本特征。2.小明在學(xué)習(xí)“乘法分配律”時(shí)，通過(guò)“（a+b）×c=a×c+b×c”的公式，推導(dǎo)出“25×（4+8）=25×4+25×8”。這一學(xué)習(xí)過(guò)程屬于（）。A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列組合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：A解析：下位學(xué)習(xí)（類(lèi)屬學(xué)習(xí)）是將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下。乘法分配律的公式是上位概念，具體算式是下位概念，因此屬于下位學(xué)習(xí)。3.依據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，小學(xué)階段（6-12歲）的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得信任感，克服懷疑感B.獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感C.獲得勤奮感，克服自卑感D.獲得自我同一性，克服角色混亂答案：C解析：埃里克森認(rèn)為，6-12歲兒童處于學(xué)齡期，主要任務(wù)是獲得勤奮感，克服自卑感，體驗(yàn)?zāi)芰Φ膶?shí)現(xiàn)。4.某教師在教授《三角形的特性》時(shí)，先讓學(xué)生觀察屋頂、自行車(chē)支架等實(shí)物，再引導(dǎo)學(xué)生抽象出“三角形具有穩(wěn)定性”的結(jié)論。這一教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)的教學(xué)原則是（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則答案：A解析：直觀性原則是指在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象。教師通過(guò)實(shí)物觀察幫助學(xué)生理解抽象概念，符合直觀性原則。5.班級(jí)日常管理中，教師通過(guò)“班級(jí)積分銀行”制度，對(duì)學(xué)生的文明行為、學(xué)習(xí)進(jìn)步等給予積分獎(jiǎng)勵(lì)，積分可兌換圖書(shū)借閱卡、課間活動(dòng)優(yōu)先權(quán)等。這一做法運(yùn)用了（）。A.榜樣示范法B.實(shí)際鍛煉法C.品德評(píng)價(jià)法D.情感陶冶法答案：C解析：品德評(píng)價(jià)法是通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法?！鞍嗉?jí)積分銀行”通過(guò)積分獎(jiǎng)勵(lì)（肯定評(píng)價(jià)）引導(dǎo)學(xué)生行為，屬于品德評(píng)價(jià)法。二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）6.簡(jiǎn)述小學(xué)德育中貫徹疏導(dǎo)原則的基本要求。參考答案：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。貫徹要求包括：（1）講明道理，疏導(dǎo)思想。教師要針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題，耐心講解道德規(guī)范的意義，幫助學(xué)生明辨是非。（2）因勢(shì)利導(dǎo)，循循善誘。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個(gè)性差異，利用其興趣、優(yōu)點(diǎn)引導(dǎo)至正確方向。（3）以表?yè)P(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，激發(fā)其自尊心和上進(jìn)心，避免簡(jiǎn)單粗暴的批評(píng)。7.簡(jiǎn)述培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的主要策略。參考答案：（1）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)認(rèn)知沖突。通過(guò)提出有趣的問(wèn)題或設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲。（2）結(jié)合生活實(shí)際，增強(qiáng)學(xué)習(xí)意義感。將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系，讓學(xué)生感受到知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。（3）開(kāi)展多樣化活動(dòng)，滿足個(gè)性需求。通過(guò)實(shí)驗(yàn)、游戲、小組合作等形式，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣。（4）及時(shí)反饋與鼓勵(lì)，強(qiáng)化成功體驗(yàn)。對(duì)學(xué)生的進(jìn)步給予具體表?yè)P(yáng)，幫助其建立學(xué)習(xí)信心，形成“成功-興趣”的良性循環(huán)。（5）發(fā)揮教師人格魅力，感染學(xué)生興趣。教師對(duì)學(xué)科的熱情和積極態(tài)度會(huì)潛移默化影響學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。8.簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素。參考答案：教學(xué)設(shè)計(jì)是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序安排的過(guò)程?；疽匕ǎ海?）教學(xué)目標(biāo)。明確學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)。（2）教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及教學(xué)資源的選擇與組織。（3）教學(xué)策略。包括教學(xué)方法（講授、討論、探究等）、教學(xué)組織形式（集體、小組、個(gè)別）、教學(xué)手段（多媒體、教具等）的設(shè)計(jì)。（4）教學(xué)過(guò)程。規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)（導(dǎo)入、新授、鞏固、小結(jié)、作業(yè)）的順序與時(shí)間分配，體現(xiàn)師生互動(dòng)。（5）教學(xué)評(píng)價(jià)。設(shè)計(jì)形成性評(píng)價(jià)（課堂提問(wèn)、練習(xí)反饋）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（測(cè)驗(yàn)、作品展示）的方式，檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）材料1：四年級(jí)（2）班課堂上，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)交頭接耳、隨意走動(dòng)現(xiàn)象。班主任王老師觀察發(fā)現(xiàn)：有的學(xué)生因聽(tīng)不懂內(nèi)容而走神，有的因任務(wù)太簡(jiǎn)單而無(wú)聊，有的因想引起關(guān)注而故意說(shuō)話。王老師召開(kāi)班會(huì)，讓學(xué)生匿名寫(xiě)下“最討厭的課堂行為”和“最喜歡的課堂規(guī)則”，匯總后形成《班級(jí)課堂公約》；針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)-提高-拓展”分層作業(yè)；在教室后方設(shè)置“靜思角”，學(xué)生若控制不住自己可自行前往調(diào)整情緒。一個(gè)月后，課堂紀(jì)律明顯改善。問(wèn)題：（1）分析課堂紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的可能原因。（10分）（2）結(jié)合材料，談?wù)勍趵蠋煵扇×四男┯行У募o(jì)律管理策略。（10分）參考答案：（1）課堂紀(jì)律問(wèn)題產(chǎn)生的原因：①教學(xué)因素：教學(xué)內(nèi)容難度不適（部分學(xué)生“聽(tīng)不懂”或“太簡(jiǎn)單”），導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，出現(xiàn)走神或無(wú)聊行為。②學(xué)生因素：個(gè)別學(xué)生存在認(rèn)知差異（理解能力弱）、學(xué)習(xí)需求差異（能力較強(qiáng)者“吃不飽”），以及心理需求（希望獲得關(guān)注）。③管理因素：原有課堂規(guī)則不明確或未被學(xué)生認(rèn)同，缺乏有效的行為引導(dǎo)機(jī)制。（2）王老師的有效策略：①民主制定規(guī)則。通過(guò)班會(huì)讓學(xué)生參與《班級(jí)課堂公約》制定，增強(qiáng)規(guī)則的認(rèn)同感和執(zhí)行自覺(jué)性。②實(shí)施分層教學(xué)。設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)-提高-拓展”分層作業(yè)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，減少因任務(wù)不適導(dǎo)致的紀(jì)律問(wèn)題。③提供情緒調(diào)節(jié)空間。設(shè)置“靜思角”，讓學(xué)生自主調(diào)整情緒，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生心理需求的尊重，避免正面沖突。④關(guān)注個(gè)體差異。通過(guò)觀察分析紀(jì)律問(wèn)題的具體原因（聽(tīng)不懂、太簡(jiǎn)單、求關(guān)注），采取針對(duì)性措施，而非“一刀切”管理。材料2：《富饒的西沙群島》是統(tǒng)編教材三年級(jí)上冊(cè)的一篇寫(xiě)景文，主要描寫(xiě)西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富物產(chǎn)。以下是某教師的教學(xué)片段：師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，找出文中描寫(xiě)“海水”的句子。（學(xué)生朗讀后舉手）生1：“西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無(wú)比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。一塊塊，一條條，相互交錯(cuò)著?！睅煟汉芎茫∽髡哂昧四男┰~語(yǔ)描寫(xiě)海水顏色？生2：深藍(lán)、淡青、淺綠、杏黃。師：這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？生3：都是表示顏色的詞，前面有“深”“淡”“淺”等修飾，說(shuō)明顏色有深淺變化。師：對(duì)！那為什么海水會(huì)有這么多顏色？生4：因?yàn)楹５赘叩筒黄?，有山崖，有峽谷，海水有深有淺，從海面看，色彩就不同了。師：（展示海底地形示意圖）大家看，海底的山崖處海水淺，顏色（生齊答：淺）；峽谷處海水深，顏色（生齊答：深）。所以，海水的顏色變化是因?yàn)椤R）：海底地形不同！問(wèn)題：結(jié)合材料，分析該教師在閱讀教學(xué)中是如何落實(shí)“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”這一核心素養(yǎng)的。（20分）參考答案：“語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言情境中積累語(yǔ)言材料、學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)。該教師的教學(xué)片段主要通過(guò)以下方式落實(shí)這一素養(yǎng)：（1）引導(dǎo)語(yǔ)言積累。教師要求學(xué)生找出描寫(xiě)“海水”的句子（“五光十色，瑰麗無(wú)比”“深藍(lán)、淡青、淺綠、杏黃”），幫助學(xué)生積累生動(dòng)的寫(xiě)景詞匯，豐富語(yǔ)言材料庫(kù)。（2）聚焦語(yǔ)言特點(diǎn)分析。通過(guò)提問(wèn)“這些詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生觀察“深”“淡”“淺”等修飾詞對(duì)顏色層次的表達(dá)作用，體會(huì)作者用詞的精妙，學(xué)習(xí)如何準(zhǔn)確描寫(xiě)顏色變化。（3）聯(lián)系語(yǔ)言內(nèi)容理解。教師結(jié)合課文內(nèi)容（“海底高低不平”）提問(wèn)“為什么海水會(huì)有這么多顏色”，并通過(guò)示意圖輔助，讓學(xué)生理解語(yǔ)言表達(dá)與自然現(xiàn)象的關(guān)聯(lián)，深化對(duì)文本語(yǔ)言的理解。（4）促進(jìn)語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用。通過(guò)師生問(wèn)答、集體齊答等互動(dòng)形式，讓學(xué)生在具體情境中運(yùn)用“深淺”“地形”等詞語(yǔ)表達(dá)對(duì)海水顏色成因的理解，將文本語(yǔ)言內(nèi)化為自己的表達(dá)能力。綜上，教師以語(yǔ)言為核心，通過(guò)“找句子-析詞語(yǔ)-解原因”的教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在理解、分析、運(yùn)用中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用素養(yǎng)的提升。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題有6小題，任選1小題作答，多答只按第1小題計(jì)分。40分）請(qǐng)根據(jù)統(tǒng)編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》一文，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：（1）寫(xiě)出教學(xué)目標(biāo)（10分）；（2）設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程（25分）；（3）設(shè)計(jì)板書(shū)設(shè)計(jì)（5分）。注：課文內(nèi)容（略），主要描寫(xiě)“我”在上學(xué)路上看到的水泥道被法國(guó)梧桐樹(shù)的落葉鋪滿的美景，表達(dá)對(duì)秋天的喜愛(ài)。參考答案《鋪滿金色巴掌的水泥道》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：會(huì)認(rèn)“洼、印”等5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“鋪、泥”等13個(gè)生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文，抓住“金色巴掌”（梧桐葉）的特點(diǎn)，理解水泥道的美麗。2.過(guò)程與方法：通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、想象畫(huà)面、仿寫(xiě)句子等方法，學(xué)習(xí)作者觀察生活、描寫(xiě)景物的方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受秋天的美好，激發(fā)觀察自然、熱愛(ài)生活的情感。二、教學(xué)過(guò)程（一）情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣（5分鐘）1.展示秋天落葉的圖片，提問(wèn)：“秋天的落葉像什么？”學(xué)生自由發(fā)言（蝴蝶、小船等）。2.教師過(guò)渡：“今天，我們要跟著一位小朋友，看看他在上學(xué)路上發(fā)現(xiàn)的‘金色巴掌’鋪成的水泥道?！卑鍟?shū)課題，學(xué)生齊讀。（二）初讀課文，整體感知（8分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，要求：①圈出生字詞，借助拼音讀準(zhǔn)音；②思考：“金色巴掌”指什么？水泥道給你留下了怎樣的印象？2.檢查字詞：-